Анализ готовности детей к школе в доу

Адаптационные резервы (эмоционально-волевая сфера)

В психологии есть такое понятие – адаптационные резервы. Это прогноз на то, как будет проходить адаптация ребенка в школе, основанная на изучении эмоционально-волевой сферы.

«Адаптационные резервы» подразумевают следующие основные моменты: настроение, энергия, отношение в семье, тревожность, эмоциональные установки к школе и к своей семье. Если по одному, а тем более нескольким направлениям отмечается проблема, то это в свою очередь оказывает отрицательное влияние на качество будущей учебной деятельности.

С этой целью проводилось исследование тревожности. При высоких показателях по фактору тревожности при поступлении в школу, адаптация к новому образу жизни после начала учебного года эти дети могут испытывать неуверенность в себе, беспокойство, временно приво­дить к разбалансированности эмоциональной жизни в целом.

Личностная тревожность в отношении к школе снизилась в сравнении с началом учебного года. На начало года 14% детей (8 человек) имели высокие показатели тревожности (эти дети находились в состоянии эмоциональной дестабилизации). В результате проведенной работы, высокого уровня тревожности на втором этапе исследования у детей не выявлено.

В качестве положительного момента можно отметить тот факт, что на 31% увеличилось и составляет 81% количество детей, адекватно воспринимающих тревожные ситуации. Они конструктивно разрешаются и не имеют дестабилизирующего фактора.

Эмоциональные установки по отношению к школе позволяет исследовать эмоциональные установки дошкольников по отношению к предстоя­щему школьному обучению. Не­гативное отношение ребенка к школе могут существенно осложнить в будущем школьную адаптацию. По результатам мониторинга отмечена положительная динамика:

на половину уменьшается и составляет 5% от общего количества выпускников, которые имеют инфантильные установки к школе, игровая мотивация к обучению. Для формирования положительной мотивации были проведены консультации с родителями, занятия с детьми которые направлены на формирование мотивационной готовности; Положителен тот факт, что состояние безразличия, негативного восприятия будущего обучения в школе значительно снижается до 7% (раннее 14%, положительная динамика на 7%). Этот факт объясняется сформированной внутренней позицией будущих школьников, эмоциональной зрелостью. У 7% воспитанников остается безразличное отношение к будущему обучению в школе. Причинами такого отношения могут быть: страхи и тревога в отношении новой непривычной ситуации, неуверенность в своих силах, перенос негативного отношения окружающих (старших школьников братьев, сестер, знакомых), неправильные установки родителей, внушаемые ребенку. С родителями и детьми данной группы детей запланированы консультации и занятия с детьми на формирование мотивации.

Волевая готовность необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Речь идёт не столько об умении ребят слушаться, сколько об умении слушать, вникать в содержание того, о чём говорит взрослый. Дело в том, что ученику нужно уметь понять и принять задание учителя, подчинив ему свои непосредственные желания и побуждения. Для этого необходимо, чтобы ребёнок мог сосредоточиться на инструкции, которую получает от взрослого.

Мониторинг показывает, что положительная динамика отмечается в развитии волевых качеств личности детей по сравнению с началом учебного года. Так на начало года у 39 % воспитанников имели низкие показатели развития волевых качеств, на конец года эта цифра снижается до 3% (2 человека), у которого волевые качества имеют низкие показатели. На 36% отмечена положительная динамика. Также на 21% увеличивается число воспитанников и составляет 44% с высоким уровнем развития волевых качеств личности.

Таким образом, результаты мониторинга изучения адаптационных резервов показывают, что:

Хорошие адаптационные резервы у 81 % воспитанников, что позволяет предположить благоприятный прогноз будущего обучения в школе; 88% воспитанников имеют благоприятные эмоциональные установки в по отношению к предстоя­щему школьному обучению; 97% будущих первоклассников имеют хорошие показатели развития волевых качеств личности, что позволяет предположить, что они смогут понять и принять задание учителя, подчинив ему свои непосредственные желания и побуждения

источник

Аналитическая справка: анализ готовности к школьному обучению детей подготовительных групп (май 2018 г.)

готовности к школьному обучению

детей подготовительных групп

В 2017-2018 уч. году из МАДОУ «Детский сад №1 «Ласточка» выпускаются в школу три подготовительные группы в количестве 71 ребенка. В диагностическом обследовании приняли участие 64 ребенка:

подготовительная группа комбинированной направленности № 9 –18 детей из 18;

подготовительная группа № 12 – 23 ребенка из 26 детей;

подготовительная группа № 14 – 24 ребенка из 27 человек.

Уровень готовности детей к началу регулярного обучения в школе выявлялся с помощью скрининг – обследования готовности к школьному обучению Н. Семаго, М. Семаго, состоящего из 5 заданий.

Цель обследования : оценить уровень сфор мированности предпосылок к учебной деятельности: возмож ности работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осуществ лять контроль, обладать определенным уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следую щего. Таким образом, оценивается сформированность регуля торного компонента деятельности в целом.

Обследование детей подготовительных к школе групп проводилось в групповой и индивидуальной (дообследование) формах.

Каждое задание оценивалось по пятибалльной шкале. В дальнейшем балльные оценки суммировались и выводилась уровневая оценка готовности детей к началу регулярного обучения в школе.

В задании № 1 оценивались особенности тонкой моторики и произвольного внимания (удержание как самой инструкции, так и двигательной программы), умение работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции.

Результаты представлены в графике 1 в процентном соотношении.

Из диаграммы 1 видно, что 36 детей справились с данным заданием на высоком уровне, 23 ребенка – на среднем уровне и 5 детей показали низкий уровень выполнения данного задания.

В задании № 2 оценивались сформированность навыков пересчета в пределах 9, соотнесение цифры и количества изображенных фигур; оценка моторных навыков при изображении цифры; сформированность понятия «больше – меньше» в ситуации конфликтного расположения элементов. Также важным в данном задании является сохранение в памяти инструкции взрослого и последовательности выполнения задания.

Из диаграммы 2 следует, что большинство выпускников (59 детей) имеют высокий уровень сформированности оцениваемых параметров в данном задании; 3 детей – средний уровень и 2 ребенка справились с заданием на низком уровне.

В задании № 3 оценивается сформированность звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух; сформированность графической деятельности, произвольная регуляция собственной деятельности.

37 детей показали высокий уровень сформированности звукобуквенного анализа (диаграмма 3), 14 детей — средний уровень. У детей наблюдается инверсия написания букв, пропуски гласных. У 13 детей оцениваемые параметры сформированы недостаточно.

В следующем задании № 4 оценивалась сформированность произвольной регуляции деятельности (удержание алгоритма деятельности), распределение и переключение внимания, работоспособность, темп и целенаправленность деятельности.

Результаты выполнения данного задания отражены в диаграмме 4, из которой видно, что справились с заданием на высоком уровне – 58 детей, на среднем – 5 детей, 1 ребенок с заданием не справился.

Последнее задание № 5 направлено на общую оценку сформированности графической деятельности, оценку топологических и метрических (соблюдение пропорций) пространственных представлений.

Результаты по данному заданию представлены в диаграмме 5: 20 детей показали высокий уровень сформированности графической деятельности ии пространственных представлений, 29 детей — средний уровень и 15 детей справились с заданием на низком уровне.

Каждое из пяти заданий оценивалось по пятибалльной шкале. В дальнейшем балльные оценки суммировались, и с учетом корректировочных коэффициентов выводилась уровневая оценка готовности детей к началу регулярного обучения в школе.

На основании полученных данных, результаты готовности детей к школьному обучению среди трех подготовительных групп распределились следующим образом:

подготовительная гр. № 9 (18 чел.)

подготовительная гр. № 12 (23 чел.)

подготовительная гр. № 14 (23 чел.)

Наглядно результаты готовности воспитанников подготовительных групп на конец 2017-2018 уч. года представлены в диаграмме 6.

ВЫВОДЫ: Таким образом, из 50 обследованных выпускников: 44 ребенка полностью готовы к началу регулярного обучения в школе, имеют высокий уровень готовности (в среднем 68%). Эти дети усвоили программу подготовительной группы, обладают достаточным уровнем работоспособности, у них сформирована произвольная регуляция собственной деятельности.

17 детей имеют средний уровень готовности – условно готовы (26%). У этих детей можно отчасти прогнозировать некоторые трудности в начале регулярного обучения из-за недостаточно сформированного регуляторного компонента деятельности. Однако большинство детей смогут адаптироваться к началу обучения (сентябрь – октябрь) без дополнительной помощи специалистов.

1 ребенок (2%) условно не готов к началу регулярного обучения из-за недостаточного психофизиологического развития, низкого уровня усвоения программы подготовительной группы. Эти дети нуждаются в дополнительной коррекционной помощи.

2 ребенка (4%) не готовы к началу регулярного обучения в школе, они проходили ПМПК для определения условий и программы обучения, прошли обучение в группе комбинированной направленности в течение 2-х лет, но программу подготовительной группы не усвоили (один из данных воспитанников остается в МАДОУ для повторного обучения в подготовительной группе комбинированной направленности по АООП ДО для детей с ТНР).

Таким образом, учитывая результаты первичного обследования воспитанников подготовительных групп на готовность к школе в конце 2017-18 учебного года (май), можно отметить, что прогресс в развитии отмечен у 59 воспитанников, 4 воспитанника не показали прогресса, повторив результаты первичной диагностики на определение готовности к регулярному обучению в школе на начало учебного года, у одного ребенка наблюдается регресс в развитии, в сравнении с результатами на начало учебного года (с ноября 2017г. по май 2018г. ребенок находился на домашнем обучении, в связи с желанием родителей (законных представителей) ребенка).

Педагог – психолог МАДОУ № 1 «Ласточка» Шпилевая И.Е.

источник

2.3 Анализ уровня подготовки детей к обучению в школе

По результатам проведения констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы были составлены сводные таблицы полученных данных по каждой группе детей отдельно. Для более отчетливого понимания общей картины результатов исследования была составлена общая сравнительная таблица данных по обеим группам, где отражены не только количество детей по каждому уровню подготовленности, но и определено их процентное соотношение.

Проведем анализ полученных результатов исследования по тесту Керна-Йерасека с помощью данных таблиц (Приложение 3, 4, 5).

Итак, прежде всего необходимо обратить внимание, что по результатам проведения первой методики среди исследуемых детей нет дошкольников, обладающих высоким уровнем подготовленности к процессу обучения в школе.

В то же время считаю необходимым акцентировать внимание на то, что дети с низким уровнем подготовки к обучению в обеих исследуемых группах составляют 30 и 35% соответственно. Поэтому основное внимание при построении экспериментальной программы по подготовке к школе будет непосредственно обращено на работу с детьми именно такого уровня развития.

В целом можно охарактеризовать общий уровень подготовки детей к процессу обучения в школе как хороший, но недостаточно высокий. Так в экспериментальной группе у 70% детей наблюдается средний уровень подготовленности. В контрольной группе количество детей со средним уровнем составило 65%.

Особое внимание уделим уровню развития графического навыка у дошкольников.

Необходимо отметить, что со вторым заданием теста Керна-Йерасека дети обеих групп справились недостаточно хорошо. Так в экспериментальной группе только 25% детей выполнили задание на 1-2 балла. Данная группа детей хорошо ориентируется на образцы, у них сформировано умение копировать его. Можно говорить о развитии произвольного внимания и сенсомоторной координации у этих дошкольников. В контрольной группе дети со средним уровнем развития графического навыка также составляют небольшое процентное соотношение от общего количества детей – их всего 30%.

По результатам методики «Учебная деятельность» были также построены сводные таблицы результатов отдельно по каждой группе испытуемых (Приложение 6 и 7) и составлена сравнительная таблица данных (Приложение 8), на основе которой можно сделать следующие выводы.

Навыки учебной деятельности не сформированы у большей половины детей испытуемых групп. Можно смело утверждать, что 55% детей экспериментальной группы и 65% контрольной не готовы подчинять свои действия требованиям учебной деятельности, необходимые в школе. Так как умение подчинять свою деятельность требованиям взрослого, работать по образцу и концентрировать свое внимание у данной категории детей развита на низком уровне.

Также проведенные тесты показывают, что дети готовы к освоению письма на достаточно низком уровне. Методика «Учебная деятельность» вызвала у детей особые затруднения. На высоком уровне с заданием не справился ни один ребенок в обеих исследуемых группах дошкольников.

Поэтому на занятиях кружковой деятельности по изо в целях подготовки ребенка к обучению в школе необходимо особое внимание уделить такому виду работы, который направлен на развитие мелкой моторики рук, на способность воспроизводить элементы букв, на умение сосредоточенно, не отвлекаясь, работать по образцу, на способность выполнять указания взрослого.

Для более эффективного развития основных умений и навыков, необходимых для учебно-воспитательного процесса, проследив некоторые общие тенденции, обобщив теоретические и практические психолого-педагогические исследования и находки по оптимизации процесса подготовки детей к школе, мы составили и внедрили специальную программу по организации работы кружковой изодеятельности. Анализируя предложенную систему работы с дошкольниками в рамках кружка, мы акцентировали особое внимание на тех элементах, которые для исследуемых групп детей оказались наиболее сложными и недоступными. На системе работы над элементами, которые вызвали при тестировании наибольшие затруднения у детей, мы остановимся более подробно.

2.4 Формирование основных учебных умений и навыков дошкольников в рамках работы кружка по изобразительному искусству

Для реализации задач нашего исследования был проведен фор­мирующий эксперимент. В нем участвовали дети экспериментальной группы — 20 человек в возрасте 5,5 — 6 лет. Для экспериментальной группы мы предложили специальную программу, на­правленную на развитие ребенка дошкольного возраста в рамках кружковой работы по изобразительной деятельности.

Формирующий эксперимент включал три этапа: подготовительный, основной (обучающий) и творческий. Содержание и задачи каждого этапа отражены в Приложении 9.

Программа работы кружка по изобразительной деятельности «В мире чудес»

Цель: Осуществление целенаправленного подхода в работе кружка изобразительной деятельности по подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

— Развивать мелкую моторику рук и зрительно-двигательную координа­цию для подготовки к овладению навыками письма.

— Формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение передавать их в изображении.

— Формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения средствами изобразительной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией).

— Развивать навыки конструирования.

— Воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобрази­тельной деятельности и ее результатам.

— Развивать любознательность, воображение.

— Расширять запас знаний и представлений.

Принципы построения программы:

Систематичность и последовательность.

Индивидуальный подход к детям.

Учет уровня развития детей, индивидуальных характеристик.

Условия реализации программы:

— Создание развивающей среды, стимулирующей и обеспечивающей самостоятельную художественную деятельность детей

— Ознакомление детей с окружающим миром и формирование ярких впечатлений, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта.

— Предоставление максимальной свободы для проявления творчества и инициативы. Широкий подход к решению проблемы.

— Наличие необходимых и разнообразных материалов (цветные карандаши, краски, разнофактурная бумага и др.)

— Сочетание программного содержания и требований с проявлением творческой инициативы самого ребенка.

— Использование в работе большого количества нетрадиционных материалов, средств, технологий их использования.

— Бережное отношение к процессу и результату деятельности ребенка.

— Развитие творческой активности.

— Развитие технических умений и навыков изобразительной деятельности.

— Развитие познавательных процессов.

— Совершенствование навыков коллективного общения.

Используемые методы работы:

— Наглядные (наблюдение, рассматривание репродукций, объектов и явлений природы, образец).

— Словесные (беседа, чтение художественной литературы, объяснение).

— Практические (упражнение, обследование, игровые (дидактические, подвижные, словесные игры).

— самостоятельная деятельность детей.

В ходе формирующего эксперимента мы предложили систему занятий по изобразительной деятельности для детей старшего дошкольного возраста с целью формирования основных умений и навыков, которые необходимы ребенку на начальном этапе обучения в школе (Приложение 10).

Кружковая деятельность, построенная на основе данной программы, состоит из занятий, включающих в себя: словесные, дидактические, подвижные игры, пантомимы, наблюдения, беседы, чтение художественной литературы и собственно занятия по изобразительной деятельности.

Эта система состоит не только из заданий, направленных на непосредственное воздействие на характер изображения, но и включает в себя задания, направленные на развитие двигательной активности, точности направленных (произвольных) движений, глазомера, пространственного ориентирования, изучение схемы собственного тела.

Занятия проводились в течение 3 месяцев и осуществлялись групповым методом.

источник

Материал по теме:
Справка по итогам фронтального контроля «Готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе »

по итогам фронтального контроля

«Готовность детей старшего дошкольного возраста

к обучению в школе »

Во исполнение плана контрольно-аналитической деятельности в период с 15 по 30 апреля 2013 года комиссией в составе заведующего Алхасовой Е.А., старшего воспитателя Шокас А.А., старшей медсестры Пахомовой Т.Ф., педагога-психолога Кузьминой Е.В., воспитателя Коваленко Н.Е., учителя — логопеда Боковой Л.А., проводилось изучение работы педагогов по подготовке детей выпускных групп (подгрупп) к школьному обучению.

Цель проверки: изучение уровня готовности детей – выпускников к обучению в школе.

Программа фронтальной проверки включала:

1.Изучение общих сведений о детях;

2.Диагностика уровня развития детей по различным разделам программы;

3.Обработка результатов диагностики;

4.Просмотр организации воспитательно – образовательного процесса;

5.Анализ предметно-развивающего пространства в группе;

7.Анализ детских портфолио.

1.Индивидуальные беседы с детьми;

2.Наблюдение воспитательно – образовательного процесса ;

3.Изучение перспективных и календарных планов педагогов;

4. Диагностические методики исследования.

В ходе работы комиссией было установлено, детей старшего дошкольного возраста, уходящих в школу 42 человека. Из них — 13 детей — старшей группы «а» (воспитатели Демьяненко Е.П., Воробьева Е.А.), 2 ребенка старшей группы «б» (воспитатели Захарова Е.В., Тарасова Н.Г.), 7 детей логопедической группы (воспитатели Буракова В.С., Ткаченко Л.В.) и 18 детей подготовительной к школе группы (воспитатели Казак И.Н., Стрекозова Н.В.)

Было установлено, что образовательный процесс с детьми строится на основе реализации основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вермаксы, М.В.Васильевой, Т.С.Комаровой и дополняется программами «Наш дом — природа» Н.А. Рыжовой, «Сквозная» программа раннего обучения английскому языку детей в детском саду и 1-м классе начальной школы под ред. Н.Д. Епанчинцевой, О.А. Моисеенко, « Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой, « Красота, радость, творчество» Т.С. Комаровой.

Педагоги располагают необходимыми методическими разработками и рекомендациями по планированию работы с детьми старшего дошкольного возраста по всем разделам воспитательно-образовательного процесса.

Анализ предметно-развивающего пространства групп показал, что во всех проверяемых группах созданы необходимые условия для целенаправленной подготовки детей к обучению в школе: имеется достаточное количество развивающих пособий и игр с различной тематической направленностью, познавательная литература из серии «Хочу все знать», «Я познаю мир». Книги расставлены по темам (природоведческая литература, сказки народные и авторские, литература о городе, стране и т.п.), имеется справочная литература.

Для укрепления здоровья и закаливания детского организма в группе имеются физкультурные уголки. Логопедическая группа и подготовительная к школе группы имеют возможность регулярно во вторую половину дня регулярно проводить динамические часы в физкультурном зале.

Уголок в подготовительной к школе группе оформлен эстетично, соответствует возрасту детей, достаточное количество оборудования обеспечивает достаточную двигательную активность детей в течение дня. Имеются в наборе разминочные комплексы (серсо, мишени и шарики для бросания). Недостаточно коррегирующих дорожек для профилактики плоскостопия и нарушения осанки.

Предметно-игровая среда организована таким образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом. Размещение игрового оборудования по принципу нежесткого центрирования позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам. Для развития режиссерской игры выделено специальное место, где можно разыгрывать сюжеты, имеется набор игрушечных персонажей, музыкальные инструменты. В изобразительном центре кроме обычных материалов есть схемы-способы создания образов с помощью различных техник. Пооперационные схемы помогают детям создавать яркие образы из глины и бумаги, развивают фантазию, воспитывают самостоятельность. В раздевальной комнате выделено место для демонстрации детских работ, кроме этого детские работы используются для создания интерьера в группе.

В группе имеется учебная зона, которая приближена к учебной зоне класса: столы поставлены рядами, имеется школьная доска. Это поможет ребенку адаптироваться к учебной среде школьного класса.

Для игровой деятельности, изменения своего имиджа в помещении имеется зеркало с атрибутами (парички, носики, уши, грим, шляпы, галстуки, очки, шали и пилотки).

Имеющаяся игротека для самостоятельных игр способствует познавательному и математическому развитию ребенка, развивает логическое мышление. Разнообразны игры с правилами (лото и домино, шашки и шахматы, маршрутные игры). Все они интересны, красочны, носят соревновательный характер, вызывают желание играть даже без участия взрослого.

Для расширения возможности познать свой родной край, страны в каждой группе есть герб, флаг страны и края, карта страны.

Центр «Учимся конструировать» помогает овладеть детям конструктивными умениями и навыками. Мозаика, мелкий конструктор «Лего», материалы для изготовления оригами, различные сборные игрушки, схемы составления и сборки объектов способствуют решению этой задачи. Строительный центр вмещает в себя различные конструкторы, игрушки для обыгрывания построек, макет железной дороги, игра «Перекресток» и модель светофора. Необходимо разнообразить виды транспорта и игровой техники, изготовить схемы построек и алгоритмы их выполнения, которые помогут дошкольникам в строительных играх.

В математическом центре имеется в достаточном количестве счетный материал, комплекты цифр и знаков, рабочие математические тетради, наборы объемных геометрических фигур. В старшей группе имеется групповая лаборатория. Необходимо дополнить ее природными материалами, сыпучими продуктами и пищевыми красителями, разнообразить настольно-печатные игры для формирования естественнонаучных представлений у воспитанников.

Таким образом, пространственно — игровая среда группы способствует всестороннему развитию дошкольников и подготовке их к школьному обучению.

Анализ деятельности педагогов показал, что в изучаемых группах работают опытные педагоги со специальным образованием, 3 педагога имеют высшую квалификационную категорию, 3 педагога – первую квалификационную категорию. Педагогический стаж работы более 25 лет.

Педагоги грамотно планируют учебно-воспитательный процесс, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. На основе учебного плана широко использует новинки методической литературы, научные и энциклопедические знания. Многие пособия к учебным занятиям изготовлены руками педагога.

За время проверки были просмотрены и проанализированы следующие НОД:

— НОД (ОО «Познание» ) воспитатель Казак И.Н. – 15.05.2013 г. Анализ НОД показал, что педагог умело провела интегрированное занятие, продумала переходы от одной части к другой. В начале занятия вспомнили и назвали времена года, их месяцы. Дети знают, что в году 12 месяцев, в каждом времени года 3 месяца. Дети упражнялись в прямом и обратном счете в пределах 20, закрепили свои знания о порядке следования чисел в натуральном ряду, вспомнили названия геометрических фигур при сборе общей разрезной картинки. В ходе занятия, использовались разнообразные математические задания (определение состава чисел первого десятка, решение арифметических задач, измерение величины с помощью условной мерки).

В ходе НОД дети были активны, любознательны, проявляли интерес. Наблюдение за детьми в ходе занятия , показало, что дети готовы к обучению в школе и выполнили полностью реализуемую программу.

— занятие по развитию речи с элементами обучения грамоте 16.04.2013г. было проведено воспитателем Стрекозовой Н.В. на тему: «Весна пришла», рассказывание по картине «Большая вода» потребовало от детей умение подбирать синонимы и эпитеты к изображенному на картине, использовать в рассказе сложносочиненные предложения. Задания педагога правильно расставить ударение в предложенных словах «замок, замок» познакомило детей с волшебным значение ударения превращать одно слово в другое, дети различают понятия «слово, предложение, звук, слог», без труда определяют положение звука в слове; строя цветовой домик для слова производили звуковой анализ слова «зима».

Анализ просмотренных занятий позволяет сделать вывод: педагоги владеют методикой обучающих занятий, в структуре занятий выделены этапы, к каждому из которых даются четкие инструкции. Изложение материала логичное, от простого к сложному, используются широко разнообразные методы и приемы закрепления пройденного материала. Воспитатели уверенны в себе, собранны, инициативны, обладают педагогическим тактом, эмоциональны.

Анализируя работы по изобразительной деятельности, можно сделать вывод: темы рисунков разнообразны, это и предметы окружающего мира, сказочные герои, декоративные композиции «Мальчик с пальчик», «В жаркой Африке», «Веселый клоун», «Зимняя прогулка». Рисунки имеют детализированный характер. Отличаются рисунки мальчиков и девочек: мальчики в основном рисуют военную технику, космос, военные действия, девочки — женские образы принцесс, балерин, моделей, часто встречаются бытовые сюжеты из жизни. Дети стараются передать в своих рисунках расположение предмета в пространстве (человек стоит, подняв руки, кошка бежит) Фигуры в основном, статичны, дети с трудом передают движения животных и человека. Изображая ненастную погоду «Дождливый день» дети передали порывы ветра (ветки деревьев наклонены, штрихи дождя изобразили наклонными линиями). Фигура человека детализирована, части тела пропорциональны, прорисованы мелкие детали: пальцы, уши, прическа, глаза, брови, нос, уши. Одежда украшается мелкими различными деталями.

Цвета, используемые в рисовании детьми, разнообразны, кроме основных цветов, дети используют оттенки одного цвета, размывая насыщенный цвет водой, осветляя темный тон краски. Дети знакомы со смешением цветов, но в рисовании свои знания не используют, при рисовании карандашом, оттенок получается при различном нажиме на карандаш у 60% детей;

Темы детских работ по аппликации разнообразны, 95% детей уверенно пользуются ножницами в процессе вырезывания. Дети научились разрезать бумагу в разных направлениях, декоративные композиции состоят в основном из элементов геометрических форм , которые вырезаны из бумаги, сложенной гармошкой , в узоре элементы чередуются по цвету, размеру, располагаются в центре, по углам, по сторонам формы листа, растительные элементы в декоративных работах не используются. Хорошие навыки дети имеют в симметричном вырезывании форм «Ваза», «Хоровод», «Клоун», «Елка». Имеются коллективные работы по аппликации на разные темы «Зимний хоровод деревьев», «Подводный мир», «Мой любимый город», «Цветочная полянка»

Дети научились лепить различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур, умеют создавать сюжетные композиции.

Анализ уровня здоровья и физического развития выпускников:

Списочный состав группы детей, на дни проверки 42 человека.

Анализ группы здоровья воспитанников этой группы:

первая группа здоровья — 12 детей (28,5 %)

вторая группа здоровья — 27 детей (64,2 %)

третья группа здоровья – 3 ребенка (7,1 %)

Для определения уровня физического развития воспитанников было проведено диагностическое обследование по следующим показателям: уровень развития скоростно-силовых качеств (прыжок в длину с места, бросок набивного мяча из положения сидя из-за головы, метание мешочков (200 г) правой и левой рукой), умение удерживать статическое равновесие. Результаты обследований, проведенных в начале и в конце учебного года можно представить в сравнительной таблице:

Метание мешочка вдаль -200г

Общий уровень физического развития

В результате систематической работы по физическому воспитанию, показатели уровня развития физических качеств улучшились. Анализ просмотренных занятий по физической культуре у воспитателя руководителя физической культуры Валетко М.М. показал, что интерес детей к занятию физической культурой достаточно высок. Все дети правильно выполняют все виды основных движений, овладели техникой прыжков с разбега в длину и ширину, метания предметов вдаль и в цели разными способами, умеют перестраиваться в 3-4 колонны, в шеренги, используя предварительный расчет, выполняют общеразвивающие движения их разных исходных положений, ритмично, в заданном темпе. Стараются сохранять правильную осанку, с увлечение занимаются аэробикой под музыку на специальных занятиях.

Наблюдение и анализ за воспитанниками данной группы показало, что у детей накопился определенный опыт проявления самостоятельности в отдельных видах деятельности.

Дети подготовительной к школе группы «Звоночки» умеют самостоятельно выполнять отдельные поручения: организовать группу сверстников для ремонта книг, выступить в роли помощника воспитателя на прогулке, провести подвижную игру и т. п. Дети вполне справятся с такими поручениями, если их подготовить, показать и рассказать, как это делать.

Дети оценивают результат своей деятельности, сравнивая его с результатами деятельности сверстников. К концу пребывания в детском саду дети приобрели достаточный опыт анализа выполненного задания, умеют критически отнестись к сделанному. Формирование у дошкольников самостоятельности в детском саду осуществлялся во всех видах деятельности под руководством воспитателей.

Мониторинг готовности к школе показал, что 9 детей умеют высокий уровень развития, 8 — детей — средний уровень развития, 1 ребенок — низкий уровень развития. Курилова Даша, умеющая низкий уровень пришла в ДОУ с семьи, ранее дошкольное учреждение не посещала, природные способности у ребенка слабые. По рекомендации МППК Даше рекомендовано остаться еще в детском саду.

Мониторинг образовательного процесса показал, что уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям 66,6% — высокий уровень, средний 27,7, низкий 5,5%.

Мониторинг детского развития показал, что уровень развития интегративных качеств составляет 55,5% высокий уровень, 38,8 — средний уровень, низкий — 7,7%.

На протяжении учебного года воспитанники подготовительной к школе группе принимали активное участие в разных конкурсах:

Региональный конкурс «Детский сад года — 2012»;

Рыженко Максим, Гусарова Лиза, Иванникова Даша, Литвиненко Артем победители Всероссийских конкурсов детских рисунков ССИТ;

Иванникова Даша в 2013 году стала победителем регионального фестиваля детского художественного творческого конкурса «Надежда» в номинации художественного слова «Лира»;

Гусарова Лиза заняла 2 место в региональном фестивале детского художественного творческого конкурса «Надежда», выступив с танцем «Чарльстон».

Воспитанники подготовительной к школе группы принимали участие во Всероссийском конкурсе детских исследовательских и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь».

В 2013 годах Демьяненко Карина победитель районного этапа и участник региональных этапов конкурса.

Литвиненко Артем — призер районного этапа конкурса «Я — исследователь» в секции «Техника и физика».

Литвиненко Артем занял 1 и 3 место по плаванию среди обучающихся в ДЮСШ.

Илья Кобрисев, Литвиненко Артем, Рыженко Максим — победили конкурса «С книгой по жизни» в различных номинациях.

Гусаровой Лизе присужден Гран При конкурса юных вокалистов «Колокольчики Белгородчины» муниципального фестиваля детского художественного творчества «Надежда»; Лиза заняла первое место в хореографическом конкурсе «Удальцы», она же призер конкурса художественного слова «Лира» муниципального фестиваля детского художественного творческого конкурса «Надежда».

Воспитанники детского сада «Солнышко» Кобрисев Илья, Иванникова Даша, Рыка Ирада, Литвиненко Артем победители конкурса детских рисунков «Семицветик» муниципального фестиваля детского художественного творчества «Надежда».

Задорожная Катя заняла 2 место в ДОУ «Солнышко» в конкурсе художественного слова «Лира».

Конкурс рисунков АРТ – Талант: Захарова Вика -2-е место и Рыка Ирада 2-е место воспитатель Стрекозова Н.В.

В ходе фронтальной проверки педагог — психолог Кузьмина Е.В, проводила обследование уровня готовности будущих первоклассников к школьному обучению («Тесты для дошкольников» М. Султанова, М. 2011г)

Диагностика проводилась с детьми подготовительной к школе группе 18 человек, логопедической группой 7 детей, старшей «б» — 2 ребенка, старшей «а» — 13 детей.

В ходе педагогической диагностики рассматривались следующие вопросы:

• состояние пространственного восприятия;
• состояние зрительного восприятия;
• состояние моторики и зрительно-моторных координаций;
• умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена.
• наличие интуитивных дочисловых представлений;
• овладение представлениями, лежащими в основе счета; самим счетом
• (в пределах 6), представлениями об операциях сложения и вычитания;
• умение сравнивать два множества по числу элементов;
• развитие фонематического слуха и восприятия;
• сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом.

Цель данной диагностики – получить достоверные данные о состоянии готовности ребенка к школе.

Анализ диагностики показал в подготовительной к школе группе следующие результаты:

1 – уровень развития зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно-моторных координаций; дети набрали 44 баллов, что составляет средний уровень знаний 31 %.

2 – уровень развития пространственных представлений; набрано 47балла, что составляет – 38 %.

3 – уровень умения выбрать и выполнить операции сложения и вычитания и перейти от числа к конечному множеству предметов; набрано 50 балла, что составляет — 36 %.

4 – уровень сформированности интуитивных топологических представлений; набрано 45 балла, что составляет – 40 %.

5 – уровень умения сравнивать два множества по числу элементов; набрано 59 балла, что составляет 30 %.

6 – умение провести классификацию; набрано 47 балла, что составляет 38%

7 – уровень развития фонематического слуха и восприятия; набрано 45 балла, что составляет – 41%э

8 – сформированность предпосылок к овладению звуковым анализом и синтезом; набрано 46 балла, что составляет – 39%.

Вывод: педагогам необходимо больше уделять внимание звуковому анализу слова.

Анализ изучения готовности детей к школе в логопедической группе (7) и старшей группе 2 ребенка показал следующие результаты:

1 – уровень развития зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно-моторных координаций; дети набрали 19 балл, что составляет средний уровень знаний 69 %.

2 – уровень развития пространственных представлений; набрано 22 балла, что составляет – 41%.

3 – уровень умения выбрать и выполнить операции сложения и вычитания и перейти от числа к конечному множеству предметов; набрано 20 балла, что составляет — 45%.

4 – уровень сформированности интуитивных топологических представлений; набрано 20 балла, что составляет – 45 %.

5 – уровень умения сравнивать два множества по числу элементов; набрано 25 балов, что составляет 36 %.

6 – умение провести классификацию; набрано 23 балла, что составляет – 39 %.

7 – уровень развития фонематического слуха и восприятия; набрано 23 балла, что составляет – 39 %.

8 – сформированность предпосылок к овладению звуковым анализом и синтезом; набрано 21 балл, что составляет – 42 %.

В старшей группе 13 выпускников (воспитатели Демьяненко Е.П., Воробьева Е.В.)

Уровень готовности выявлен следующий:

1 – уровень развития зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно-моторных координаций; дети набрали 33 баллов, что составляет средний уровень знаний 31 %.

2 – уровень развития пространственных представлений; набрано 36 балла, что составляет – 38 %.

3 – уровень умения выбрать и выполнить операции сложения и вычитания и перейти от числа к конечному множеству предметов; набрано 36 балла, что составляет — 38 %.

4 – уровень сформированности интуитивных топологических представлений; набрано 32 балла, что составляет – 33 %.

5 – уровень умения сравнивать два множества по числу элементов; набрано 39 баллов, что составляет 40 %.

6 – умение провести классификацию; набрано 33 балла, что составляет – 31 %.

7 – уровень развития фонематического слуха и восприятия; набрано 36 балла, что составляет – 38 %.

8 – сформированность предпосылок к овладению звуковым анализом и синтезом; набрано 34 балла, что составляет – 33 %

Вывод: необходимо уделить внимание педагогов на звуковой анализ слова и мелкую моторику рук.

По результатам обследования дошкольников учителем – логопедом Боковой Л.А. в подготовительной группе высокий уровень речевого развития имеют 14 дошкольников, что составляет 50 %, средний – 11 дошкольников, что составляет 40 %, низкий – 1 дошкольник, что составляет 10 %. Дети показали высокий уровень сформированности связной речи. Дошкольники умеют составлять полные предложения, образовывать новые слова, понимают слова обозначающие предметы, действия, признаки, явления. Следует отметить, что у воспитателей Стрекозовой Н.В., Казак И.В. дети умело пересказывают, говорят развернутыми фразами, составляют лаконичные рассказы.

Воспитанники Воробьевой Е. В., Демьяненко Е.П. умеют делить слова на слоги, определяют звук в ряду других звуков, умеют придумывать слова с заданным звуком, определяют количество звуков в слове. Вместе с тем 6 дошкольников (21 %) допустили ошибки в образовании слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, сочетании слов в роде, числе, падеже, обобщении слов по лексическим темам: «Насекомые», «Транспорт», «Мебель», «Птицы».

По результатам обследования дошкольников логопедической группы (воспитатели Буракова В.С., Ткаченко Л.В.) высокий уровень речевого развития имеют 5 дошкольников, что составляет 71%, средний – 1 дошкольник, что составляет 14,5 %, низкий – 1 дошкольник, что составляет 14,5 %.

Дошкольники умело владеют диалоговой речью, делят слова на слоги, знают алфавит, составляют распространенные предложения, рассказы по картинкам, сочиняют сказки. У детей хорошо развит фонематический слух.

В общеобразовательной школе рекомендованы занятия с логопедом Прокопенко Руслану и Бойченко Вадиму.

В процессе наблюдения за детьми и индивидуальных бесед с ними, определился уровень общения детей со взрослыми и сверстниками. Большинство детей — 20 человек (69 % ), имеют достаточно высокие коммуникативные навыки, они общительны, легко идут на контакт даже с незнакомыми взрослыми и детьми, являются инициаторами общения со взрослыми, проявляют в беседе свою любознательность, владеют культурой общения, знают правила речевого этикета. 9 детей (31 % ) в общении со взрослыми сдержанны, инициативу в общении со сверстниками на себя не берут, ответы на вопросы взрослого односложны, хотя уровень развития монологической речи достаточно высок.

Анализируя трудовые умения и навыки детей, можно сделать вывод, что все дети имеют достаточно высокий уровень развития культурно-гигиенических навыков, самостоятельны и организованны в самообслуживании, следят за своим внешним видом. Дети имеют оптимальный уровень знаний о значении и разнообразии труда взрослых. Активное желание участвовать в хозяйственно — бытовом труде отмечается у 50% воспитанников группы. Дети с удовольствием дежурят по столовой, принимают активное участие при подготовке дидактического материала к занятиям, следят за порядком в раздевальной, спальне. Воспитанники с удовольствием трудятся в живом уголке и в огороде на окне, ухаживают за рассадой, работают на огородных грядках на участке.

Наблюдение и просмотр игровой деятельности детей позволил сделать следующие выводы: в сюжетно-ролевых играх дети широко и творчески используют свои знания об окружающем мире, впечатления от просмотренных кинофильмов; отражают сложные взаимоотношения людей, разные жизненные ситуации: свадьбы, день рождения, строительство в городе, болезнь членов семьи и ее лечение, работа в разных организациях. Герои литературных произведений не находят отражения в детских играх.

Дети способны совместно со сверстниками развертывать игру, согласовывать свой замысел с замыслами сверстников, у 85 % детей сформировано умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих заранее. Некоторые дети (10 %) не способны считаться с интересами других детей, справедливо решать возникшие споры. В игре дети используют все пространство игровой комнаты, а не только один центр, широко используют в игре атрибуты, конструкторы, строительный материал, недостающие детали пытаются изготовить сами. Ребята самостоятельно распределяют роли, комментируют их исполнение другим участникам игры. Многие дети отслеживают поведение сверстников в общей игре и меняют свое поведение в зависимости от своего места в нем.

Широко в самостоятельной деятельности используются подвижные игры, игры с элементами соревнований находят особый отклик в душе каждого ребенка.

Оценивая и делая выводы по уровню музыкального развития детей, можно отметить, что музыкально- образовательная деятельность , образовательная область «Музыка» проводилась систематически по сетке ДОУ.

Анализ музыкального развития показал, что дети старшего дошкольного возраста определяют жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется. Дети хорошо различают части произведения (вступление, заключение, запев, припев).

Воспитанники выполняют танцевальные движения в соответствии с программными требованиями. Дети активные участники в праздничных мероприятиях победители различных конкурсов по хореографии, вокалу.

Мониторинг образовательной области «Музыка» представлен в таблице. Обследовано 37 детей.

Вывод: В изучаемых группах создана образовательная среда основываясь на принципах зоны ближайшего развития ребёнка. Образовательная среда составляет систему условий социализации и развития детей, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость предметного пространства), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей, деятельностные (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным особенностям дошкольников).

Анализируя готовность выпускников ДОУ, можно отметить, что на этапе завершения дошкольного образования 95 % воспитанников проявляют инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.

92% — способны выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

85% — дети уверены в своих силах, открыты внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладают чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способны договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

87% — обладают развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Дети владеют разными формами и видами игры. Умеют подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

у 84% детей творческие способности проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Дошкольники фантазируют вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимают устную речь, выражают свои мысли и желания;

У 100% детей развита крупная и мелкая моторика. Они контролируют свои движения и управляют ими, обладают развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

Дети проявляют любознательность, умеют наблюдать, экспериментировать. Обладают начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знакомы с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности.

9, 5% детей не достаточно готовы к обучению в школе. По решению ПМПК Курилова Даша оставлена в ДОУ. 2 детям рекомендовано в школе занятия с специалистами: учителем — логопедом, педагогом — психологом: Прокопенко Руслан, Бойченко Вадим.

Проведенная проверка показала, что в дошкольном учреждении в основном созданы необходимые условия для качественной подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Педагоги, работающие с детьми – выпускниками, обладают высокой профессиональной компетентностью, постоянно повышают свой профессиональный уровень, владеют методиками дошкольного образования. Строят работу в тесном контакте с родителями воспитанников и специалистами дошкольного учреждения – старшим воспитателем, старшей медицинской сестрой, педагогом – психологом, учителем – логопедом. В рамках предшкольной подготовки в текущем учебном году успешно работала Диалоговая площадка.

Развивающая предметно-пространственная среда в проверенных группах обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства. Развивающая предметно-пространственная среда групп обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно-пространственная среда групп содержательно насыщенна трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивает: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

Проведенная в ходе проверки диагностика, посещенные мероприятия с детьми, итоги мониторинга свидетельствуют о том, что у детей сформированы в основном необходимые социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования: дети проявляют инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании ; способны выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, способны к воплощению разнообразных замыслов; уверены в своих силах, открыты внешнему миру, положительно относятся к себе и к другим, обладают чувством собственного достоинства. Дети активно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми, участвуют в совместных играх. Способны договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты.

Итоги психолого-педагогической диагностики, наблюдения за детьми подтверждают, что у детей развито воображение, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Дети владеет разными формами и видами игры. Умеют подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную.

Анализ детских работ, просмотр мероприятий продуктивной деятельности свидетельствуют о том, что творческие способности ребёнка успешно проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Дети могут фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимают устную речь, ясно выражают свои мысли и желания. У детей развита крупная и мелкая моторика. Они контролируют свои движения и управляют ими, обладают развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п. Дети овладели социальными нормами поведения и правилами в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены. Дети проявляют любознательность, задают вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуются причинно-следственными связями, склонны наблюдать, экспериментировать. Обладают начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире. Знакомы с книжной культурой, с детской литературой, обладают элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности, способны к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Рекомендации:

1. Работу воспитателей Казак И.Н., Стрекозовой Н.В., Демьяненко Е.П., Воробьевой Е.В., Бураковой В.С., Ткаченко Л.В. по подготовке детей к обучению в школе признать положительной.

2. Продолжать углубленную работу по подготовке детей к школе, по направлениям и проблемам, выявленным в ходе мониторинга.

ответственные воспитатели групп старшего возраста.

3. Познакомить родителей детей, идущих в школу с результатами мониторинга усвоения программы.

ответственные воспитатели групп старшего возраста.

4. Обобщить опыт работы Диалоговой площадки за 2012-2013 уч. год.

ответственные Шокас А.А, Казак И.Н., Стрекозова Н.В..

5. Отметить интересную работу по взаимодействию с семьями воспитанников воспитателей подготовительной к школе группы Казак И.Н., Стрекозовой Н.В..

6. Рекомендовать обобщить опыт работы по взаимодействию с семьей воспитателей Казак И.Н., Стрекозовой Н.В..

Председатель комиссии ________ Алхасова Е.А.

Члены комиссии ______________ Шокас А.А.

_______________ Кузьмина Е.В.

_______________ Коваленко Н.Е.

Со справкой ознакомлены: Казак И.Н, Стрекозова Н.В., Демьяненко Е.П., Воробьева Е.В., Ткаченко Л.В., Буракова В.С.

по итогам фронтального контроля

«Готовность детей старшего дошкольного возраста

Во исполнение плана контрольно-аналитической деятельности в период с 15 по 30 апреля 2013 года комиссией в составе заведующего Алхасовой Е.А., старшего воспитателя Шокас А.А., старшей медсестры Пахомовой Т.Ф., педагога-психолога Кузьминой Е.В., воспитателя Коваленко Н.Е., учителя — логопеда Боковой Л.А., проводилось изучение работы педагогов по подготовке детей выпускных групп (подгрупп) к школьному обучению.

Цель проверки: изучение уровня готовности детей – выпускников к обучению в школе.

Программа фронтальной проверки включала:

1.Изучение общих сведений о детях;

2.Диагностика уровня развития детей по различным разделам программы;

3.Обработка результатов диагностики;

4.Просмотр организации воспитательно – образовательного процесса;

5.Анализ предметно-развивающего пространства в группе;

7.Анализ детских портфолио.

1.Индивидуальные беседы с детьми;

2.Наблюдение воспитательно – образовательного процесса ;

3.Изучение перспективных и календарных планов педагогов;

4. Диагностические методики исследования.

В ходе работы комиссией было установлено, детей старшего дошкольного возраста, уходящих в школу 42 человека. Из них — 13 детей — старшей группы «а» (воспитатели Демьяненко Е.П., Воробьева Е.А.), 2 ребенка старшей группы «б» (воспитатели Захарова Е.В., Тарасова Н.Г.), 7 детей логопедической группы (воспитатели Буракова В.С., Ткаченко Л.В.) и 18 детей подготовительной к школе группы (воспитатели Казак И.Н., Стрекозова Н.В.)

Было установлено, что образовательный процесс с детьми строится на основе реализации основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вермаксы, М.В.Васильевой, Т.С.Комаровой и дополняется программами «Наш дом — природа» Н.А. Рыжовой, «Сквозная» программа раннего обучения английскому языку детей в детском саду и 1-м классе начальной школы под ред. Н.Д. Епанчинцевой, О.А. Моисеенко, « Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой, « Красота, радость, творчество» Т.С. Комаровой.

Педагоги располагают необходимыми методическими разработками и рекомендациями по планированию работы с детьми старшего дошкольного возраста по всем разделам воспитательно-образовательного процесса.

Анализ предметно-развивающего пространства групп показал, что во всех проверяемых группах созданы необходимые условия для целенаправленной подготовки детей к обучению в школе: имеется достаточное количество развивающих пособий и игр с различной тематической направленностью, познавательная литература из серии «Хочу все знать», «Я познаю мир». Книги расставлены по темам (природоведческая литература, сказки народные и авторские, литература о городе, стране и т.п.), имеется справочная литература.

Для укрепления здоровья и закаливания детского организма в группе имеются физкультурные уголки. Логопедическая группа и подготовительная к школе группы имеют возможность регулярно во вторую половину дня регулярно проводить динамические часы в физкультурном зале.

Уголок в подготовительной к школе группе оформлен эстетично, соответствует возрасту детей, достаточное количество оборудования обеспечивает достаточную двигательную активность детей в течение дня. Имеются в наборе разминочные комплексы (серсо, мишени и шарики для бросания). Недостаточно коррегирующих дорожек для профилактики плоскостопия и нарушения осанки.

Предметно-игровая среда организована таким образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом. Размещение игрового оборудования по принципу нежесткого центрирования позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам. Для развития режиссерской игры выделено специальное место, где можно разыгрывать сюжеты, имеется набор игрушечных персонажей, музыкальные инструменты. В изобразительном центре кроме обычных материалов есть схемы-способы создания образов с помощью различных техник. Пооперационные схемы помогают детям создавать яркие образы из глины и бумаги, развивают фантазию, воспитывают самостоятельность. В раздевальной комнате выделено место для демонстрации детских работ, кроме этого детские работы используются для создания интерьера в группе.

В группе имеется учебная зона, которая приближена к учебной зоне класса: столы поставлены рядами, имеется школьная доска. Это поможет ребенку адаптироваться к учебной среде школьного класса.

Для игровой деятельности, изменения своего имиджа в помещении имеется зеркало с атрибутами (парички, носики, уши, грим, шляпы, галстуки, очки, шали и пилотки).

Имеющаяся игротека для самостоятельных игр способствует познавательному и математическому развитию ребенка, развивает логическое мышление. Разнообразны игры с правилами (лото и домино, шашки и шахматы, маршрутные игры). Все они интересны, красочны, носят соревновательный характер, вызывают желание играть даже без участия взрослого.

Для расширения возможности познать свой родной край, страны в каждой группе есть герб, флаг страны и края, карта страны.

Центр «Учимся конструировать» помогает овладеть детям конструктивными умениями и навыками. Мозаика, мелкий конструктор «Лего», материалы для изготовления оригами, различные сборные игрушки, схемы составления и сборки объектов способствуют решению этой задачи. Строительный центр вмещает в себя различные конструкторы, игрушки для обыгрывания построек, макет железной дороги, игра «Перекресток» и модель светофора. Необходимо разнообразить виды транспорта и игровой техники, изготовить схемы построек и алгоритмы их выполнения, которые помогут дошкольникам в строительных играх.

В математическом центре имеется в достаточном количестве счетный материал, комплекты цифр и знаков, рабочие математические тетради, наборы объемных геометрических фигур. В старшей группе имеется групповая лаборатория. Необходимо дополнить ее природными материалами, сыпучими продуктами и пищевыми красителями, разнообразить настольно-печатные игры для формирования естественнонаучных представлений у воспитанников.

Таким образом, пространственно — игровая среда группы способствует всестороннему развитию дошкольников и подготовке их к школьному обучению.

Анализ деятельности педагогов показал, что в изучаемых группах работают опытные педагоги со специальным образованием, 3 педагога имеют высшую квалификационную категорию, 3 педагога – первую квалификационную категорию. Педагогический стаж работы более 25 лет.

Педагоги грамотно планируют учебно-воспитательный процесс, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. На основе учебного плана широко использует новинки методической литературы, научные и энциклопедические знания. Многие пособия к учебным занятиям изготовлены руками педагога.

За время проверки были просмотрены и проанализированы следующие НОД:

— НОД (ОО «Познание» ) воспитатель Казак И.Н. – 15.05.2013 г. Анализ НОД показал, что педагог умело провела интегрированное занятие, продумала переходы от одной части к другой. В начале занятия вспомнили и назвали времена года, их месяцы. Дети знают, что в году 12 месяцев, в каждом времени года 3 месяца. Дети упражнялись в прямом и обратном счете в пределах 20, закрепили свои знания о порядке следования чисел в натуральном ряду, вспомнили названия геометрических фигур при сборе общей разрезной картинки. В ходе занятия, использовались разнообразные математические задания (определение состава чисел первого десятка, решение арифметических задач, измерение величины с помощью условной мерки).

В ходе НОД дети были активны, любознательны, проявляли интерес. Наблюдение за детьми в ходе занятия , показало, что дети готовы к обучению в школе и выполнили полностью реализуемую программу.

— занятие по развитию речи с элементами обучения грамоте 16.04.2013г. было проведено воспитателем Стрекозовой Н.В. на тему: «Весна пришла», рассказывание по картине «Большая вода» потребовало от детей умение подбирать синонимы и эпитеты к изображенному на картине, использовать в рассказе сложносочиненные предложения. Задания педагога правильно расставить ударение в предложенных словах «замок, замок» познакомило детей с волшебным значение ударения превращать одно слово в другое, дети различают понятия «слово, предложение, звук, слог», без труда определяют положение звука в слове; строя цветовой домик для слова производили звуковой анализ слова «зима».

Анализ просмотренных занятий позволяет сделать вывод: педагоги владеют методикой обучающих занятий, в структуре занятий выделены этапы, к каждому из которых даются четкие инструкции. Изложение материала логичное, от простого к сложному, используются широко разнообразные методы и приемы закрепления пройденного материала. Воспитатели уверенны в себе, собранны, инициативны, обладают педагогическим тактом, эмоциональны.

Анализируя работы по изобразительной деятельности, можно сделать вывод: темы рисунков разнообразны, это и предметы окружающего мира, сказочные герои, декоративные композиции «Мальчик с пальчик», «В жаркой Африке», «Веселый клоун», «Зимняя прогулка». Рисунки имеют детализированный характер. Отличаются рисунки мальчиков и девочек: мальчики в основном рисуют военную технику, космос, военные действия, девочки — женские образы принцесс, балерин, моделей, часто встречаются бытовые сюжеты из жизни. Дети стараются передать в своих рисунках расположение предмета в пространстве (человек стоит, подняв руки, кошка бежит) Фигуры в основном, статичны, дети с трудом передают движения животных и человека. Изображая ненастную погоду «Дождливый день» дети передали порывы ветра (ветки деревьев наклонены, штрихи дождя изобразили наклонными линиями). Фигура человека детализирована, части тела пропорциональны, прорисованы мелкие детали: пальцы, уши, прическа, глаза, брови, нос, уши. Одежда украшается мелкими различными деталями.

Цвета, используемые в рисовании детьми, разнообразны, кроме основных цветов, дети используют оттенки одного цвета, размывая насыщенный цвет водой, осветляя темный тон краски. Дети знакомы со смешением цветов, но в рисовании свои знания не используют, при рисовании карандашом, оттенок получается при различном нажиме на карандаш у 60% детей;

Темы детских работ по аппликации разнообразны, 95% детей уверенно пользуются ножницами в процессе вырезывания. Дети научились разрезать бумагу в разных направлениях, декоративные композиции состоят в основном из элементов геометрических форм , которые вырезаны из бумаги, сложенной гармошкой , в узоре элементы чередуются по цвету, размеру, располагаются в центре, по углам, по сторонам формы листа, растительные элементы в декоративных работах не используются. Хорошие навыки дети имеют в симметричном вырезывании форм «Ваза», «Хоровод», «Клоун», «Елка». Имеются коллективные работы по аппликации на разные темы «Зимний хоровод деревьев», «Подводный мир», «Мой любимый город», «Цветочная полянка»

Дети научились лепить различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур, умеют создавать сюжетные композиции.

Анализ уровня здоровья и физического развития выпускников:

Списочный состав группы детей, на дни проверки 42 человека.

Анализ группы здоровья воспитанников этой группы:

первая группа здоровья — 12 детей (28,5 %)

вторая группа здоровья — 27 детей (64,2 %)

третья группа здоровья – 3 ребенка (7,1 %)

Для определения уровня физического развития воспитанников было проведено диагностическое обследование по следующим показателям: уровень развития скоростно-силовых качеств (прыжок в длину с места, бросок набивного мяча из положения сидя из-за головы, метание мешочков (200 г) правой и левой рукой), умение удерживать статическое равновесие. Результаты обследований, проведенных в начале и в конце учебного года можно представить в сравнительной таблице:

источник