Анализ интересов детей 6 лет

Рекомендуем родителям и специалистам «Лучшие развивающие игры для детей онлайн»

Изучение отношения ребенка к себе в период кризиса 3 лет.

Методика разработана Гуськовой Т. В. и Елагиной М. Г. и предназначена для диагностики особенностей отношения ребенка к себе в период кризиса трехлетнего возраста.

Для проведения исследования необходимо подобрать несколько картинок с изображением животных, растений, предметов и составить вопросы для беседы с ребенком по их содержанию.

Исследование проводится индивидуально с детьми 2- 3 лет. Оно состоит из поочередного рассматривания картинок с изображением животных, растений, предметов и ответов ребенка на вопросы взрослого по их содержанию. Ребенок встречается с экспериментатором несколько раз в двух различных ситуациях, в зависимости от которых взрослый демонстрирует свое отношение к ребенку и его ответам:

I ситуация — отмечают и соответственно оценивают только удачные ответы;

II ситуация — отмечают и оценивают только неудачные ответы, за них ребенок получает отрицательную оценку.

В каждой ситуации исследование проходит ряд этапов:

I этап — общее доброжелательное и заинтересованное отношение к ребенку перед рассматриванием картинки;

II этап — во время беседы по картинкам экспериментатор правильный ответ оценивает: «Хорошо, ты это знаешь«, неправильный ответ: «Плохо, ты не знаешь этого«;

III этап — общее доброжелательное и заинтересованное отношение к ребенку после рассматривания картинок.

Поведенческие реакции ребенка фиксируют в таблице. Каждому виду реакции присваивается следующее условное обозначение:

О — ориентировочные, Д — двигательные, Э — эмоциональные, Р — рабочие.

Для определения эмоционального отношения ребенка к себе сравнивают основные поведенческие реакции малыша в 1 и 2 ситуациях. На этом основании делают выводы о том, насколько дифференцировалось общее отношение ребенка к себе и конкретное, основанное на его реальном достижении при решении задачи. Определяют, как зависит эта дифференциация от вида оценки и контекста отношений со взрослыми.

Изучение проявления чувства гордости за собственные достижения у детей 3 лет.

Методика разработана Гуськовой Т. В. и Елагиной М. Г. и направлена на изучение основных личностных новообразований у детей в период кризиса трехлетнего возраста.

Для проведение исследования необходимо приготовить пирамидку, ее изображение (образец) и конструктор.
Исследование проводится индивидуально с детьми 2 лет 6 мес. — 3 лет 6 мес. Эксперимент состоит из 5 серий, каждая из которых включает 3 задачи.

Например, первая серия включает задачи:

1) собрать пирамидку, используя картинку-образец;
2) построить домик из деталей конструктора (без образца);
3) сложить грузовичок из деталей конструктора (без образца).

Четыре другие серии строят аналогично, чтобы выявить устойчивые характеристики поведения ребенка по отношению к предметному миру и взрослым.

За 1-ю задачу, независимо от качества исполнения, ребенок получает похвалу, за 2-ю — оценку «сделал» или «не сделал», соответственно своему результату, решение 3-й задачи не оценивается. При затруднениях экспериментатор предлагает ребенку помощь.

При обработке данных анализируют активность детей в ходе выполнения заданий по двум параметрам:

1) связь ребенка с предметным миром отражает ценность достижений в осуществляемой деятельности (принятие задачи, свидетельствующее об интересе и мотивационной обеспеченности деятельности, целеустремленность в выполнении задачи), включенность в решение задачи (глубина включенности в сам процесс деятельности), оценка ребенком продуктивности своей деятельности;

2) связь ребенка со взрослым отражает самостоятельность в выполнении заданий (отношение ребенка к помощи взрослого, его эмоциональные проявления); поиск оценки взрослого и отношение к ней.

Показатели активности оценивают по следующей шкале:

при максимальной выраженности показателя ребенку дается 3 балла,
при средней — 2 балла,
при низкой — 1 балл.

Таким образом, I уровень проявления активности — 0-7 баллов, II уровень — 7-14 баллов, III уровень — 14-21 балл.

Результаты подсчетов в сумме для всей выборки показателей оформляют в таблицу:

Анализируют, как возрастает активность ребенка в поиске оценки взрослого. Прослеживают эмоциональные реакции при получении или отсутствии оценки. Выясняют, появляются ли аффективные формы поведения (преувеличение своих достижении, попытки обесценить неудачу) при неуспехе или отсутствии оценки взрослым успеха ребенка.

Обобщая полученные результаты, детают вывод о появлении такого личностного новообразования, как «гордость за собственные достижения» (оно интегрирует предметное отношение к действительности, отношение к взрослому как к образцу, отношение к себе, опосредованное достижением).

В случае если исследование проводится в группе детей, то представляется целесообразным ввести возрастную градацию:

сравнить результаты по показателям активности в зависимости от возрастной группы 2 г. 6 мес. — 2 г. 10 мес., 2 г. 10 мес. — 3 г. 2 мес. , 3 г. 2 мес. — 3 г. 6 мес.

Методика исследования детского самосознания и половозрастной идентификации.

Методика разработана Н. Л. Белопольской и предназначена для исследования уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста. Предназначена для детей от 3 до 11 лет. Может применяться для исследовательских целей, при диагностическом обследовании детей, при консультировании ребенка и для коррекционной работы.

Используются два набора карточек, на которых персонаж мужского или женского пола изображен в разные периоды жизни от младенчества до старости (карточки-рисунки).

Каждый такой набор (мужской и женский варианты) состоит из 6 карточек. Облик изображенного на них персонажа демонстрирует типичные черты, соответствующие определенной фазе жизни и соответствующей ей половозрастной роли: младенчеству, дошкольному возрасту, школьному возрасту, юности, зрелости и старости.

Исследование проводится в два этапа.

Задачей первого этапа является оценка возможности ребенка идентифицировать свои настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус на представленном ему изобразительном материале. Другими словами, проверяется способность ребенка к адекватной идентификации своего жизненного пути.

Исследование проводится следующим образом. Перед ребенком на столе в случайном порядке раскладываются все 12 картинок (оба набора). В инструкции ребенку предлагается показать, какому образу соответствует его представление о себе в настоящий момент. То есть ребенка просят: «Посмотри на все эти картинки. Как ты думаешь, какой (какая) ты сейчас?» Можно последовательно указать на 2-3 картинки и спросить: «Такой? (Такая?)«. Однако в случае такой «подсказки» не следует показывать на те картинки, образ которых соответствует настоящему образу ребенка в момент исследования.

Если ребенок сделал адекватный выбор картинки, можно считать, что он правильно идентифицирует себя с соответствующим полом и возрастом, что отмечается в протоколе. Если же выбор сделан неадекватно, это также фиксируется в протоколе. В обоих случаях можно продолжать исследование.

В тех случаях, когда ребенок вообще не может идентифицировать себя с каким-либо персонажем на картинках, например, заявляя: «Меня здесь нет«, эксперимент продолжать нецелесообразно, так как даже идентификация с образом настоящего у ребенка не сформирована.

После того как ребенок выбрал первую картинку, ему дается дополнительная инструкция показать, каким он был раньше. Можно сказать: «Хорошо, сейчас ты такой, а каким ты был раньше?«. Выбор фиксируется в протоколе. Выбранную карточку располагают перед той, что была выбрана первой, так, чтобы получилось начало возрастной последовательности.

Затем ребенка просят показать, каким он будет потом. Причем, если ребенок справляется с выбором первой картинки образа будущего (например, дошкольник выбирает картинку с изображением школьника), ему предлагают определить и последующие возрастные образы. Все картинки выкладываются самим ребенком в виде последовательности. Взрослый может помочь ему в этом, но находить нужный возрастной образ ребенок должен строго самостоятельно. Вся полученная таким образом последовательность отражается в протоколе.

Если ребенок правильно (или почти правильно) составил последовательность для своего пола, его просят разложить в возрастном порядке карточки с персонажем противоположного пола.

На втором этапе исследования сравниваются представления ребенка о Я-настоящем, Я-привлекательном и Я-непривлекательном.

На столе перед ребенком лежат обе последовательности картинок. Та, которую ребенок составил (или последовательность, соответствующая полу ребенка), лежит непосредственно перед ним, а вторая немного дальше. В том случае, когда составленная ребенком последовательность существенно неполна (например, состоит всего из двух карточек) или содержит ошибки (например, перестановки), именно она находится перед ним, а остальные карточки в неупорядоченном виде располагаются чуть в отдалении. Все они должны быть в поле его или ее зрения.

Ребенка просят показать, какой образ последовательности кажется ему самым привлекательным.

Пример инструкции: «Еще раз внимательно посмотри на эти картинки и покажи, каким бы ты хотел быть«. После того как ребенок указал на какую-либо картинку, можно задать ему 2-3 вопроса о том, чем этот образ показался ему привлекательным.

Затем ребенка просят показать картинку с самым непривлекательным для него возрастным образом.
Пример инструкции: «А теперь покажи на картинках, каким ты ни за что не хотел бы быть«. Ребенок выбирает картинку, и если выбор ребенка не очень понятен экспериментатору, то можно задать ему вопросы, уточняющие мотивы его выбора.

Результаты обоих выборов фиксируются в протоколе.

Для регистрации хода выполнения методики рекомендуется использовать бланки протокола (образец протокола). В них размечены позиции правильной половозрастной последовательности, против которых указывается выбор ребенка, также зарезервированы позиции для отметки положительных и отрицательных предпочтений.

Выбор «идентичного» персонажа отмечается крестиком в кружке, остальных — простым крестиком. Пропущенные позиции отмечаются знаком минус, а при нарушении последовательности в соответствующей позиции указываются номера выбранных карточек.

Например, если дошкольник правильно идентифицировал себя и свой предыдущий статус, но поставил юношу позади мужчины, а карточку со стариком отложил в сторону, то его результат записывается в таблицу:

Выбранные привлекательные и непривлекательные образы обозначают порядковым номером картинки в последовательности:

Полезно регистрировать также непосредственные высказывания и реакции ребенка в процессе выполнения данной ему инструкции и его ответы на вопросы экспериментатора о мотивах того или иного выбора.

Дети с нормальным психическим развитием характеризуются следующей половозрастной идентификацией.

Дети 3 лет чаще всего (в 84% случаев) идентифицируют себя с младенцем и не принимают дальнейшей инструкции. Однако уже к 4 годам почти все дети оказываются способны идентифицировать себя с картинкой, на которой изображен дошкольник соответствующего пола.

Приблизительно 80% детей этого возраста могут идентифицировать свой прошлый образ с образом младенца на картинке. В качестве «образа будущего» дети выбирают разные картинки: от картинки с изображением школьника (72%) до картинки мужчины (женщины), комментируя это так: «потом я буду большой, потом я буду мама (папа), потом я буду, как Таня (старшая сестра)«. Типичной для детей этого возраста является половозрастная последовательность, отраженная в табл.:

Начиная с 5 лет дети уже не делают ошибок при идентификации своего реального половозрастного статуса. Дети этого возраста могут правильно построить последовательность идентификации: младенец — дошкольник — школьник. Около половины из них продолжают построение последовательности и идентифицируют себя с будущими ролями юноши (девушки), мужчины (женщины), правда, называя последних «папа» и «мама».

Таким образом, 80% детей 5 лет строят последовательность, отраженную в табл.:

А 20% детей этого возраста — более укороченную последовательность:

Практически все дети в возрасте 6 — 7 лет правильно устанавливают последовательность идентификации от младенца до взрослого (с 1 по 5 картинку), но испытывают затруднение в идентификации себя с образом «старость».

Все дети 8 лет способны к установлению полной идентификационной последовательности из 6 картинок. Они уже идентифицируют себя с будущим образом старости, хотя и считают его самым непривлекательным. Образ «младенца» также оказывается для многих непривлекательным.

Дети 9 лет и старше составляют полную идентификационную последовательность, адекватно идентифицируют себя с полом и возрастом.

Тест предназначен для детей 4-6 лет и направлен на выявление уровня самооценки ребенка.

Среднее время выполнения задания — 30-40 минут.

Необходимые материалы: стандартный лист белой нелинованной бумаги, сложенный пополам, четыре цветных карандаша — черный, коричневый, красный и синий.

Первая страница остается чистой, здесь после проведения работы записываются необходимые сведения о ребенке. На второй, третьей и четвертой страницах в вертикальном положении сверху большими буквами напечатано название каждого рисунка — соответственно: «Плохой мальчик/девочка» (в зависимости от пола ребенка), «Хороший мальчик/девочка», «Я сам(а)».

Инструкция: «Сейчас мы с вами будем рисовать. Сначала мы нарисуем плохого мальчика или плохую девочку. Будем мы его рисовать двумя карандашами — коричневым и черным. Чем хуже будет мальчик или девочка, которого вы нарисуете, тем меньше должен быть рисунок. Совсем плохой займет очень мало места Но все равно должно быть ясно, что это рисунок человека«.

После того как дети кончили рисовать, дается следующая инструкция: «А теперь мы нарисуем хорошего мальчика или хорошую девочку. Рисовать мы их будем красным и синим карандашом. И чем лучше будет девочка или мальчик, тем больше должен быть рисунок. Очень хороший займет весь листок«.

Перед третьим рисунком дается такая инструкция: «На этом листочке пусть каждый из вас нарисует себя. Себя вы можете нарисовать всеми четырьмя карандашами«.

Схема обработки результатов.

1. Анализ «автопортрета»: наличие всех основных деталей, полнота изображения, количество дополнительных деталей, тщательность их прорисовки, «разукрашенность», статичность рисунка или представленность фигурки в движении, включение «себя в какой-либо сюжет-игру» и т. п.

Исходное количество баллов — 10. За отсутствие какой-нибудь детали из основных снимается 1 балл. За каждую дополнительную деталь, «разукрашенность», представленность в сюжете или движении начисляется 1 балл. Чем больше баллов, тем позитивнее отношение к рисунку, т. е. к себе (норма 11-15 баллов). Напротив, отсутствие необходимых деталей указывает на отрицательное или конфликтное отношение.

2. Сопоставление «автопортрета» с рисунком «хорошего» и «плохого» сверстников по параметрам:

— Размер «автопортрета» (приблизительно совпадает с «хорошим» — начисляется 1 балл, гораздо больше —
2 балла, совпадает с «плохим» — минус 1 балл, гораздо меньше — минус 2 балла, меньше «хорошего», но больше «плохого» — 0,5 балла).

— Цвета, использованные в «автопортрете» (больше синего и красного цвета — 1 балл, больше черного и коричневого цвета — минус 1 балл, цветов приблизительно поровну — 0 баллов).

— Повторение на «автопортрете» деталей рисунков «хорошего» или «плохого» (одежда, головной убор, игрушки, цветы, рогатка и т. д.). Общее количество в целом больше совпадает с «хорошим» ребенком — начисляется 1 балл, совпадение полное — 2 балла. Общее количество больше совпадает с «плохим» ребенком — минус 1 балл, совпадение полное — минус 2 балла. Тех и других приблизительно поровну — 0 баллов.

— Общее впечатление о похожести «автопортрета» на рисунок «хорошего» — 1 балл, на рисунок «плохого» —
минус 1 балл.

Количество набранных баллов: 3-5 баллов — адекватное позитивное отношение к себе, больше — завышенная самооценка, меньше — заниженная самооценка, отрицательный результат (0 и меньше) — негативное отношение к себе, возможно, полное неприятие себя.

3. Расположение «автопортрета» на листе. Изображение рисунка внизу страницы — минус 1 балл, если к этому и фигурка изображается маленькой — минус 2 балла Такое положение свидетельствует о депрессивном состоянии ребенка, наличия у него чувства неполноценности Наиболее неблагоприятным является расположение фигурки в нижних углах листа и изображенной в профиль (как бы стремящейся «убежать» с листа) — минус 3 балла.

Рисунок расположен в центре листа или чуть выше — 1 балл, рисунок очень большой, занимает практически весь лист — 2 балла, дополнительно к последнему еще и расположен анфас (лицом к нам) — 3 балла.

Диагностика межличностных отношений.

Тест семейных отношений (для детей от 3 до 11 лет).

Данная диагностическая методика предназначена для исследования особенностей взаимоотношения ребенка и членов его семьи как основного ядра возможной напряженности в семейных межличностных отношениях.

Задача исследователя — помочь ребенку включить по эмоциональным или логическим причинам или исключить из семейного круга важных лиц. При этом созданная им в тестовой ситуации семейная группа не обязательно должна соответствовать его социологической семье. Полученное различие между идеей семьи, выраженной ребенком, и его семьей дает информацию о домашней эмоциональной жизни ребенка.

Эмоциональный фон, играющий главную роль в интерперсональных отношениях ребенка, включает: сильные переживания любви или ненависти, «сексуального или агрессивного» в широком смысле этих слов, более слабые переживания типа «нравится — не нравится», «приятно — не приятно» и реакцию ревности и соперничества. Он также включает переживания ребенка, направленные на себя, «аутоэротические» или «аутоагрессивные», и защиту против осознания направленных на него чувств. Переживания старших детей
различаются более тонко, чем чувства младших. У маленьких детей переживания чего-либо или любви к кому либо, неприятности или сильной ненависти легко перетекают из одного в другое.

В этом смысле тест изучает менее оформленные отношения в работе с маленькими детьми. Вариант для старших детей направлен на исследование следующих отношений:

1) двух видов положительного отношения: слабого и сильного. Слабые чувства связаны с дружеским одобрением и принятием, сильные — с «сексуализированными» переживаниями, относящимися к интимному психическому контакту и манипуляции,

2) двух видов отрицательного отношения: слабого и сильного. Слабые связаны с недружественностью и неодобрением, сильные выражают ненависть и враждебность,

3) родительского потакания, выражающегося вопросами типа «этого члена семьи мама слишком балует«,

4) родительской сверхопеки, представленной в вопросах типа «мама беспокоится, что этот человек может простудиться«.

Все эти пункты, кроме пунктов, касающихся сверхопеки и потакания, представляют две направленности чувств: исходят ли чувства от ребенка и направляются другим людям, или ребенок ощущает себя объектом чувств других. Примером первой категории будет: «я люблю прижиматься к этому члену семьи«. А примером второй — «этот человек любит крепко обнимать меня«.

Вариант для маленьких детей содержит следующие отношения:

1) положительные чувства. Оба вида исходят от ребенка и переживаются ребенком как исходящие от других,

2) отрицательные чувства. Оба вида исходят от ребенка и переживаются им как исходящие от других,

Тест семейных отношений призван дать конкретные представления о семье ребенка. Он состоит из 20 фигур, представляющих людей различных возрастов, форм и размеров, достаточно стереотипных, чтобы воссоздать различных членов семьи ребенка, и достаточно двусмысленных, чтобы представить специфическую семью. Присутствуют фигуры от дедушек и бабушек до новорожденных детей. Это дает ребенку возможность создать из них свой семейный круг. Кроме представителей семьи в тест включены другие важные фигуры. Для тех вопросов, которые не соответствуют ни одному члену семьи, приспособлена фигура «никто».

Каждая фигура снабжена коробочкой наподобие почтового ящичка со щелью. Каждый вопрос написан на отдельной маленькой карточке. Ребенку говорится, что карточки содержат послания и что его задача — положить карточку в ящичек той фигуры, которой она соответствует больше всего. Тестовая ситуация становится, таким образом, игровой ситуацией, и тестовый материал должен подготовить субъекта к предстоящему эмоциональному реагированию.

Ребенок сидит в удобной позе недалеко от фигур, представляющих его семью. Он выбрал их из всего набора. Он и исследователь видят в них семью ребенка. К ним обращаются как к членам семьи, и эта иллюзия сохраняется в течение всей тестовой ситуации.

Задача ребенка — подчиняться маневрам теста. Его не просят проанализировать сложный комплекс чувств, испытываемых им к семье. От ребенка ожидается, что он выразит себя в выборе эмоциональной позиции, которая будет собрана из различных источников, достаточных для того, чтобы понять основу отношений ребенка. Вопрос, таким образом, фиксирован. Но его место жестко не определено и позволяется отдать вопрос фигуре «Никто».

Чувства, «брошенные» в фигуру, немедленно исчезают из поля зрения, не оставляя обвиняющего следа. Таким образом, у ребенка отсутствует зримое напоминание распределения его любви или ненависти, и, следовательно, чувство вины не мешает свободе самовыражения.

Процедура проведения исследования.

Комната, в которой проходит тестирование, должна содержать стол для записи результатов тестирования и стол, на который помещается 21 фигура теста. Все фигуры должны быть поставлены перед входящим в комнату ребенком и распределены в следующем порядке по группам — 4 женщины, 4 мужчины, 5 девочек, 5 мальчиков, старик и грудной ребенок, «никто».

На первом этапе исследования необходимо выяснить, кто составляет семью ребенка. Когда ребенок вошел в комнату и контакт установился, тестирующий задает ребенку следующие вопросы:

1) расскажи мне о людях, которые живут с тобой в доме;
2) расскажи мне, кто входит в твою семью.

Задача состоит в том, чтобы выяснить у ребенка его концепцию семьи, и оба указанных вопроса могут быть повторены и уточнены, если это покажется необходимым. Люди, упомянутые ребенком, вносятся в список на листе бумаги. Этот лист не имеет специального места, чтобы записать, что у ребенка есть отец и мать. Но если приходит ребенок из неполной семьи, то этот факт должен быть отмечен в графе бланка.

Чтобы интерпретировать результаты теста, важно знать, не умер ли один или оба родителя, не разведены ли они и не живут ли раздельно, не отсутствует ли временно один из родителей и с кем ребенок живет сейчас. То же самое нужно узнать о братьях и сестрах ребенка, если они есть. Может случиться так, что мать ребенка умерла, отец женился снова, и ребенок говорит, что у него две мамы. Для более точного понимания чувств ребенка желательно обеих мам включить в тест. Существует место на бланке для описания других членов семьи, где такие мама и папа могут быть отмечены.

То же самое место на бланке позволяет отметить тетю или дядю, бабушку или дедушку, кормилицу ребенка или старшую сестру. Этот размеченный бланк также содержит место для имен и возрастов братьев и сестер. Если ребенок не знает, сколько им лет, тестирующий может задать следующие вопросы: «Он больше, чем ты?», «Кто старше: Саша или Оля?», «Саша ходит в школу или он ходит на работу?».

На втором этапе исследования необходимо установить семейный круг ребенка. После того как тестирующий установил, кто составляет семью ребенка, и записал членов семьи на бланке, он говорит ребенку: «Мы сейчас с тобой сыграем в такую игру. Ты видишь все фигуры, которые там стоят? Мы притворимся, будто некоторые из них — члены твоей семьи«.

Затем тестирующий подводит ребенка поближе к фигурам, указывая на четыре женские фигуры и спрашивает: «Как ты думаешь, кого из них лучше сделать мамой?» Он дает ребенку сделать выбор и указать на выбранную фигуру, затем просит поставить ее на стол или парту. Потом указывает на мужские фигуры и спрашивает: «А теперь скажи мне, кого из них лучше всего сделать папой?» Выбранная фигура ставится ребенком на тот же стол.

Затем экспериментатор указывает на фигуры мальчиков и девочек (в зависимости от пола испытуемого) и спрашивает: «Какой из них тебе хотелось бы быть самому (ой)?«, — и фигура переносится на стол. Так продолжается до тех пор, пока ребенок не поставит на стол фигуры для каждого члена семьи. Если ребенок хочет сделать несколько выборов, ему разрешается это сделать. Он также может включить забытых братьев, сестер, бабушку.

Когда семейный круг составлен, тестируюмый может сказать: «Теперь у нас все члены семьи в сборе, но в нашей игре будет еще одна фигура«. Он вынимает фигуру «никто», ставит возле членов семьи и говорит: «Имя этого человека — «никто». Он тоже будет играть. Сейчас я тебе расскажу, что он будет делать«.

Третий этап — исследование эмоциональных отношений в семье. Ребенок усажен за стол с фигурами на удобном расстоянии. Если он хочет разместить фигуры в определенном порядке, это разрешается сделать. Тестирующий размещает вопросы теста кучкой перед собой и говорит: «Видишь, здесь много маленьких карточек с написанными на них посланиями Я прочитаю тебе, что на них сказано, и ты положишь каждую карточку той фигуре, к которой она подходит больше всего. Если послание на карточке никому не подходит, ты отдаешь его «никому» Понятно, что я имею в виду? Иногда тебе кажется, что послание подходит нескольким людям. Тогда скажи об этом и дай мне эту карточки. А теперь внимание! Я повторяю: если карточка подходит одному человеку больше всего, ты кладешь эту карточку той фигуре, если карточка не подходит никому, ты даешь ее фигуре «никто», если карточка подходит нескольким людям, ты даешь ее мне«.

Тестовая ситуация имеет тенденцию создавать систему «защиты» против чувств, вызывающих у ребенка ощущение вины. Эти защиты — обычные способы защиты, видоизмененные ограничениями, накладываемыми тестовым материалом. Результаты теста могут обнаружить следующие защитные механизмы:

1) отказ, т. е. ребенок отдает большинство положительных и отрицательных пунктов «никому»;

2) идеализация, т. е. ребенок отдает преимущественное количество вопросов положительного характера членам семьи, в то время как большинство отрицательных отдает «никому»;

3) смешение, т. е. ребенок отдает большинство пунктов периферическим членам семьи;

4) осуществление желаний, регрессия. Эти защиты могут быть выявлены, если ребенок направляет на себя большинство вопросов, выражающих сверхпокровительственные, сверхпотакающие чувства.

Результаты, полученные при проведении теста в клинике, помогли обнаружить следующие виды защит:

— проекция, т. е. ребенок преувеличенно и нереально приписывает положительные и отрицательные чувства и в то же время отрицает их у себя;

— реакция формирования, т. е. ребенок подменяет свои ответы противоположными в целях скрыть слишком яркие положительные или отрицательные чувства.

Если исследование показывает чрезмерное проявление сильных положительных или отрицательных чувств, мы можем говорить о недостатке защищенности.

Когда ребенок закончит задание, исследователь забирает у фигур карточки и отмечает на бланке, кому оказался адресован каждый пункт. Обработка состоит в записи номеров вопросов в соответствующих клеточках и суммировании количества вопросов, которые были присвоены каждому человеку, в пределах каждой группы вопросов. Это покажет, сколько «каждого вида чувств» направляется ребенком каждому члену семьи.

Следующий шаг — оформление данных в таблицу.

В заключение записываются выводы, сделанные на базе количественных и качественных результатов.

Проведение теста обычно занимает 20-25 минут. Обработка полученных данных еще около 15 минут.

В таблицу заносится структура семьи, т. е. все те, кто был выбран на этапе установления семейного круга ребенка, указываются характерные особенности данного случая, семейный статус ребенка, стиль воспитания, а также номера карточек, полученных каждым членом семьи.

Кроме общей таблицы методика дает возможность проанализировать то, каким образом в семье распределяются чувства между ее членами. С этой целью определяемые опросником различные виды отношений представляются в виде таблицы:

источник

Особенности разработки психолого-педагогической концепции интереса в обучении на основе учета возрастных и психических особенностей детей. Интерес как сосредоточенность на определенном предмете мыслей. Анализ книги «Дошкольная педагогика» Л.Р. Болотина.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблема воспитания интереса у детей 6-7 лет в психолого-педагогических исследованиях

Интерес в психолого-педагогической литературе рассматривается по-разному. К примеру, согласно суждению, Ю.Ю. Березиной «мотивация — это основа, источник в познании, а интерес — результат и проявление процессов, которые в ней происходят» [2, с.70]. Л.С. Выготский полагал, что интерес есть не более чем явление, сущность и основание которого еще должны быть найдены» [5, с.96].

Слово «интерес» произошло от латинского interest, что в переводе означает «иметь значение, быть важным» [2,с.60]. Понятие «интерес» рассматривается в различных гуманитарных науках: философии, социологии, педагогики, психологии и физиологии. Ведь интерес имеет большое значение и роль в жизни человека.

В России проблемой воспитания интереса к школе занимались такие ученые, как: А.И. Анастасиев, Н.Ф. Бунаков, Н.И. Пирогов, А.Н. Радищев, Л.Н. Толстой, Ф.И. Янкович и др. При наличии интереса у детей дошкольного возраста знания усваиваются проще; при его нехватке — сложнее, без интереса учебный материал для детей легко забывается и никак не обретает использования в жизни.

Родоначальником научного подхода к вопросу воспитания интереса необходимо рассматривать Я.А. Коменского, который писал в «Великой дидактике», что «… необходимо, в первую очередь, в целом пробудить у детей дошкольного возраста серьезную любовь к предмету, доказав его преимущество, привлекательность» [3, с.95].

К.Д. Ушинским была разработана психолого-педагогическая концепция интереса в обучении на основе учета возрастных и психических особенностей детей. Представляя во внимание главную движущую мощь познания, он акцентировал внимание на том, что «педагог не должен выпускать из виду, что ученье, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения…убивает в ученике ловлю к учению, без которой он далеко не уйдет…» [9, с.235].

Данное утверждение перекликается с идеей Н.И. Пирогова о потребности обучения учителей методическому профессионализму с целью развития познавательных интересов у детей.

И.И. Бецкий говорил о том, что «… натуру ребенка невозможно пробудить, до тех пор, пока учение будет печальным, необходимо приохотить детей к занятиям, спровоцировать у них любовь к учению».

«Следует уберечь детей от печального страдания, от зубрежки и наказаний» — полагал Ф.И. Янкович. Он выступал за использование компонентов занимательности, игры в обучении.

Притягивает наш интерес педагогическая идея Л.Н. Толстого о том, что познавательный интерес как явление обладает значительной важностью в формировании личностиоебенка, его познавательной сферы. Ученик учится хорошо, охотно, с желанием только тогда, когда ему интересно [3, с.45]. Л.Н. Толстой считал, что интерес способен открыться лишь в тех обстоятельствах, которые никак не сковывают проявление способностей и наклонностей ученика. В обучении, лишенном свободы, не могут проявиться интересы ребенка [3, с.50].

Направление взаимосвязи интереса с моральным обучением четко наблюдается во взглядах Н.И. Новикова, который подмечал значимость формирования у ребенка любопытства, приобщающего его к знаниям.

Н.И. Новиков в своих трудах обосновывал, что эмоциональное наслаждение мешает интересу к делам, вызывающее напряжения мысли. В таком случае, опосредуемый ощущением удовольствия, сознание основательнее попадает в познаваемое, упорядочивая представления. Исследователь в первый раз заметил в любопытстве одну из форм проявления интереса, возбужденности стремления к учению. Но, будучи находясь в идеалистических позициях, отталкиваясь от собственных взглядов на природу детей, он не имел возможности на подлинно научной основе найти решение проблеме интереса.

Огромный вклад в исследование феномена интереса привнесли В.Г. Белинский и А.И. Герцен доказав то, что интерес к учению не является имманентно присущим ребенку свойством, то что только лишь активизация познавательной деятельности с раннего детства дает возможность спровоцировать у детей интерес к ней. Они полагали, что интерес, представляет собой стимул овладения знаниями об окружающем мире, обогащает личность, развивает её. В этой позиции А.И. Герцена и В.Г. Белинского рассматривается взаимосвязь интереса к познанию с интересом социальным. Реалистическая точка зрения В.Г. Белинского и А.И. Герцена, включая с середины XIX века, приобрела собственное развитие в трудах Н.Г. Чернышевского и Н.А. Добролюбова. Призывая увлекательную постановку преподавания, они отстаивали при этом серьезное, глубокое содержание обучения, они полагали, что только обучение, которое дает пищу для интеллекта, может вызвать настоящий интерес. В связи с этим следует применять содержание учебных предметов с целью развития интереса: необходимо начинать с введения простых определений, знакомых детям, с активного их раскрытия, а не с отвлеченностей, фантастики, которые уводят детей от жизни.

Д.Б. Эльконин, полагал, что интерес есть сложный педагогический акт: в состав его непременно входит, во-первых, деятельность сил рассудочных или познавательных; во-вторых, в тех случаях, когда необходимо бывает так называемое внимание, интерес обусловливается деятельностью воли, чувство в интересе составляет силу доминирующую, разум захватывает второе место, а желание последнее.

Особая роль в разработке проблемы интереса принадлежит Н.К. Крупской (1869-1939г.г.). Установив перед новой школой проблему, вызвать в учениках интенсивный интерес к явлениям и фактам жизни, Надежда Константиновна требовала также, чтобы жизнь школы учитывала интересы детей, а учебно-воспитательная работа опиралась на них и обеспечивала их развитие. Поэтому Н.К. Крупская обращалась к сущности интереса, к особенностям его возрастного развития, к методике его формирования. Незаменимым условием развития интереса детей Н.К. Крупская считала увлеченность самого педагога предметом, его умение давать толчок мысли учеников, пробуждать у них вопросы [32, с. 120].

Данные научные утверждения были созвучны мыслям С.Т. Шацкого и А.С. Макаренко, которые в своих работах фиксировали, что сущность образовательной работы обуславливается детским интересом. Школа должна опираться на стремление детей учиться; исследовать все, что способствует интересу или задерживает его в опыте ребенка.

С.Л. Рубинштейн считал, что интерес является сосредоточенностью на определенном предмете мыслей, вызывающая стремление ближе ознакомится с ним, глубже в него проникнуть, не упустив из поля зрения [6, с.140].

Проблема интереса не меньший смысл приобрела в современных исследованиях, исследующих её с разных точек зрения. В трудах ученных М.Ф. Беляева, А.А. Невского; в работах Ю.К. Бабанского познавательный интерес представляет собой средство обучения.

Наиболее полно теория интереса отражена в книге П.Ф. Каптерева «Дидактические очерки», где имеется глава «Исторический очерк учения о детских интересах, его теория и практика». П.Ф. Каптерев трактовал интерес, как стремление к определенной деятельности, связанной с предметом. Первоосновой формирования интересов П.Ф. Каптерев полагал врожденные органические свойства человека, а также цивилизованные воздействия, то есть окружающую среду, целенаправленное воздействие школы, притягательность содержания [28, с.258].

В книге «Дошкольная педагогика» Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, Т.С. Комарова, представляют характеристику интереса тремя важнейшими моментами:

«положительная эмоция по отношению к деятельности» [4, с.143];

«наличие познавательной стороны данной эмоции, т.е. тем, что мы называем радостью познавания и познания» [4, с.143];

«наличие непосредственного мотива, исходящего от самой деятельности, т.е. деятельность сама по себе привлекает и побуждает его заниматься, независимо от других мотивов» [4, с.143].

А.Н. Леонтьев, устанавливая суть интереса, отталкивается из анализа структуры деятельности субъекта: «Интерес объективно выражается в ориентированности работына те или иные цели».

С целью объяснения рассматриваемой проблемы особого внимания заслуживают работы Г.И. Щукиной, в которых подчеркнута важность формирования познавательного интереса как важнейшего образования личности в социальном возрасте, как самого энергичного стимулятора его деятельности.

Концепция предварительных условий, требуемых с целью развития у детей интереса к познанию, в наиболее четком виде представлена в труде Н.Г. Морозовой. Автор подчеркивает, что познавательный интерес считается индивидуальным случаем интереса к учебной деятельности, к получению знаний и определяется как эмоционально познавательное отношение к предмету.

Г.И. Щукина в своих исследованиях указывает, что интерес выступает перед нами:

и как избирательная направленность психологических процессов человека на объекты и явления окружающего мира;

и как тенденция, стремление, потребность личности заниматьсяименно данной областью явлений, данной деятельностью, которая приносит удовлетворение;

и как мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психологические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной;

и, наконец, как особое избирательное отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам. [10, с.98].

Интерес считается личностным образованием, психологическую природу которого составляют умственные, эмоциональные и волевые процессы, и мотивом познания — внутренним пробуждением к деятельности. Отличительными чертами, определяющими интерес, являются:

связь с потребностями человека (а именно с потребностью в познании, в ориентировке в окружающей действительности);

начало развития интереса к познанию приходится на раннее детство;

познавательный интерес представляет собой единство объективного и субъективного (значимости познавательной деятельности для субъекта) [7].

М.Ф. Беляев полагал, что интерес — есть одна из психологических активностей, которая определяется как общая сознательная устремленность личности к объекту, пронизанная отношением близости к объекту, эмоционально насыщенная и воздействующая на повышение продуктивности деятельности[8].

Интерес считается личностным образованием, психологическую природу которого составляют умственные, эмоциональные и волевые процессы, и мотивом познания — внутренним побуждением к деятельности. Отличительными чертами, которые определяют интерес, являются:

1) связь с желаниями человека (а именно, с потребностью в познании, вориентировке в окружающей действительности);

2) начало развития интереса к познанию приходится на раннее детство;

3) интерес представляет собой единство объективного (свойств явлений действительности, на который направлен) и субъективного (значимости познавательной деятельности для субъекта);

4) интерес связан с положительным отношением к предмету познания.

Под познавательным интересом, подразумевается «эмоционально-познавательное отношение (возникающее из эмоционально-познавательного переживания) к предмету или к непосредственно мотивированной деятельности, отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально познавательную направленность личности» [1]. Г.И. Щукина считала, что интерес выступает, как сильный побудитель активности личности, под воздействием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной [10, с.211].

Познавательный интерес — это интерес к усвоению использованного материала, он является главным аргументом познавательных действий ученика. К условиям его возникновения относятся: необходимость хорошего понимания нового материала; умение «чувствовать» связь с известной информацией; умение видеть проблему, в решении которой ученик ощущал бы потребность и систематическая работа, которая является основой знаний[11]. Интерес связан с интеллектуальным напряжением. Условиями формирования устойчивых познавательных теоретических интересов являются: теоретические знания как система обобщенных способов действий; самостоятельное преодоление учебных проблем.

Проблема подготовки детей к школе сложна и актуальна, ее развитие связано с процессом воспитания познавательного интереса детей.

В ФГОС ДО одной из задач познавательного развития является задача развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, развитие воображения и творческой активности, воспитание познавательных действий, становление сознания.

Таким образом, психолого-педагогические исследования по проблеме воспитания интереса показывают, что интерес является трудным и не однородным определением. Подтверждением этому является множество его изучений, интерпретаций и определений, а в ходе развития детей дошкольного возраста интерес представляет собой средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как весомый мотив, к умственному и продолжительному развитию познавательной деятельности.

Список использованных источников

педагогический психический мысль дети

1.Бабаева, Т.И. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования [Текст] / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. — 280 с.

2.Березина, Ю.Ю. Условия формирования познавательного интереса в период пред школьной подготовки [Текст]: материалы научнопрактической конференции / Ю.Ю. Березина // Инновационные технологии пред школьного образования, 2008. — С.70 — 71.

3.Березина, Ю.Ю. Формирование познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста [Текст]: дис. канд. пед. наук / Ю.Ю. Березина — Москва, 2014. — 174 с.

4.Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика [Текст] / Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранов. — М.: Просвещение, 2009. — 249 с.

5.Выготский, Л.С. Психология развития ребенка [Текст] / Л.С. Выготский. — М.: Эксмо, 2012. — 512 с.

Проблема формирования читательского интереса в отечественных психолого-педагогических исследованиях. Особенности восприятия детьми литературных произведений. Содержание и методика работы по формированию читательского интереса у старших дошкольников.

дипломная работа [1,6 M], добавлен 24.12.2017

Исследование понятия познавательного интереса в психолого-педагогической литературе. Анализ основных средств образования школьника. Формы организации процесса обучения. Мотивационный и эмоционально-волевой компоненты действия познавательного интереса.

реферат [27,0 K], добавлен 05.12.2013

Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам познавательных процессов. Основные концепции проблемного обучения, психологические условия его организации. Виды и методы преподавания иностранных языков с целью развития познавательного интереса.

курсовая работа [41,8 K], добавлен 16.10.2010

Формирование познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема. Вопросник беседы с детьми по методике С.В. Коноваленко. Конспект занятия «Мой друг — компьютер» для детей подготовительной к школе группы.

дипломная работа [1,1 M], добавлен 18.12.2017

Проблема «интереса» детей к музыке в контексте музыкального воспитания старших дошкольников. Изучение возможностей применения компьютерных обучающих программ с целью развития интереса к музыке. Анализ современных компьютерных образовательных программ.

курсовая работа [34,7 K], добавлен 21.01.2011

Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе. Механизмы формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста. Рекомендации на развитие познавательного интереса на уроках математики у учащихся 1 класса.

курсовая работа [44,5 K], добавлен 10.01.2014

Теоретические и методические основы обучения. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста. Урок для современного ребенка. Практическое формирование интереса к обучению. Педагогические концепции и педагогические технологии.

курсовая работа [54,6 K], добавлен 14.05.2003

Анализ понятия «творчество». Психолого-педагогическая сущность познавательного процесса. Возрастные психологические особенности развития познавательного интереса у детей. Практические формы развития познавательного интереса на уроках немецкого языка.

курсовая работа [70,8 K], добавлен 12.04.2012

Понятие интереса к книге и особенности его воспитания в дошкольном возрасте, особенности отражения данной проблемы в педагогической теории. Специфические признаки, свойства и приемы методического сопровождения процесса воспитания интереса к книге.

дипломная работа [153,7 K], добавлен 23.12.2017

Проблема формирования познавательного интереса младших школьников при обучении. Развитие познавательного интереса младших школьников через внедрение информационно–коммуникационных технологий. Разработка учебных занятий и методического обеспечения.

курсовая работа [108,3 K], добавлен 09.02.2011

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

источник

Карта интересов для дошкольников.

Выявление интересов и склонностей ребенка — дело очень сложное, как и любая другая психодиагностическая работа. Воспитатель, воспользовавшись представленной методикой, может получить первичную информацию о направленности интересов до школьников. Это в свою очередь даст ему возможность более объективно судить о способностях и о характере одаренности ребенка.

При изучении направленности интересов дошкольников следует учитывать, что интересы у большинства детей данного возраста нечетко дифференцированы и неустойчивы. Но это не может стать причиной отказа от их изучения. Без информации о склонностях и интересах ребенка наши педагогические меры могут быть неадекватны.

Важно также и то, что несмотря на отмечаемое исследователями отсутствие абсолютного совпадения между интересами и склонностями, с одной стороны, и способностями и одаренностью — с другой, между ними существует тесная связь, которая уже на ранних этапах развития личности выражена достаточно определенно. Ребенок интересуется, как правило, той наукой или сферой деятельности, в которой он наиболее успешен, за достижения в которой его часто поощряют взрослые и сверстники. Таким образом, склонности выступают как индикатор способностей и одаренности, с одной стороны, и как отправная точка — с другой.

Чтобы полученная информация была объективна, целесообразно провести по данной методике опрос не только детей, но и для вас родителей. Для этого необходимо заготовить листы ответов по числу участников — это самая трудоемкая операция. Обследование можно провести коллективно. Инструкции предельно просты и не потребуют больших усилий для изучения. Обработать результаты можно также в течение короткого времени.

Чтобы дать Вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей Вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов. Подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста.

На бланке ответов запишите имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с Вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке (-); если нравится — (+); очень нравится — (++). Если по какой-либо причине Вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.

Каждый вопрос начинается со слов «Нравится ли. »

1. Решать логические задачи и задачи на сообразительность.

2. Читать самостоятельно (слушать, когда ему читают) сказки, рассказы,

4. Заниматься физкультурой.

5. Играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры.

6. Читать (слушать, когда читают) рассказы о природе.

7. Делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу).

8. Играть с техническим конструктором.

9. Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми незнакомыми

10. Самостоятельно рисовать.

11. Играть в спортивные, подвижные игры.

12. Руководить играми детей.

13. Ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми.

14. Ходить в магазин за продуктами.

15. Читать (или слушать) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.

16. Играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).

17. Самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.

18. Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.

19. Разговаривать с новыми, незнакомыми людьми.

20. Ухаживать за домашним аквариумом, содержать птиц, животных (кошки, собаки и др.).

21. Убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.

22. Конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.

23. Знакомиться с историей (посещать исторические музеи).

24. Самостоятельно, без побуждения взрослых, заниматься различными ви¬дами художественного творчества.

25. Читать (слушать, когда читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи.

26. Объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение).

27. Ухаживать за домашними животными и растениями, помогать им, лечить их и др.

28. Помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т. п.).

29. Считать самостоятельно, заниматься математикой в школе.

30. Знакомиться с общественными явлениями и международными событиями.

31. Принимать участие в играх-драматизациях, в постановке спектаклей.

32. Заниматься спортом в секциях и кружках.

34. Работать в саду, на огороде, выращивать растения.

35. Помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:

математика и техника; гуманитарная сфера; художественная деятельность; физкультура и спорт; коммуникативные интересы; природа и естествознание;

домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где наибольшее число плюсов. При подведении итогов и особенно при формулировании выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены; при этом у ряда детей иногда наблюдается отсутствие выраженных склонностей; в этом случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка.

Данная методика не только диагностическая, она может содействовать в решении и коррекционно-педагогических задач; с ее помощью можно активизировать работу с вами родителями в данном направлении, подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься над этой сложной проблемой. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для наблюдений за детьми. Интересно также сопоставление ответов воспитателей и вас родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности интересов ребенка и выявить зоны для коррекционной работы, как с детьми, так и с вами родителями.

Таланты вашего малыша: как их распознать?

Итак, у вашего ребенка совершенно очевидные технические способности , если он:

— интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;
— любит конструировать модели, приборы;
— сам «докапывается» до причин неисправностей и капризов механизмов или аппаратуры, любит загадочные поломки или сбои в работе механизмов;
— может чинить испорченные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания новых игрушек, приборов, поделок, находит оригинальные решения;
— любит и умеет рисовать; «видит» чертежи и эскизы механизмов;
— интересуется специальной, даже взрослой технической литературой. (6 характерных признаков)

Ваш ребенок имеет музыкальный талант , если он:

— любит музыку и музыкальные записи, всегда стремится туда, где можно послушать музыку;
— очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко их запоминает;
— поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также свое настроение;
— сочиняет свои собственные мелодии;
— научился или учится играть на каком-либо музыкальном инструменте.
(5 характерных признаков)

У вашего ребенка способности к научной работе , раз он:

— обладает явно выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий, к обобщениям;
— умеет четко выразить словами чужую и собственную мысль или наблюдение, причем нередко записывает их не с целью похвастаться, а для себя;
— любит читать научно-популярные издания, взрослые статьи и книги, опережая сверстников на несколько лет, причем отдает предпочтение этой, а не развлекательной литературе;
— часто пытается найти собственное объяснение причин и смысла самых разнообразных событий;
— с удовольствием проводит время за созданием собственных проектов, конструкций, схем, коллекций;
— не унывает и не остывает к работе надолго, если его изобретение или проект не поддержаны или осмеяны.
(6 характерных признаков)

Артистический талант проявится у вашего ребенка тем, что он:

— часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами и движениями;
— стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о чем-то рассказывает;
— меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;
— с большим желанием выступает перед аудиторией, причем стремится, чтобы его зрителями были взрослые;
— с удивляющей вас легкостью «передразнивает» чьи-то привычки, позы, выражения;
— пластичен и открыт всему новому;
— любит и понимает значение красивой или характерной одежды. (7 характерных признаков)

У вашего ребенка незаурядный интеллект , если он:

— хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей;
— обладает хорошей памятью;
— легко и быстро схватывает новый школьный материал;
— задает очень много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;
— любит читать книги, причем по своей собственной программе.

— обгоняет своих сверстников по учебе, причем не обязательно является отличником, часто жалуется, что в школе ему скучно;
— гораздо лучше и шире многих своих сверстников информирован о событиях и проблемах, не касающихся его непосредственно (о мировой политике, экономике, науке и т.п.);
— обладает чувством собственного достоинства и здравым смыслом, рассудителен не по годам, даже расчетлив;
— очень восприимчив, наблюдателен, быстро, но не обязательно остро, реагирует на все новое и неожиданное в жизни.
(8 характерных признаков)

Не сердитесь на вашего шалуна — просто у него спортивный талант .

— он очень энергичен и все время хочет двигаться;
— он смел до безрассудности. Не боится синяков и шишек;
— он почти всегда берет верх в потасовках или выигрывает в какой-нибудь спортивной игре;
— не известно, когда он успел научиться ловко управляться с коньками и лыжами, мячами и клюшками;
— лучше многих других сверстников физически развит и координирован в движениях, двигается легко, пластично, грациозно;
— предпочитает книгам и другим спокойным развлечениям игры, соревнования, даже бесцельную беготню;
— кажется, что он никогда всерьез не устает;
— неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или каким-нибудь одним, но у него есть свой герой-спортсмен, которому он явно или втайне подражает.
(8 характерных признаков)

У вашего ребенка литературное дарование , если он:

— рассказывая о чем-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряя основную мысль;
— любит фантазировать или импровизировать на тему действительного события, причем придает событию что-то новое и необычное;
— выбирает в своих устных или письменных рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние, переживания и чувства героев сюжета;
— изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными, очеловеченными;
— любит, уединившись, писать рассказы, стихи, не боится начать писать роман о собственной жизни.
(5 характерных признаков)

И наконец, художественные способности вашего ребенка могут проявиться в том, что он:

— не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроение;
— в своих рисунках и картинках отражает все разнообразие предметов, людей, животных, ситуаций, а не «зацикливается» на изображении чего-то вполне удавшегося;
— серьезно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и очень сосредоточенным, когда его внимание привлекает какое-либо произведение искусства или пейзаж;
— в свободное время охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;
— стремится создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение — украшение для дома, одежды или что-нибудь подобное;
— не робеет высказать собственное мнение даже о классических произведениях, причем может даже попробовать критиковать их, приводя вполне разумные доводы.
(6 характерных признаков)

Познакомившись с этими «признаками опознания» таланта, вооружитесь карандашом и бумагой и оцените в баллах (от 2 до 5) каждый характерный признак во всех восьми описаниях талантов. Если какая-то характеристика особенно подходит вашему ребенку, ставьте ему пять баллов, если она, по вашему мнению, выражена только хорошо — четыре балла, ну и так далее. (Но не ставьте оценку ниже двух баллов!)

Затем суммируйте баллы внутри каждой из восьми анкет на каждый тип таланта. Полученную сумму поделите на число признаков таланта (например, сумму, полученную при сложении баллов, оценивающих спортивный талант, надо поделить на восемь).

Уже на этом этапе вашей научно-исследовательской работы вы сможете установить наиболее выраженную одаренность вашего ребенка. Но на этом ваша работа не закончилась, теперь необходимо построить график уровня интересов вашего ребенка.

Постройте оси координат. На горизонтальной оси расположите восемь (по числе исследованных вами видов таланта) позиций. На вертикальной оси нанесите через равные расстояния цифры от 2 до 5. На пересечении проекций средней оценки в баллах и вида таланта нанесите точку. Соединив полученные точки, вы получите нужный вам график.

Для чего он вам нужен? Для того, чтобы принять правильное решение, когда вы захотите, чтобы ваш ребенок одновременно занялся музыкой и плаванием, а также математикой и рисованием. Взглянув на график, вы сможете оценить перспективы малыша.

Не огорчайтесь, если линия на графике не имеет пиков — предлагаемый вам метод выявления одаренности ребенка при помощи анкетирования все-таки довольно прост, а талант имеет свойство долгое время вести «скрытый образ жизни» и не проявляется бурно и ярко. Неплохо, если вы проведете такую же работу с другим ребенком, сверстником вашего малыша, это поможет вам укрепиться в полученных выводах.

И последнее замечание — эту анкету можно применять для анкетирования детей уже с пяти лет, хотя ее точность значительно повышается, когда ребенку исполняется шесть-семь лет .
А теперь за дело!

источник