Центральное место в педагогической теории Е. И: Тихеевой занимает методика развития речи детей в процессе обучения их родному языку в семье, детском саду и школе. Эта методика, построенная на основе учения К. Д. Ушинского, разрабатывалась ею еще в дореволюционный период и была окончательно оформлена в советское время.
В 1913 г. вышла из печати работа Е. И. Тихеевой “Родная речь и пути ее развития”. Важные вопросы о значении, путях и средствах. развития родной речи Тихеева связывала с общим развитием русской культуры, языка, воспитанием у детей чувства любви к своему народу, родине.
Методику развития родной речи Тихеева разрабатывала на основе учения К. Д. Ушинского о народности воспитания, о единстве процесса речи и мышления, на основе богатейшего методического наследства великого русского педагога в области первоначального обучения детей родному языку. Свою методику она обосновывала современными ей научно-психологическими данными, проверяла собственным педагогическим опытом. Вслед за Ушинским Е. И. Тихеева придавала родному языку исключительно важное значение как в воспитании и образовании детей, так и в общественной жизни: “Язык есть удивительное и совершеннейшее творение народного духа. Владеть по возможности в совершенстве всеми видами и проявлениями речи является могущественнейшим орудием умственного развития человека”. Тихеева справедливо отмечала, что родной язык в то время еще не занимал ни в семье, ни в детском саду, ни в школе соответствующего ему места, что “на культуру родного языка все еще обращено мало внимания педагогов и родителей, а между тем язык есть главный предмет в деле воспитания”.
Правильно указывая, что начинать лингвистическое и литературное воспитание человека надо с раннего детства еще в семье, Тихеева писала: “Навык правильной речи, как все добрые навыки, приобретается в семье. То, что делает семья по части упорядочения и развития речи ребенка, развития в нем литературных и художественных вкусов, имеет колоссальное значение для всей его последующей жизни Первой задачей родителей в связи с этим, считала она, является самый тщательный уход за органом слуха детей, забота о развитии их слуховой наблюдательности. Огромную роль в развитии речи маленьких детей играет пример взрослых, их правильная речь: “Никакого сюсюканья, подделывания под лепет детей. Говорить с детьми надо обыкновенным, правильным языком, но языком простым, главное—говорить медленно, ясно и громко”. Особенно велика роль матери в развитии речи и мышления детей.
У семьи имеется надежный помощник в развитии речи детей, говорила Тихеева,— это детский сад, который “по возможности расширяет, разнообразит и проводит уже не в узких рамках семьи, а в несравненно более широких условиях общественности все методические приемы. “Развитие речи и языка должно лежать в основе всей системы воспитания в детском саду”,— писала она.
Опираясь на знание языка, полученное детьми в семье, воспитательница в детском саду должна проводить систематическую работу по развитию их речи, использовать все, что могут дать для этого поэзия и искусство: “Живое слово, образная сказка, рассказ, в должное мгновение и с должной выразительностью прочитанное стихотворение, мелодия народной песни должны царить в детском саду, как и в семье, и готовить душу ребенка к дальнейшим, более глубоким художественным восприятиям Для детей дошкольного возраста взрослые должны отбирать литературные произведения, доступные им по содержанию и по форме.
Е. И. Тихеева указывала, что дети выражают свои мысли не только с помощью речи, но и жестами, звукоподражанием, изобразительными средствами и т. д. Она дала ценные методические рекомендации воспитателям детских садов, как использовать игры, лепку, рисование в целях развития детской речи.
Одним из методов обучения детей родному языку Е. И. Тихеева считала уроки наблюдения, связанные с рассказыванием: детям показывают предметы, называют их, а потом просят повторить слово. Так часто делают матери, но проводят эти уроки, как правило, бессистемно и не всегда правильно. В детских садах такие уроки должны быть систематическими. Речь воспитательницы должна быть образцом для подражания детей.
Методика развития речи детей, разработанная Тихеевой до революции, была усовершенствована ею в советское время.
В 1937 г. она издала книгу “Развитие речи дошкольника”
Высказывания Е. И. Тихеевой о развитии речи детей в детском саду нс утратили своей ценности и в наше время.
Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.
Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.
Папиллярные узоры пальцев рук — маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.
источник
1. Вклад Е.И. Тихеевой в создание программы речевого развития дошкольников.
2. Условия развития речи детей раннего возраста.
3. Задачи, содержание и методы работы по развитию речи детей в детском саду.
4. Своеобразие занятий по «живому слову».
1. Идеи К.Д. Ушинского легли в основу методики развития речи детей, научные основы которой разработала Е.И. Тихеева. Опираясь на принципы дидактики (последовательность, систематичность, учет возрастных особенностей) она впервые составила программу обучения детей родному языку в детском саду. В программе развития речи изложены следующие основные положения:
— развитие речи детей необходимо осуществлять в единстве с другими видами деятельности (игра, труд, ознакомление с окружающим);
— развитие речи детей тесно связано с умственным и психическим развитием ребенка;
— развитие речи детей происходит в процессе духовного и словесного общения со взрослыми и сверстниками;
— большая роль в речевом развитии детей принадлежит речевому окружению.
Е.И. Тихеева придавала большое значение обучению родному языку в детском саду. Она подчеркивала, что систематическое обучение языку, методическое развитие речи должны лежать в основе всей системы воспитания в детском саду. В детском саду, по мнению педагога, должна быть создана специальная педагогическая и дидактическая обстановка для правильного и активного развития речи детей. Основа обучения речи и язы- ку – план-программа, которая позволит педагогу последовательно и систематично проводить работу с детьми в каждой возрастной группе.
Е.И. Тихеева внесла большой вклад в организацию обучения родному языку в детском саду: принимала участие в разработке первой Программы обучения и воспитания детей в детском саду (1934 г.), включив в нее занятия по развитию речи с книгой и картинкой, занятия по чтению и письму; определила условия развития речи дошкольников; исследовала возрастные особенности речевого развития детей разных возрастных групп. Основы методики развития речи детей, разработанные ею, представлены в книге «Развитие речи детей» (1961 г.), и сегодня не утратили своей актуальности.
2. Развитие речи детей Е.И. Тихеева тесно связывала с сенсорным и умственным развитием. Она называла ощущение и восприятие первой ступенькой в познании окружающего мира, на которую опирается развивающаяся речь детей. Поэтому работу по развитию речи нельзя отрывать от работы по развитию органов чувств. Проанализировав особенности развития речи детей первых трех лет жизни, определила основные условия речевого развития маленьких детей:
— индивидуальный контакт младенцев с обслуживающим их взрослым;
— постепенно расширяющееся социальное речевое окружение;
— развитие слуха и речевого аппарата (эмоциональная поддержка речевых реакций детей, фон тишины, игры на развитие слухового восприятия и внимания);
— стимулирование активной речи детей за счет сопровождения речью всех действий;
— создание благоприятной обстановки для развития восприятия и накопления представлений детей (объекты природы, дидактически оборудованное помещение, образовательный игровой материал);
— планомерное руководство развитием наблюдательности детей расширением их кругозора;
— грамотная, правильная речь воспитателя;
— использование игры как основного средства развития речи;
— поддержание у детей «радостного интереса к окружающему», чувства «ненарушаемой радости»;
— помнить, что маленький ребенок – это большой человек в будущем, способствовать развитию его задатков.
Особое значение придавала Тихеева речи педагога, предъявляя к ней ряд требований:
— грамотность, соответствие литературным нормам;
— культура речи, вежливость, этика;
— соотношение синтаксической структуры речи с возрастом детей;
— соотношение содержания речи запасу представлений, опыту детей;
— точность, ясность, простота речи;
— регулирование темпа речи и силы голоса;
— эмоциональность, выразительность речи;
— не допускаются ярко выраженные недостатки речи.
Для развития общения детей друг с другом предлагалось объединять возрастные группы на время игр и праздников.
3. Е.И. Тихеева тесно связывала умственное, сенсорное и речевое развитие детей. Основными методами, способствующими такому развитию, она называла наблюдения и экскурсии. Цель их – систематически формировать у детей сознательное представление об окружающем мире, на основе которого образуется слово-понятие. Она разработала содержание наблюдений и экскурсий для детей разного возраста, требования к организации и проведению экскурсий (экскурсии в природу, по помещению и территории детского сада, вне учреждения). Среди методов развития речи на экскурсиях, подчеркивала роль вопросов детей, рассказа-комментария воспитателя.
Опираясь на принципы наглядности в обучении родному языку, Тихеева предложили серию игровых занятий с дидактической куклой. «Оденем куклу на прогулку», «Уложим куклу спать», «День рождение куклы» и т.д. Она отмечала, что в таких играх могут быть отражены многие трудовые процессы (приготовление еды, стирка белья, пошив платья), которые способствуют накоплению опыта ребенка и развитию его речи. Например, она приводит ряд глаголов, обозначающих процесс шитья (шить, зашить, вышить, нашить, подшить, перешить, сшить, подрубить, приметать).
Педагог подчеркивает значение любой деятельности, труда в процессе развития речи детей: «Поменьше упражнений, оперирующих голым словом, и побольше таких, при которых словом пользуются для упорядочения, систематизирования тех многочисленных восприятий, которые породили личный опыт, наблюдение, труд» [4, с. 58].
Дидактические игры-занятия с материалами и игрушками, предложенные Тихеевой, направлены на анализ окружающего мира и закрепление представлений о нем в слове. Ею разработаны следующие варианты и методы проведения игр:
— номенклатура (называние предметов, их качеств, действий с ними, их числовых и пространственных отношений);
— составление и отгадывание загадок о предмете;
— нахождение игрушки по стихотворению;
— составление фраз об игрушках;
— составление рассказов по игрушкам, наборам игрушек.
От игр с игрушками педагог рекомендовала переходить к рассматриванию картин. Большую роль картины играют в развитии способности к наблюдению, интеллектуальных процессов (мышления, воображения, рассуждения), речи и языка. Она определила серии картин для дошкольников, эстетические и педагогические требования к организации работы с картинами, виды занятий по картинам (номенклатура, описание, сравнение, систематизация картин, подбор картинок к теме, к стихам, рассказам, составление рассказа по картине).
4. Своеобразием отличаются занятия по «живому слову», разработанные Е.И. Тихеевой. К ним относятся:
Обобщая разговор и беседу как проявление процесса общения, Тихеева отмечает своеобразие и важность каждого из них. Она дает методические приемы руководства беседой (не уклоняться от темы, не прерывать детей, не требовать полных ответов, не злоупотреблять вопросами, побуждать детей к вопросам и оценке высказываний и др.)
Для развития связной речи детей рекомендуется читать и рассказывать детям, как литературные тексты, так и специальные дидактические рассказы, составленные самим воспитателем. Тихеева подчеркивала, что задача рассказа – доставить детям радость и этим путем развивать их ум, чувства и речь. Она придавала большое значение выразительности рассказывания, выбору произведений для рассказывания, устному народному творчеству.
Интересен метод «письма», который способствует развитию у детей навыков составления предложений и текста в ситуации письменной речи.
Большое значение в развитии речи детей, по мнению Тихеевой, имеет ознакомление с художественной литературой, она предложила отбирать для детского чтения лучшие произведения отечественной литературы (сказки А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, П.П. Ершова, стихи В.А. Жуковского, А.А. Фета, Н.А. Некрасова); дала рекомендации по обучению детей пересказу художественных текстов, заучиванию стихотворений наизусть.
Рекомендации Е.А. Тихеевой по организации работы по развитию речи дошкольников не утратили своей актуальности и в современное время. Многие методы и приемы по развитию речи (дидактические игры с куклой, занятия по живому слову, упражнения для развития словаря) используются по работе с детьми в дошкольных учреждениях и сегодня.
1. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М. : Академия, 2000. – 412 с.
2. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. – М. : Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 240 с.
3. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). Пособие для воспитателей дет. сада /Под ред. Ф.А. Сохина. – 5-е изд. – М. : Просвещение, 1981. – 159 с.
«Помощь по сайту» — нажмите на изображение стрелочки — гиперссылку , чтобы вернуться на предыдущую страницу .
источник
Актуальность. Речь является обязательным элементом общей культуры человека. Особенно актуально данное утверждение в наш век всестороннего стремительного развития общества, когда особое внимание уделяется воспитанию и развитию детей, начиная с дошкольного возраста, в том числе развитию их речевых способностей.
Дошкольный возраст — это период речевого развития ребенка, поэтому одно из ведущих направлений деятельности воспитателя детского сада – формирование правильной устной речи и необходимых навыков речевого общения.
В нашей работе наибольшее внимание хотелось бы уделить трудам Елизаветы Ивановны Тихеевой. В исследованиях Е.И. Тихеевой отмечается, что дети учатся говорить именно благодаря слуху и способности к подражанию. Дошкольники говорят то, что слышат, так как внутренние механизмы речи образуются у ребенка только под влиянием систематически организованной речи взрослых.
Е.И. Тихеева утверждала, что дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. В её в трудах были определены цели и задачи словарной работы отечественной методики развития речи в детском саду.
Цель работы — изучить влияние педагогической системы развития речи Е.И. Тихеевой на современную методику речевого развития детей.
Объект исследования – методика развития речи детей дошкольного возраста.
Предмет исследования — методика развития речи детей дошкольного возраста Е.И. Тихеевой.
Рассмотреть методологические разработки Е.И. Тихеевой по развитию связной речи, развитию словаря, методику работы с книгой и формирования грамматического строя речи;
Рассмотреть особенности реализации методики развития речи Е.И. Тихеевой в ДОУ;
Выявить особенности применения методики по развитию речи Е.И Тихеевой в воспитании и развитии детей среднего дошкольного возраста;
Показать применение методики Е.И. Тихеевой в формировании художественно-речевого развития дошкольников через различные формы работы.
В нашем исследовании использованы книги, учебники и учебные пособия, методическая литература, статьи и публикации по исследуемой теме.
В ходе работы были применены методы исследования: анализ психолого-педагогических, методических трудов, методик дошкольного образования и воспитания.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
— обобщены и систематизированы знания о методиках Е.И. Тихеевой по развитию связной речи, развитию словаря, методику работы с книгой и формирования грамматического строя речи;
— проанализированы программные особенности реализации методики развития речи Е.И. Тихеевой в ДОУ;
— показаны возможности реализации методики Е.И. Тихеевой в формировании художественно-речевого развития дошкольников через различные формы работы.
Практическая значимость нашей работы заключается в том, что использование методики развития речи детей дошкольного возраста Е.И. Тихеевой может быть включено в образовательно-воспитательный процесс ДОУ.
Структура работы. Работа состоит из введения, основной части включающей две главы, заключения, списка литературы.
1 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ Е.И. ТИХЕЕВОЙ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Первостепенно следует отметить, что развитие речи Е.И. Тихеева подвергать рассмотрению в связи с развитием личности ребенка. Так: «Способность членораздельной речи является одним из наиболее значительных и характерных проявлений человеческой личности. Развивающаяся речь способствует развитию личности в целом, и любая из сторон развития личности содействует развитию языка». Из этого следует, по мнению автора, что именно регулярное обучение речи соответственно должно стоять у первоистоков системы вообщем в воспитании в детском саду.
Рассмотрим теоретические аспекты, которые разработала Е.И.Тихеева, итак система состоит из следующих положений:[14,с.42]
развитие речи реализовывается в единении с умственным развитием, дети овладевают родным языком в процессе познания окружающего мира. Здесь важное внимания требует развитие языка в связи с мышлением, ведь язык развивается наглядным, действенным путем. А развитие речи опирается на базу сенсорных представлений;
также, речь детей развивается в социальной среде, но при условии расширения социальных связей, в процессе общения со взрослыми и сверстниками, культура же речи детей тесно связана с культурой речи воспитателя и всех окружения;
речь детей развивается в деятельности, главную роль отводят игре и труде, именно игра и труд формируют условия для самодеятельности детей в области языка;
важную роль в развитии речи должно охватывать руководство в каждом периоде жизни ребенка, включая сюда первый год жизни;
специальные занятияя являются нужным и важным средством для речевого развития детей;
и последнее, развитие речи имеет тесную связь со всем педагогическим процессом представленным в детском саду.
Отметим первостепенные задачи Е.И. Тихеева в работе по развитию речи детей в ДОУ: [15,с.56]
1. Развитие аппарата речи у детей, его гибкости, четкости; развитие речевого слуха;
2. Накопление содержания речи;
3. Работа над формой речи, ее структурой.
Именно Е.И. Тихеева указала на пути решения таких задач, она уделяла много внимания для обогащения содержания речи. Также, в ее трудах показана стройная система работы над словом: а знакомство детей с миром природы, социальной жизнью по ее словам, непременно служит настолько же увеличению и систематизированию их знаний, насколько развитию и обогащению их языка.
Именно, Е. И. Тихеева вынесла, а также и в какой-то степени и разрешила вопрос о программе наблюдений, включающей разделы по ознакомлению с предметным миром, с природой, с явлениями общественной жизни, с трудом людей в природе, на строительстве, транспорте, по бытовому обслуживанию. По ее мнению, закреплять представления, которые были обретенные путем наблюдений, должна работа с иллюстративным материалом, с картинами и игрушками.
Раскрывая пути развития речи маленьких детей, Тихеева особое место отводила экскурсиям и осмотрам. Ее указания об организации и правилах проведения экскурсий и осмотров нашли широкое применение в практике. Не утратили своей значимости также многие занятия с использованием игрушек, натуральных предметов, картин, разработанные ею для детей разного возраста, а также словарные упражнения для детей 5 — 7 лет.
Взгляды Тихеевой на развитие речи, ее методические рекомендации прошли проверку практикой и широко используются в отечественной системе дошкольного воспитания. Работы Е.И. Тихеевой определили основные пути исследования проблемы развития речи в последующие годы.
По мнению Тихеевой, при нормальном развитии ребенка, отражающемся в языке, усвоенное им слово соответствует заранее им приобретенному представлению, образу или понятию. В первые годы жизни ребенка это строгое соответствие между словом и его содержанием не нарушается. [14,с.51] И очень рано дети приобретают слова, которым суждено остаться пустыми звуками без реального содержания.
В своей книге Елизавета Ивановна Тихеева представила некоторые виды таких упражнений: [14,с.63]
1. Подбор эпитетов к предмету. Называется предмет, допустим собака. Какие бывают собаки?
Ответ детей 5—6 лет: большие, маленькие, мохнатые, умные, кусачие, злые, добрые, старые, молодые, веселые, охотничьи. Добавления воспитательницы: пастушьи, пожарные.
Узнавание по эпитетам предмета. Воспитательница предлагает детям отгадать, что это: зеленая, колючая, пушистая, душистая. Дети отгадывают — ель. В составлении таких загадок должны участвовать и сами дети. Подобные упражнения требуют правильного руководства. Они не должны выливаться в формальное нанизывание слов. Слова должны связываться со знакомыми детям представлениями.
2. Подбор к предмету действий (глаголов). Дождь что делает? идет, стучит, листья срывает, освежает, льет. Собака что делает? Лошадь? Кошка? и т. п.
Подбор к действиям предмета. По небу плывут, белые, мохнатые, пушистые, ватные. Что это? — Облака.
Подбор объектов к действию. Кто и что ходит? Кто и что ездит? Кто и что летает? и т. п.
Высказывания детей 6—7 лет: «Летает бабочка, птица, аэроплан, летчик на аэроплане, муха, жук, стрекоза, пчела, воздушный шар, пушинка от ветра, листики желтые летят с дерева».
3. Подбор обстоятельств. Учиться можно как? — прилежно, лениво, хорошо, долго, с успехом, много и т. п.
4. Нюансы смысла слова: крохотный, маленький, небольшой; домик, дом, домище; большой, огромный, громадный. Детям предлагают составить с этими словами фразы.
Высказывания детей 6—7 лет: «Я нашла крохотный грибок, я едва его заметила. Этот дом не большой, но и не маленький. Оля — еще маленькая и глупенькая девочка.»
5. Дети вставляют пропущенные слова.
Воспитатель читает предложения, дети вставляют подлежащее, сказуемое, пояснительные слова и т. д. Например: «На пороге сидела и жалобно мяукала. (кто?). Кошка сидела перед чашкой е молоком и жадно. (что делала?). Кошка поймала в саду. (кого?). Шерсть у кошки. (какая?), когти. (какие?). Кошка лежала с котятами. (где?). Или: Дворник взял метлу; он будет. »
Далее предложения составляли сами дети, а доканчивала руководительница. «Мы сейчас будем лепить, надо принести. Я дежурная; мне надо вытереть пыль; где наша. Дровосеки поехали в лес и взяли с собой. ».
Необходимо хорошо обдумать содержание таких предложений, прежде чем давать их детям. При этом, они не должны быть слишком элементарны и не должны затруднять детей. Если хорошо продумано содержание каждой фразы, предлагаются предметы и явления, детям хорошо известные и интересные, в занятиях могут принимать участие и самые маленькие.
6. Распространение предложений.
Воспитатель говорит: «Дети идут. (куда? зачем?). Садовник поливает. (что? где? когда? зачем?) и т. д.»
Необходимо обращать внимание на правильность построения предложений.
Называется предмет, определяются его составные части, например: дерево — ствол, ветки, сучья, листья, почки и т. п.
Или дается задание: по частям определить целое, например: циферблат, стрелки, маятник. Что это? Или: 3 этажа, крыша, стены, фундамент, подъезды, двери, окна. Что это?
9. Упражнение на точность номенклатуры. Главным образом в отношении к словам, оттенки смысла которых особенно часто не улавливаются и обусловливают распространенные ошибки: одеть платье вместо надеть и т. п. Детям предлагаются подобные слова, а они должны вставлять их в фразы.
Предлагаются глаголы, характеризующие голоса животных: мяукает, поет, гогочет, мычит, лает, ржет, крякает, кудахчет и т. п. Дети должны к каждому из них назвать соответствующее животное. Или наоборот, называются животные, а дети должны подобрать соответствующие глаголы.
10. Составление предложений с определенным словом.
Детям дается слово; они должны составить предложение и включить в него это слово. С этим справляются самые маленькие дети.
Высказывания девочки 3 лет 10 месяцев: «Серенькая кошка села у окошка. Собачка лаяла. Коза гуляла. Петух и курочка, кот и кошка, и мы немножко. Доктор. Доктор, доктор, помогите, моя куколка больна, дайте ложечку варенья и стаканчик молочка.»
Высказывания детей 6—7 лет (предлагаемые слова выделены): «Москва — главный город России. Москва — очень большой город. В Москве много трамваев и автомобилей. В ясли приносят маленьких детей. Когда Катя была маленькая, ее носили в ясли» и т.д.
Следует ли объяснять детям слова и требовать таких объяснений от самих детей?
Исследования Тихеевой показали, что дети не объясняют слово, не вскрывают его отвлеченную сущность, а приводят конкретные проявления того или другого понятия, оценку его, вроде следующих примеров: «Красота — это когда красиво». «Доброта — это хорошо. Добрые люди хорошие».
Другое дело — объяснение слов, именующих конкретные понятия, предметы. С этой же задачей связана работа по придумыванию загадок. В данном случае детям называется предмет и предлагается определить, что это такое. К этой задаче примыкает другая — классификация предметов, по видам. Ребенок, имеющий представление об общих понятиях «мебель» и «цветы», на вопрос: «Что такое стол?» — ответит: «Такая мебель; за столом сидят». Или: «Что такое одуванчик?» — «Такой цветок; цветет весной; он желтый».
Высказывания детей 5—6 лет: «Чашка — такая посуда. Из чашки пьют чай, молоко, кофе. Школа — в школе учатся дети. Сад — в саду деревья, дорожки, скамейки, гуляют люди, дети. Собака — такое животное, лает, с людьми живет» и т.д.
12. Отгадывание и составление загадок.
Если у детей имеется запас отчетливых представлений, то загадки, относящиеся к таким представлениям, отгадываются ими и без наличия соответствующих предметов или картинок. В народном творчестве много загадок, характеризующих предметы и явления. Их надо тщательно подбирать, классифицировать по содержанию и возрастам детей и предлагать детям в первую очередь заучивать наизусть как образцы образной народной речи.
Следует поощрять детей в придумывании загадок самим. Конечно, вначале это трудно даже старшим детям, но постепенно они учатся классифицировать предметы, правильно выражать свои мысли и придумывать загадки часто не хуже самой воспитательницы. Например, дети 6—7 лет придумывают такие загадки: «Овощ, растет в огороде, снаружи красный, внутри белый»; «Птица, которая кладет свои яйца в чужие гнезда» и т. п.
2 ВЛИЯНИЕ МЕТОДИКИ Е.И. ТИХЕЕВОЙ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ДОУ
2.1.Особенности реализации методики по развитию речи Е.И Тихеевой в воспитании детей среднего дошкольного возраста
Проблемой развития связной речи занимались многие отечественные педагоги, психологи, лингвисты, в том числе и Е.И. Тихеева. Однако до сих пор эта проблема стоит очень остро и до конца не изучена.
К началу дошкольного возраста у детей намечается переход от диалогической речи к различным формам монологической. Это очень длительный и трудоемкий процесс, требующий специального речевого воспитания.
Диалогическая речь ребенка в этом возрасте непроизвольна, мало организованна. Огромную роль здесь играют привычные реплики и привычные сочетания слов. [ 3 ,с. 72 ]
Монологическая речь-это организованный и развернутый вид речи. Этот вид речи более произволен, говорящий должен обдумать содержание высказывания и выбрать подходящую языковую форму (описание, повествование, рассуждение).
Для обучения связной монологической речи детей дошкольного возраста обычно используются следующие виды занятий: рассказывание по картине; пересказ литературных произведений; составление описательных рассказов об игрушках; составление повествовательных рассказов (творческое рассказывание); составление рассказов из личного опыта; рассказывание по серии сюжетных картин.
Многие детские сады сегодня работают по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС), где в соответствии с требованиями реализуемой программы, в среднем дошкольном возрасте закладываются основы для развития умения самостоятельно описывать игрушки и составлять рассказ-описание о них.
Обычно отмечают взаимоотношение речевых умений разной степени сложности и выделяют несколько этапов её становления: ситуативная речь; контекстная речь; осознание собственной речи; вычленение компонентов речи; диалогическая речь; монологическая речь.
На одном занятии обычно применяю комплекс приемов, среди которых использую и косвенные приемы: напоминание, совет, подсказ, исправление, замечание, реплика.
Благодаря использованию методов и приемов развития речи происходит самая близкая встреча воспитателя и ребенка, которого первый побуждает к определенному речевому действию.
В последнее время многие педагоги ищут новые методы обучения детей связному высказыванию, рассказыванию, пересказыванию близко к тексту, не пропуская основных деталей предметов. Прежде всего, это приемы, помогающие ребенку осознать процесс построения текста и осмыслить его содержание. Из всех существующих приемов, помогающих в овладении связной речью, самый эффективный — метод моделирования, который помогает решать следующие задачи: [11,с.60]
учить детей пересказывать текст последовательно, соблюдая структуру;
развивать мышление и воображение, эмоциональную отзывчивость, память при использовании схем, заместителей;
уметь создавать воображаемые образы и отбирать заместители для обозначения персонажа сказки, узнавать сказочные ситуации по схеме;
развивать умение подбирать заместители по цвету, величине, форме, характеру персонажа сказки;
развивать понимание текста на основе построения наглядной модели;
уметь использовать схемы, заместители при пересказе не только всего текста, но и отдельных эпизодов.
Дети в старшей группе должны овладеть следующими умениями.
— последовательно пересказывать литературные произведения без помощи воспитателя;
— выразительно передавать диалоги действующих лиц, характеристики персонажей.
2. При рассказывании по серии сюжетных картинок, по игрушкам:
— составлять повествовательные рассказы: указывать время и место действия, развивать сюжет, соблюдать композицию и последовательность изложения;
— придумывать предшествующие и последующие события в рассказах по одной картине.
Для того чтобы правильно выстроить свою работу, считаю нужным сначала провести педагогический анализ детей по развитию речи по следующим критериям.
Умение пересказывать и рассказывать знакомые произведения.
Умение составлять описательные рассказы на наглядной основе.
Умение составлять рассказы из личного опыта.
Участие в играх, инсценировках по литературным произведениям.
По результатам обследования можно наметить перспективные планы по развитию речи, обогатить предметно-развивающую среду, изготовить альбомы стихотворений, поговорок и пословиц, загадок, потешек, а также дидактические игры различной тематики.
— ”Кто больше узнает и назовет? ”,
Данные игры помогут научить детей называть признаки, качества, действия; побуждают к активному участию каждого ребенка высказывать свое мнение, сравнивать; обогащать словарный запас и соответствующее представление о предмете; связно, последовательно описывать его внешний вид.
— На формирование представлений о последовательности действий персонажей путем раскладывания соответствующих картинок: ”Кто, что умеет делать? ”, ”Где, что можно делать? ”, ”Скажи, что сначала, что потом. ”, ”Добавь слово”, ”Что было бы, если… ”(подобные игры способствуют связному обучению, последовательному описанию сюжетной картинки, в основе которой лежит первоначально- подражание речевому образцу. [18]
— На формирование понятия о том, что всякое высказывание имеет начало, середину, конец, т. е. строится по определенной схеме. (считаю эффективными следующие игры: ”Кто знает, тот дальше продолжает”, ”Свари компот”, ”Готовим винегрет”, ”Начинаем дежурить”.
Данное направление можно продолжить и в подготовительной к школе группе при этом усложнив задачи по развитию связной речи, т. е.:
научить строить разные типы текстов (описание, повествование, рассуждение) с соблюдением их структуры и использованием разных типов внутритекстовых связей;
сочинять сюжетные рассказы по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта;
в творческих рассказах проявлять индивидуальные способности к творческой речевой деятельности;
учить детей анализировать и оценивать рассказы с точки зрения их содержания, структуры, связности.
Таким образом, использование моделей и схем заметно облегчает дошкольникам овладение связной речью, так как наличие зрительного плана делает высказывания четкими, связными и последовательными.
2.2.Влияние методики Е.И. Тихеевой на формировании художественно-речевого развития дошкольников через различные формы работы
Речь человека обогащается и совершенствуется на протяжении всей жизни. Но самым важным периодом ее развития является период детства, когда идет интенсивное освоение средства языка, форум и функций речи, письма и чтения. Среди важнейших средств формирования образности речи многие ученые, в том числе и Елизавета Ивановна Тихеева, называют произведения художественной литературы и устного народного творчества.
Задачи художественно-речевой деятельности подчинены общей цели всестороннего воспитания личности ребенка, они выдвигаются в соответствии с возрастными особенностями детей, а также своеобразием литературных произведений.
Осознавая роль художественной литературы, как средства умственного и нравственного воспитания, необходимо знакомить детей с собственно художественными достоинствами разных жанров литературных произведений, устного народного творчества, развивать поэтический слух, умение чувствовать языковое богатство литературного языка. Е.И. Тихеева и другие отечественные педагоги считали, что художественная литература, фольклор дают прекрасные образцы русского языка, подражая которым, ребенок успешно учится родному языку.
Человек – сначала маленький, потом большой – только тогда твердо стоит на ногах, когда чувствует и понимает родную землю, ее традиции и историю. И начинать помогать почувствовать и понять все это нужно уже сейчас, пока наши дети не выросли и не повернулись к нам спиной, пока они верят нам и прислушивается к нашим словам. [1,с.34]
Сейчас же книги заменило телевидение, компьютеры. Некоторые родители совсем не читают детям, поэтому речь таких детей не развита, беден словарный запас, они не могут выразить свои чувства, правильно, красиво составлять предложения.
Фонетика, орфография, культура устной речи — в школах в последние годы отводится им довольно мало времени по сравнению с другими разделами языкознания.
На улицах, в транспорте мы часто слышим грубую речь с вульгарной интонацией, с неряшливым произношением, массой неправильных ударений и речевых ошибок.
Поэтому сегодня необходимо проводить занятия на тему: «Формирование художественно-речевого развития дошкольников через различные формы работы».
Начиная работать над этой проблемой, сначала нужно познакомиться с книгами Е.И. Тихеевой, Ф.А. Сохиной, В.И. Лейбсона, статьи журналах «Дошкольное воспитание». Планируя предстоящую работу по формированию художественно-речевой деятельности, нужно выделить следующие задачи:
1) Формировать первоначальные представления о художественной литературе;
2) Учить воспринимать художественные произведения в единстве содержания и формы;
3) Развивать способности художественно-речевые, исполнительские и творческие способности.
Знакомить детей с художественной литературой нужно начинать с младшей группы. Сначала это произведения устного народного творчества — потешки, пестушки, колыбельные песни. Воспитательное значение их в том, что они доносят до нас русскую культуру, развивают в детях чувство красоты родного языка, воспитывают любовь и уважение к русской культуре.
С раннего возраста ребёнок откликается на потешки, приговорки, попевки. Роль этих малых фольклорных форм трудно переоценить.
Вслушиваясь в слова потешки, их ритм, малыш играет в ладушки, притопывает, приплясывает, двигается в такт произносимому тексту. Это не только забавляет, радует ребёнка, но и организует его поведение.
Особенно эффективно использование малых фольклорных форм в период адаптации ребёнка к новым для него условиям детского сада. Во время «тяжёлого» расставания с родителями можно переключить его внимание на яркую красочную игрушку, сопровождая ее движения чтением потешки, например: «Петушок», «Киска, киска…»
С помощью народных песенок, потешек можно воспитывать у детей положительное отношение к режимным моментам: умыванию, причесыванию, приему пищи, одеванию, укладыванию спать.
«Водичка, водичка…», «Расти, коса, до пояса» и другие.
Можно проводить артикуляционную гимнастику, упражнения для языка, для тренировки голоса и речи. Речь только начинает формироваться, а упражнения для пальчиков, языка, губ, превращенные в увлекательную игру, помогают укреплять и развивать речевой аппарат.
В ходе работы можно также использовать загадки, образные пословицы и поговорки. Причем стремиться показать детям художественные достоинства этих жанров, красоту их языковой формы.
Во время наблюдений практикуется чтение произведений художественной литературы. С наибольшим желанием, эмоционально дети читают стихи, обращенные к объекту наблюдения: солнцу, березке, снежинкам, ветру и т.д.
Из множества русских пословиц и поговорок выбираются те, которые могут сопровождать трудовую деятельность детей и, конечно, обогащать их речь. Художественная сила пословиц и поговорок заключается в смысловой, композиционной, интонационно-синтаксической, звуковой о ритмической организованности.
В старших группах дети умеют слушать художественные произведения, обладают навыками выразительного исполнения стихотворений, у них формируется правильная речь. Они способны замечать связь между содержанием произведения и его выразительно-изобразительными средствами. Развивая у детей творческие способности, можно придумывать загадки, сочинять сказки. Дети сами становятся инициаторами. При ознакомлении со сказкой необходимо давать детям представления об особенностях жанра, раскрывать идейно-художественный смысл произведения, показывать красоту и поэтичность образов, языка.
Словесные методические приемы ознакомления с художественной литературой наиболее действенны, когда осуществляются в единстве с наглядными. Они способствуют большей глубине художественного впечатления, поэтому нужно использовать в работе репродукции, сюжетные картинки, альбомы и т.д.
Когда дети старшего возраста имеют определенные навыки восприятия художественных произведений, обучение связывается с развитием творчества. Детям даются творческие задания для развития поэтического слуха, образности мышления, способности улавливать мелодичность речи. Материал, усвоенный на занятиях, дети закрепляют и применяют самостоятельно в новых условиях.
Наиболее ярко самостоятельность действий проявляется в творческом рассказывании, в придумывании собственных загадок, рифмовок. Самостоятельность проявляется, прежде всего, в выборе темы, в замысле. Дети сами находят изобразительные средства, сравнения, эпитеты, придумывают композицию сказок, рассказов (начало, основная часть, концовка), выбирают изображения персонажей и показывают на фланелеграфе или используют плоскостной настольный театр.
В такой художественно-речевой деятельности дети с удовольствием воспроизводят праздник, участникам которого они являются, вносят свою интерпретацию, свой замысел в содержание, оформление, проведение игры.
В группе должны иметься необходимые для этого условия: кукольный театр, пальчиковый, настольный, перчатки для пальчиковой гимнастики; книжный уголок, где дети могут взять книги, рассмотреть альбом с загадками, ребусами, соответствует всем необходимым требованиям. В театрализованных играх обычно соединяются почти все виды художественной деятельности детей. Здесь имеют место и музыкальное, и художественно-речевая, и изобразительная деятельность (дети сами поют, говорят за сказочных героев, вместе с воспитателем готовят костюмы).
Работая над формированием художественно-речевого развития с детьми, невозможно обойтись без помощи родителей. Чтобы эффективнее работать в этом плане, на собраниях говорила родителям о том, насколько важна эта проблема. Как её решать, чтобы добиться от детей положительных результатов. Разумеется, только совместными усилиями. Для родителей можно оформить стенд «Художественное творчество детей». Провести консультации на темы: «Развитие театрально-игровой деятельности у детей», «Как ускорить процесс понимания сказки», «Загадка как средство развития, обучения, воспитания» и др.
Анализ содержания современного образования показывает, что концепция развития многих дошкольных учреждений строится на богатейшем опыте науки и передовой новаторской практики ДОУ России, на педагогических идеях и трудах таких известных педагогов, как Е.И. Тихеева, Л.С. Выготский, П.Н. Блонский, А.В. Запорожец и многие другие.
Елизавета Ивановна Тихеева — одна из создателей дошкольной педагогики в России, автор ряда трудов по дошкольному воспитанию и организации работы детсадов, разрабатывала собственную систему дошкольного воспитания.
Рассматривая в первой главе методику развития связной речи детей дошкольного возраста Е.И. Тихеевой, в аспектах развития словаря, работы с книгой, формирования грамматического строя речи, нами выявлено следующее.
Елизавета Ивановна разработала методику развития речи и мышления детей дошкольного возраста, которая основывалась на систематических занятиях с использованием живого слова, произведений народной словесности, поэзии и произведений искусства.
Е.И. Тихеева считала, что развитие речи должно быть обязательно связано с какой-нибудь деятельностью ребенка, будь то игра, труд, праздники или интеллектуальная деятельность, и свою методическую систему строила лишь вокруг этих видов деятельности. Этим и объясняется нечеткое выделение задач развития речи. Наиболее подробно ею разработаны такие вопросы, как обогащение словаря (план-программа ознакомления с окружающей обстановкой; методы работы над словарем детей), а также развитие связной речи (рассказы об игрушках и картинках, занятия по живому слову).
В своей методике работы с книгой Е.И. Тихеева указывала, что для детей дошкольного возраста нужно отбирать литературные произведения, доступные им по содержанию и по форме. Она писала, что дети выражают свои мысли не только с помощью речи, но и жестами, звукоподражанием, изобразительными средствами и т.д. Дала ценные методические рекомендации, как использовать игры, лепку, рисование в целях развития детской речи. Одним из методов обучения детей языку и речи Е.И. Тихеева считала уроки наблюдения, связанные с рассказыванием: детям показывают предметы, называют их, а потом просят повторить слово.
Во второй главе исследования мы выяснили, что методические и практические рекомендации Е.И. Тихеевой по развитию речи дошкольника широко применяются и используются воспитателями детских садов и в наше время.
Рассматривая особенности применения методики Е.И. Тихеевой в ДОУ, нами показана реализация методики по развитию связной речи в воспитании детей среднего дошкольного возраста. Применение методики Е.И. Тихеевой происходит по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой , где в соответствии с требованиями реализуемой программы, в среднем дошкольном возрасте закладываются основы для развития умения самостоятельно описывать игрушки и составлять рассказ-описание о них. Дело в том, что к началу дошкольного возраста у детей намечается переход от диалогической речи к различным формам монологической, а это очень длительный и трудоемкий процесс, требующий специального речевого воспитания.
Для обучения связной речи детей дошкольного возраста продолжают использоваться такие виды занятий, как рассказывание по картине; пересказ литературных произведений; составление описательных и повествовательных рассказов об игрушках; творческое рассказывание; составление рассказов из личного опыта; рассказывание по серии сюжетных картин – все те методы, которые рекомендовала Тихеева. Все представленные упражнения также являются методическим наследием великого педагога.
Таким образом, каждый метод обучения представляет совокупность приемов, служащих для решения дидактических задач, достижения определенных целей, а на каждом конкретном занятии применяются разнообразные приемы развития речи.
Далее, рассматривая применение методики Е.И. Тихеевой в формировании художественно-речевого развития дошкольников через различные формы работы, мы выяснили, что осознавая роль художественной литературы, как средство умственного и нравственного воспитания, необходимо знакомить детей с собственно художественными достоинствами разных жанров литературных произведений устного народного творчества, развивать поэтический слух, умение чувствовать языковое богатство литературного языка. Е.И. Тихеева в числе других отечественные исследователей считала, что художественная литература, фольклор и т.д. дают прекрасные образцы русского языка, подражая которым, ребенок успешно учится языку и речи.
источник
Развитие речи детей дошкольного возраста была и остается одной из наиболее актуальных и важных проблем педагогики и психологии. Важность и значимость данной проблемы заключается не только в том, что дает представление об общих закономерностях развития ребенка, но и знакомит с особенностями становления личности дошкольника.
Несомненный вклад в развитие методики развития речи внесен К.Д.Ушинским, разработанная им идея народности нашла своей отклик. В том числе идея приобщения детей к национальной культуре народа была и остается актуальной. В его обширном наследии центральным является учение о родном языке. Основные теоретические положения относительно роли родного языка в формировании человека К.Д.Ушинский изложил в книгах «Родное слово», «Детский мир», «Человек как предмет воспитания».
По его мнению, язык — это результат воздействия на человека объективного мира и отношения человека к нему; язык отражает многовековой опыт духовной жизни народа (опыт познания, опыт нравственной жизни народа, опыт его эстетических воззрений), который передается посредством языка последующим поколениям. Эти и другие положения являются стержнем его педагогической концепции и определяют разработанную им методику обучения родному языку.
Значительный вклад внесен Е.И.Тихеевой, под авторством которой была разработана отечественная система работы по развитию речи детей раннего и дошкольного возраста. Именно Е.И.Тихеева обосновала необходимость развития речи дошкольников, сформировала цель работы детского сада по этому разделу, определила теоретические основы методики, основные направления работы по развитию речи, разработала важнейшие разделы методики: развития речи в первые годы жизни ребенка, словарь детей, занятия по живому слову. Ею проблемно поставлены вопросы о необходимости развития грамматического строя, звуковой культуры речи ребенка, обучения грамоте.
Важнейшими теоретическим положениями методики считает развитие речи в общении и деятельности, приходит к мысли о необходимости обучающегося влияния взрослого на развитие речи дошкольника и о возможности создания программы по развитию речи. Разработанная Е.И.Тихеевой программа строилась на основе линвистического подхода к развитию речи: от звука к слову, от слова к связной речи. Таким образом, связная речь выступала последним этапом развития речи детей дошкольного возраста, а словарь рассматривался как инструмент ее развития.
В разработке этих идей Е.И.Тихеева возвращается к идеям И.Г.Песталоцци. Поэтому развитие словаря детей дошкольного возраста становится центральной задачей. Интересен тот факт, что предложенные Е.И.Тихеевой теоретические основы словарной работы, цикл занятий по развитию словаря (экскурсии, игры-занятия с игрушками, осмотры предметов, упражнения), дидактические материалы и игры (дидактические картинки, картинки и др.), условия для развития словаря в процессе игры и труда – все это стало руководством к действию для последующих поколений практических работников дошкольного образования.
Необходимо отметить актуальность и значимость тех положений, выдвинутых Е.И.Тихеевой по вопросу словарной работы: наглядная, чувственная основа развития словаря; активная деятельностная позиция самого ребенка; учет интересов и возможностей детей; необходимость активизации речи детей на занятиях и в бытовом общении; создание специально организованной обстановки, наличие содержательного общения с детьми; необходимость обучающей позиции взрослого в развитии речи детей; важность специальной профессиональной подготовки педагога для работы с детьми дошкольного возраста.
Е.И.Тихеева уделяет огромное внимание вопросам именно подготовки кадров для детских дошкольных организаций. Ею определены требования к подготовке воспитателя детского сада, например следующие: наличие высшего педагогического образования, знание психологии ребенка дошкольного возраста, умение его изучать, умение приближать работу детского сада к теории, требования к грамотной и правильной речи самого воспитателя.
Именно Е.И.Тихеевой принадлежит идея создания программы по развитию речи детей дошкольного возраста, которая была оценена и реализована спустя только четверть века ;идея о возможности освоения понятий и отражении их в речи дошкольников; идея планирования работы по развитию речи; идея сочетания обучения и повседневного общения с ребенком для целенаправленного освоения языка; идея необходимости постоянного сопровождения и оценки речевых достижений ребенка в педагогическом процессе.
Е.И.Тихеева создала свою систему обучения родному языку детей в дошкольных организациях, ведущими принципами которой являются следующие:
-деятельностный подход к развитию речи – речь развивается в деятельности, и прежде всего, в игре, через игру, в труде;
-взаимосвязь развития речи с другими сторонами воспитания личности ребенка (умственным, сенсорным, социальным, эстетическим, физическим воспитанием);
-наглядность в обучении – язык ребенка развивается наглядным путем , и только среди вещественного мира каждое новое слово будет становится достоянием ребенка в связи с ясным конкретным представлением;
-постепенность и повторность. Е.И.Тихеева советовала постепенно увеличивать число предметов;; постепенно переходить от перечисления предметов к перечислению признаков и качеств предметов, от индивидуальных бесед к коллективным, от восприятия незнакомых предметов к предметам знакомым, но не наблюдаемым в данный момент и др.
Значительное влияние на развитие методики развития речи оказала Е.А.Флерина. Обучение родному языку она рассматривала в русле традиций отечественной методики. На первое место Е.А.Флерина выдвигала содержание речи. Она считала, что для обогащения содержания речи необходим достаточный личный опыт ребенка, самые продуктивные методы накопления опыта, по мнению Е.А.Флериной,- наблюдение, игра, труд, эксперимент. Чем четче , конкретнее и эмоциональнее осуществляется накопление опыта, тем успешнее и с большим интересом дети опираются на него в разговорах и беседах.
Необходимо отметить то, что среди речевых задач Е.А. Флерина выделяла расширение лексикона, обогащение структуры речи, работу над чистым произношением, культурой речи, ее выразительностью, знакомство с художественной литературой, развитие детского словесного творчества, овладение различными формами живого слова. Важными факторами речевого развития она считала социальную среду и организацию развивающей среды в детской дошкольной организации.
Е.А.Флериной принадлежит заслуга создания системы работы по ознакомлению дошкольников с художественной литературой, приобщению к искусству слова. Ею определено значение художественной литературы в воспитании дошкольников, выделены особенности восприятия литературных произведений, выявлены критерии отбора произведений, дана классификация детских книг по тематическому принципу, детально разработана методика художественного чтения и рассказывания в зависимости от возраста детей.
Важным достижением в развитии теоретических позиций методики стало исследование А.М. Леушиной под руководством С.Л.Рубинштейна. Данное сотрудничество психолога и педагога, направленное на изучение связной речи детей дошкольного возраста в условиях педагогического воздействия, позволило раскрыть генезис связной речи в целом, а также подлинные возможности речевого развития ребенка, показать педагогические условия этого развития.
В работах А.М. Леушиной и С.Л.Рубинштейна впервые понятие связной речи раскрывается во взаимосвязи с мышлением ребенка, связывается с развитием психических функций. Это дало новое понимание смыслового ядра методики, уточнить предмет методики развития речи как науки. Психолого-педагогические теоретико-экспериментальное исследование А.М. Леушиной показало неправомерность отождествлений таких понятий как «язык» и «речь». Именно определение единицы речи позволило пересмотреть цель работы по развитию речи в детском саду и установить приоритетные задачи. Исходя из ведущей в дошкольном возрасте коммуникативной функции речи, главной целью стало развитие речи как универсального средства общения ребенка с окружающими людьми. Для реализации данной цели необходимо решить ряд задач, главной из которых является формирование связной речи детей дошкольного возраста. Решение остальных речевых задач (развитие словаря, грамматического строя, звуковой культуры речи) направлено на совершенствование связной речи по мере взросления ребенка.
Разрабатывая условия постепенной смены ситуативной речи ребенка контекстной, А.М. Леушина особенно подчеркивает роль взрослого. Несомненным актуальным вопросом в работах А.М. Леушиной было то, что ею была разработана новая теория пересказа, что заставило коренным образом пересмотреть отношение к этому виду речевого задания. Данное открытие выдвинуло новые требования к методике пересказа, начиная от отбора текстов, где важным является не столько объем, сколько структура, до конкретной методики руководства. Данные актуальные положения применительно к вопросам развития речи дошкольников нашли свое распространение и дальнейшее совершенствование в исследованиях А.И.Сорокиной, А.Ф.Успенской, В.Р.Беспаловой и других.
Таким образом, можно отметить следующее, что в решении методических вопросов развития речи детей все большее место начинают занимать методы обучения, а в формах работы с детьми – доминировать занятия.
Ученица и последовательница А.М.Леушиной Вера Иосифовна Логинова вносит свой вклад в развитие методики развития речи детей дошкольного возраста. В результате детального анализа исторического наследия К.Д.Ушинского и Е.И.Тихеевой, опираясь на психические исследования С.Л.Рубинштейна, А.В.Запорожца, А.А.Леонтьева, Вера Иосифовна разрабатывает стройную, логическую теорию словарной работы. Данная теория позволила в корне изменить принятые представления о закономерностях речевого развития дошкольников. Высокая результативность и перспективность научных исследований, научная и практическая значимость результатов позволяют по праву назвать В.И.Логинову автором современной теории и методики словарной работы с детьми дошкольного возраста. Разрабатывая методы развития связной речи детей, В.И.Логинова предлагает свою оригинальную авторскую классификацию методов обучения языку. Данная классификация построена в соответствии с логикой и психологией освоения монолога, возрастных особенностей детей дошкольного возраста, учитывает последовательность освоения ребенком умений монологической связной речи.
Занятия, разработанные В.И.Логиновой по развитию речи представляют собой органическое единство педагогически обоснованного научного содержания, безукоризненной логики и веселой детской игры. Особое внимание при организации занятий уделяется мотивации деятельности ребенка. Учебная задача, решаемая в рамках занятия, всегда представлена в виде интересной игры или творческой ситуации.
Следуя принципу природосообразности, который предполагает учет возрастных особенностей детей, изучение личности каждого ребенка и проектирование работы с ним, В.И.Логинова утверждает необходимость использования разнообразных форм работы с детьми – как коллективных, так и подгрупповых и индивидуальных.
Исследованию таких важных вопросов как: влияние системных знаний на становление и развитие художественно-речевой творческой деятельности дошкольника, роль современной детской литературы в развитии ребенка дошкольного возраста была посвящена кандидатские диссертации О.Н.Сомковой, О.В.Акуловой и других исследователей.
Доктор педагогических наук, профессор В.И. Логинова создала большую научную школу специалистов по методике развития речи. Знание ведущих отечественных и зарубежных теорий и направлений развития педагогики, психологии и лингвистики позволило ей видеть перспективы развития науки, прогнозировать ее приоритетные направления для исследований. Наметилось целое направление научных исследований о влиянии изучения иностранного языка на развитие речи ребенка, о лингвистических аспектах освоения ребенком родного языка.
Именно благодаря таланту В.И.Логиновой как ученого и педагога, ее научной увлеченности и трудолюбию за сравнительно короткий срок период научной деятельности в области методики развития речи ее научное наследие включает целый комплекс изученных проблем: от истории становления методики развития речи детей дошкольного возраста до конкретных методических вопросов и перспективных направлений ее развития.
Таким образом, анализируя вклад педагогов исследователей в развитие методики развития речи детей дошкольного возраста, мы отмечаем следующее: содержание методики существенно обогатилось, благодаря исследованиям методика развития речи окончательно вышла из узких методических рамок и превратилась в науку, вставшую на твердое теоретическое основание; был определен предмет методики развития речи как науки, разработаны основные понятия и важнейшие методы, подведена теоретическая база для понимания и изучения конкретных вопросов методики.
1. АкуловаО.В.,Сомкова О.Н., Гурович Л.М. Теория и технологии развития речи детей дошкольного возраста.- М.: Центр педагогического образования,2009.
2. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения/ под ред. А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой.-СПб.:Питер,2014.
источник
Уже в первые годы своей педагогической деятельности под влиянием идей К. Д. Ушинского и Л. Н. Толстого Тихеева обратила внимание на роль родного языка в воспитании детей. Разделяя взгляды Ушинского и Толстого, она считала родной язык наставником и великим педагогом. Воспитание должно проходить на фоне родного языка. Это определило круг интересов Тихеевой. Основное место в ее педагогической деятельности заняли вопросы речевого развития детей. Она создала свою систему развития речи детей дошкольного возраста в условиях общественного дошкольного воспитания.
Теоретическую основу разработанной Тихеевой системы составляют следующие положения: Развитие речи осуществляется в единстве с умственным развитием.
Дети овладевают родным языком в процессе познания окружающего мира.
Особого внимания требует развитие языка в связи с мышлением.
Язык развивается наглядным, действенным путем.
Развитие речи опирается на базу сенсорных представлений.
Речь детей развивается в социальной среде, при условии расширения социальных связей, в процессе общения со взрослыми и сверстниками.
Культура речи детей неразрывно связана с культурой речи воспитателя и всех окружающих людей.
Речь детей развивается в деятельности и в первую очередь в игре и труде.
Игра и труд создают условия для самодеятельности детей в области языка.
Руководство развитием речи должно охватывать все периоды жизни ребенка, включая и первый год жизни.
Обучение на специальных занятиях является необходимым и важным средством речевого развития дошкольников
Развитие речи связано со всем педагогическим процессом детского сада.
Е. И. Тихеева определила основные задачи (разделы) работы по развитию речи детей в детском саду: развитие аппарата речи у детей, его гибкости, четкости; развитие речевого слуха; накопление содержания речи; работа над формой речи, ее структурой. Е. И. Тихеева показала пути решения этих задач. Много внимания уделяла она обогащению содержания речи. В ее трудах представлена стройная система работы над словом. Знакомство детей с миром природы, социальной жизнью должно, по ее мнению, служить настолько же увеличению и систематизированию их знаний, насколько развитию и обогащению их языка.
Раскрывая пути развития речи маленьких детей, Тихеева особое место отводила экскурсиям и осмотрам. Ее указания об организации и правилах проведения экскурсий и осмотров нашли широкое применение в практике. Не утратили своей значимости также многие занятия с использованием игрушек, натуральных предметов, картин, разработанные ею для детей разного возраста, а также словарные упражнения для детей 5 – 7 лет.
Запас детских представлений и словарь в системе Тихеевой закрепляются на занятиях без иллюстративного материала (по «живому слову»), в словарных упражнениях.
Наиболее полно ею разработаны и представлены виды детского рассказывания: рассказы по заглавиям, по началу рассказа, по картинам, из опыта и др. Большой вклад Тихеева внесла в становление методики как учебной дисциплины. Разработанная ею система речевого развития детей нашла отражение в программе курса «Развитие речи в дошкольном возрасте» для студентов. Большое внимание в программе уделяется теоретическому обоснованию проблем развития речи, анализу методической теории и практики. Взгляды Е. И. Тихеевой на развитие речи, ее методические рекомендации прошли проверку практикой и широко используются в отечественной системе дошкольного воспитания. Работы Е. И. Тихеевой определили основные пути исследования проблемы развития речи в последующие годы.
Елизаве́та Ива́новна Тихе́ева (1867 — 1943)
Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:
Лучшие изречения: На стипендию можно купить что-нибудь, но не больше. 8629 — 
| 7081 — 
или читать все.
193.124.117.139 © studopedia.ru Не является автором материалов, которые размещены. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Напишите нам | Обратная связь.
Отключите adBlock!
и обновите страницу (F5)
очень нужно
источник