(Cлайд № 2. Определение – речевая готовность)
Отражением интеллектуального и психического развития ребенка является состояние его речи. Качество работы педагогов детских садов в разделе “Речевое развитие дошкольника” напрямую зависит от умения своевременно и адекватно оценить уровень речевого развития, с тем, чтобы с раннего детства использовать потенциальные возможности каждого малыша для эффективного освоения и познания окружающей действительности.
Следует помнить, что в подготовительной группе окончательно определяется дальнейший образовательный маршрут ребенка и большую значимость имеет речевая готовность ребенка к обучению в школе. В основном с этой целью и проводится диагностика речевого развития детей 6–7 лет.
(Cлайд № 3. Критерии речевого развития ребенка семи лет)
Согласно разделу речевое развитие “Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой ребенок, поступающий в школу, должен:
- правильно произносить все звуки родного языка;
- различать и называть слова с определенным звуком;
- уметь определять место звука в слове (начало, середина, конец);
- делить слова на слоги;
- составлять слова из слогов;
- иметь представление о предложении;
- уметь согласовывать слова в роде, числе и падеже;
- подбирать синонимы и антонимы;
- использовать разные способы образования слов;
- пересказывать знакомые сказки и рассказы;
- составлять рассказы и сказки по картинке (серии картинок).
В дошкольных образовательных учреждениях третьего вида, где отсутствует специалист-логопед, главная роль в выявлении речевых нарушений и развитии речи детей отводится воспитателю. Выполнение образовательной программы — всестороннего развития ребенка в дошкольном возрасте и подготовки его к школьному обучению ставит воспитателя перед необходимостью использовать адекватные методики для профилактической работы, наблюдения и анализа динамики изменений в речевом развитии ребенка. (В приложении преведены примеры методических пособий речевой диагностики.) Наилучших результатов по развитию речи детей возможно достичь тогда, когда педагоги:
- хорошо знают норму речевого развития (возрастные особенности) детей;
- знают индивидуальные особенности формирования речи каждого ребенка группы;
- умеют соотнести индивидуальные и возрастные особенности развития речи ребенка.
(Cлайд № 4, 5, 6, 7, 8. Методика речевой диагностики)
Диагностика речевой готовности к школе предполагает обследование всех компонентов речи:
— Состояние словарного запаса.
— Сформированность грамматического строя речи.
— Правильность произношения звуков.
— Умение различать звуки речи на слух.
(В приложении представлена экспресс диагностика и картинный материал для обследования всех компонентов речи)
В соответствии с методическими рекомендациями обследования речевой готовности к школе проводится в два этапа: начало года сентябрь-октябрь и конец года март.
Обследование речи детей желательно проводить индивидуально или с небольшой подгруппой, воспитатель должен располагает достаточным для этого материалом, но так же можно проводить обследование и фронтально в режимных моментах, игровой деятельности, на занятиях в объеме обследования. Работа проводится в утренние или дневные часы, а так же после дневного сна.
Соблюдение условия обследования Физическое и эмоциональное состояние ребенка на момент обследования. Испытуемый должен быть здоров и эмоционально настроен на беседу с воспитателем.
(Cлайд № 9. Методы диагностики речевого развития)
При выявлении состояния речевого развития детей особое место отводится специальным наблюдениям, которое проводятся в процессе ситуаций общения между сверстниками и взрослыми, речевого сопровождения игровой и продуктивной деятельности, режимных моментов (прогулка).
Наблюдение дает возможность составить предварительное представление о возможностях каждого ребенка в сфере связного высказывания, об инициативности и способности вступать в беседу и поддерживать диалог, о составе фраз, правильности составления простых и сложных предложений, о правильно исполняемой слоговой структуре, о лексическом запасе, о грамматическом оформлении фраз, о фонетическом наполнении слов, об особенностях выразительных средств и темпо-ритмической окраске.
Следующий метод, на который следует обратить внимание – беседа. Нужно помнить: в процессе беседы ребенок без отклонений в речевом развитии умеет поддерживать общение репликами, модуляцией голоса, интонацией, мимикой, жестами и другими невербальными средствами.
Для выявления понимания старшими дошкольниками смысла (значения) слов им предлагают специально подобранные задания, дидактические упражнения и игры.
В процессе воспитательно-образовательной работы в повседневной жизни педагог в течении определенного времени не только наблюдает, но и фиксирует речь детей в специальных таблицах, отмечая как ее недостатки, так и положительные сдвиги, а также трудности, которые испытывают дети при овладении программным материалом. Педагоги определяют сильные и слабые стороны в речевом развитии каждого ребенка и группы в целом. Выявляются общие, наиболее характерные для конкретной группы детей речевые проблемы, которые выносятся во фронтальные формы работы.
В процессе анализа выделяются дети с ярко выраженными индивидуальными особенностями (отклонение или опережение) в речевом развитии.
Детям с ярко выраженными отклонениями (несоответствие возрастной норме) требуется консультация логопеда. Детям с опережением в развитии в последующем необходима индивидуальная работа (в детском саду и особенно в семье).
Таким образом, в результате обследования речи педагоги получают четкую и ясную картину реального речевого развития своих детей.
(Подробнее советы по организации обследования детей можно найти в методическом пособии для воспитателей дошкольных образовательных учреждений “Развитие речи детей 4-5 (6-7) лет” Т.И. Гризлик Л.Е Тимощук)
(Cлайд № 10. Модель коррекционно-диагностической работы с детьми раннего возраста)
В дошкольных учреждениях 1 и 2 вида, где есть группы компенсирующей направленности, есть логопункт, одной из важных задач является ранняя диагностика речевых нарушений. С неправильным произношением звуков у детей педагоги встречаются очень рано, уже в возрасте 2-3 лет. Однако в данный период чаще всего речь идет о физиологических нарушениях звукопроизношения, обусловленных недостаточной сформированностью речевого (фонематического) слуха или артикуляционного аппарата. Эти нарушения преодолеваются, если дома и в детском саду осуществляется весь комплекс мероприятий по диагностике и укреплению здоровья детей. Однако даже в возрасте 2-3 лет отмечаются случаи патологического нарушения звукопроизношения, характеризующиеся стойкостью нарушения нескольких групп звуков, их нечеткостью, смазанностью произнесения, множественными заменами. Важным диагностическим признаком задержки речевого развития является отсутствие самостоятельной фразы у ребёнка или её представленностью отдельными короткими словами, звукосочетаниями. Данные случаи речевой патологии требуют специального логопедического и медикаментозного воздействия, не дожидаясь достижения ребёнком 4,5 – 5 лет.
Воспитателю необходимо быть компетентным в вопросах развития детей раннего возраста и не пропустить момент выявления нарушений у ребенка. (Приемы обследования речи детей раннего возраста приведены в пособии О.Е. Громовой “Методика формирования начального детского лексикона”)
Главными помощниками в диагностике развития речи детей раннего возраста являются родители. Вниманию родителей могут предлагаются анкеты на выявление раннего речевого развития (гуление, лепет, появление первых слов и т.д.), различные опросники.
В результате изучения речи детей педагоги получают данные, требующие серьезного анализа. Полученные данные позволяют наметить пути работы по развитию речи с ребенком в детском саду и в семье. Именно эта информация должна стать содержательной основой последующего общения и взаимодействия педагогов и родителей, специалистов и медиков.
(Cлайд № 11. Анализ собранных материалов… )
Анализ собранных материалов дает возможность педагогам увидеть перспективы развития речи детей конкретной возрастной группы и каждого ребенка в отдельности; правильно спланировать работу на учебный год и получить положительную динамику в конце года.
(Cлайд № 12. Спасибо за внимание )
источник
Каждый поступающий в школу ребенок, прежде всего за годы обучения в начальной школе, должен хорошо овладеть грамотой, то есть научиться читать и писать. Правильное и достаточно беглое чтение, равно как и грамотное письмо, является необходимым условием для усвоения учеником всех других школьных предметов, а значит и для успешности его обучения в целом.
Еще до начала обучения грамоте у ребенка должны быть сформированы необходимые для этого предпосылки:
— полноценность владения речевыми звуками. В норме вся звуковая сторона речи должны быть усвоена ребёнком полностью к 3 – 4 годам, к 5 – 6 годам он должен уметь дифференцировать звуки на слух и в произношении. Приходя в школу, ребёнок должен отчётливо произносить звуки в различных словах, во фразовой речи. Он не должен их пропускать, искажать, заменять другими.
— достаточность словарного запаса. К 7 годам у ребёнка должен быть достаточно большой словарный запас. В своей речи он должен активно использовать антонимы (грустный — весёлый, молодой — старый, высоко — низко, бежать — стоять, разговаривать-молчать и т. д.), синонимы (например, пес, собака, псина; лошадь, конь, жеребец, скакун и т. д.), слова – действия, слова – признаки.
— сформированность грамматических систем.К 7 годам ребёнок должен уметь понимать различные грамматические конструкции. Например, Папа прочёл газету после того, как позавтракал. (Что он сделал вначале?) Охотник бежит за собакой. (Кто бежит впереди?) и т. д. А также правильно образовывать слова и предложения. Например, варенье из сливы – сливовое, шапка из соломы – соломенная, у лисы – лисята, у льва – львята и т. д.
— владение связной речью. К 7 годам ребёнок должен уметь пересказывать небольшие по объёму незнакомые рассказы и сказки. При пересказе обращается внимание на понимание ребёнком текста (он должен правильно формулировать основную мысль), на структурирование текста (он должен уметь последовательно и точно строить пересказ), на лексику (полнота использования лексики), на грамматику (он должен правильно строить предложения, уметь использовать сложные предложения), на плавность речи (отсутствие подсказок по ходу пересказа).
— речевая коммуникация. К7 годам ребёнок должен быть достаточно активен в общении, уметь слушать и понимать речь, строить общение с учетом ситуации, легко входить в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражать свои мысли, пользоваться формами речевого этикета.
Успешность обучения ребенка грамоте во многом определяется его речевой готовностью. Насколько хорошо он владеет звуковой стороной речи, поскольку при помощи букв обозначаются звуки устной речи. Для того чтобы усвоить буквы, необходимо очень четко ориентироваться в звуках: уметь правильно их произносить, безошибочно различать на слух, определять наличие или
отсутствие, а так же приблизительное место расположения заданного звука в слове. Если же поступивший в школу ребенок не владеет названными
умениями, то его или вообще не удастся обучить грамоте, или в лучшем случае, он будет писать с многочисленными специфическими ошибками, которые не могут быть преодолены без специальной логопедической помощи.
Диагностика звукопроизношения.
До начала обучения грамоте ребенок обязательно должен овладеть правильным произношением всех речевых звуков. Недопустимы в речи полные звуковые замены (типа сыпленок вместо цыпленок или калтина вместо картина), такого рода дефекты в произношении звуков обычно отражаются на письме. Для проверки правильности звукопроизношения попросите ребенка самостоятельно назвать все приведенные ниже картинки. Картинки подобраны на наиболее сложные по артикуляции звуки, к числу которых относятся свистящие ( С, СЬ, З, ЗЬ, Ц ), шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ ), а также звуки Р, РЬ, Л, ЛЬ, Й. каждый из этих звуков находится в трех положениях в слове – в начале, в середине и в конце, что позволяет составить более точное представление о правильности его произношения ребенком. Все надписи к картинкам при обследовании нужно закрывать, чтобы ребенок их не видел
Если в процессе обследования будут выявлены звуковые замены, то их необходимо обязательно устранить до начала обучения ребенка грамоте. (Следует иметь в виду, что при нормальном речевом развитии все возрастные особенности в произношении звуков речи должны исчезнуть не позднее, чем к 5-6 годам.)
Далее необходимо выяснить, все ли речевые звуки различаются на слух. Эта необходимость связана с тем, что запись любого слова предполагает умение определить каждый входящий в его состав звук и обозначить его соответствующей буквой. Если же некоторые звуки кажутся ребенку одинаковыми, то во время письма он неизбежно будет испытывать трудности при выборе соответствующих этим звукам букв. Исследование слуховой дифференциации звуков проводится по специально подобранным картинкам, названия которых различаются только одним проверяемым звуком. Картинки называет взрослый, а ребенок лишь молча на них показывает. Картинки называются только одним словом, употребляемым в именительном падеже. Картинки называются в разной последовательности, иногда одно и то же название повторяется несколько раз подряд. Нижняя часть лица взрослого закрывается экраном. Взрослому не следует смотреть на называемую картинку.
Для записи любого слова ребенок должен не только уметь отличать друг от друга все составляющие это слово звуки, но и отчетливо представлять себе их последовательность, то есть он должен владеть звуковым анализом слов. На выявление умения выделять отдельные звуки в слове. Можно предложить ребенку следующие задания.
Выделение звука на фоне слова. Ребенку предлагается узнать, есть ли в предъявляемых ему словах заданный звук. Например: «Есть ли звук Р в слове РОЗА?» далее предлагается определить наличие этого звука в следующих словах:
КАРТИНА, СЫР, СУШКА, ВОРОНА.
САНКИ, ПАРАШЮТ, ВЕТЕР, СТРУНА.
ШКАТУЛКА, РАНЕЦ, КАРАНДАШ.
ЛУНА, ТЕТРАДЬ, ПЕНАЛ, ТОПОР.
ГОРА, СУГРОБ, ОБЛАКО.
Ребенок должен уловить лишь само наличие звука в слове, без определения места этого звука.
Выделение первого звука из слова. Ребенок должен ответить на вопрос о том, какой первый звук в слове АСТРА. Затем он называет первый звук в таких словах:
УЛИЦА, УТКА, АЗБУКА, УЛЕЙ, ОСЕНЬ, ОЗЕРО, ИВА, АИСТ, УЛИЦА, КРАН, КРЫША, ТРАВА.
Выделение последнего звука из слова. Ребенок должен назвать последние звуки в следующих словах:
ОБРУЧ, ДОМ, СТОЛ, СЛОН, ОКНО,
ВЕСНА, КЕНГУРУ.
Определение места звука в слове (в начале, середине, конце). Сначала надо убедиться, что ребенок понимает значение самих этих слов, для чего надо попросить его показать начало, середину и конец строки, веревки, линейки и т. п. затем предложить ему определить, в каком месте слова находится, например, звук Ш.
ШТОРМ, ШИЛО, ТИШЬ, ШАЛАШ,
ШИШКА, МАШИНА, ШАЛУН, МЫШЬ,
КРЫШКА, РОМАШКА, ШУТКА, ШАР,
ПОДУШКА, КОШКА, ЛЯГУШКА, ЁРШ,
ШАКАЛ, ШАРФ, БРОШКА, КРЫША, ШУБА.
Если ребенок справился с этими заданиями, можно перейти к упражнениям в более точном звуковом анализе слов. Например: назвать первый, второй,
третий и т. д. звуки в словах СТОЛ, СУМКА, КАРТИНА; определить, какой звук слышится после (перед) О в слове ВОЗДУХ и т. п.
Диагностика словарного запаса ребенка.
Далее следует диагностировать достаточен ли словарный запас ребенка. Словарный запас ребенка старшего дошкольного возраста должен составлять не менее 2 000 слов, причем в нем должны быть представлены все основные части речи – существительные, прилагательные, глаголы, числительные, местоимения, наречия, предлоги, сочинительные и подчинительные союзы, обобщающие слова (типа ОДЕЖДА, ОБУВЬ, ПОСУДА, ЖИВОТНЫЕ, ПТИЦЫ, ОВОЩИ, ФРУКТЫ и т. д.)
Для выяснения имеющихся в словаре ребенка имен существительных можно предложить выполнить ему следующие задания.
Попросить ребенка назвать предметы, относящиеся к различным смысловым группам.
— Каких ты знаешь животных (домашних и диких) ?
— Каких ты знаешь рыб, птиц, насекомых?
— Какие ты знаешь деревья, цветы?
— Какие ты знаешь овощи, фрукты, ягоды?
— Какую ты знаешь одежду, обувь?
Результаты выполнения уже одного этого задания позволят составить общее представление о богатстве или бедности словарного запаса ребенка: одни дети назовут, например, множество разных животных, включая и экзотических, а другие ограничатся только кошкой и собакой. В таком случае нужно немедленно приступить к обогащению словарного запаса ребенка.
Предложите ребенку сначала перечислить все изображенные на картинках предметы, а потом назвать их одним словом.
Апельсин, виноград, груша, лимон, яблоко – фрукты
Кровать, стол, стул, тумбочка, шкаф – мебель
Шуба, носки, жилет, плащ, платок, юбка, шапка – одежда.
Вы перечисляете отдельные предметы каждой логической группы. А ребенок называет их одним словом.
Предлагаются следующие группы предметов:
а) корова, лошадь, коза, кролик, овца, кошка, собака;
б) тигр, лев, волк, лиса, белка, заяц, медведь, лось, обезьяна, жираф, бегемот, носорог;
в) курица, петух, утка, гусь, индюк;
г) чайка, орел, голубь, ворона, сорока, воробей, соловей, сова, попугай, цапля, страус;
д) бабочка, стрекоза, жук, паук, муха, комар, пчела, оса;
е) щука, лещ, окунь, судак, сиг, камбала, треска, сом, корюшка, салака;
ж) сосна, ель, береза, дуб, осина, клен, рябина, лиственница, тополь, черемуха, каштан, липа, ива;
з) картофель, капуста, огурец, помидор, свекла, морковь, редиска, репа, редька, тыква, кабачок;
и) яблоко, груша, банан, апельсин, мандарин, лимон, виноград;
к) вишня, малина, клубника, земляника, крыжовник, смородина, клюква, брусника, черника, голубика;
л) тарелка, вилка, нож, чашка, блюдце, стакан, кружка, фужер, чайник, кофейник, самовар, графин, кувшин, солонка, масленка, сковорода, кастрюля;
м) стол, стул, кресло. Табуретка, кровать, диван, шкаф, сервант. Буфет, тумбочка;
н) пальто, шуба, плащ, куртка, платье, кофта, свитер, жакет, юбка, брюки, жилет, майка, трусы, сарафан, халат;
о) сапоги, валенки, туфли, ботинки, боты, кеды, тапки;
п) кукла, юла, пирамидка, мишка, зайчик, мячик;
р) пила, топор, молоток, рубанок, клещи, отвертка, дрель;
с) трамвай, троллейбус, автобус, поезд, самолёт, пароход, метро.
Для проверки наличия в словаре ребенка достаточного количества глаголов предложите ему ответить на такие вопросы:
Человек ходит, птица…., рыба …., змея …, кузнечик … .
Корова мычит, лошадь…, коза…., свинья…, собака…., кошка…., волк…, медведь…., тигр…., змея…., ворона…., кукушка…. голубь…., соловей…., утка…, гусь…., курица…., лягушка…, комар…., жук….. .
Собака кость грызет, кошка молоко …., курица зерно…. корова траву…. .
Повар варит, врач…, учитель…., ученик…, строитель…, художник…., пианист…, писатель…., портниха…., прачка…., уборщица…., фотограф…., продавец…., покупатель…. .
д) Что может делать это животное?
Собака лает, играет, кусается, ласкается, служит; Кошка…..; волк…..; медведь…..; заяц…..; змея….; лягушка…. .
Для выяснения запаса у ребенка имен прилагательных предложите ему следующие задания, рассчитанные на название признаков предметов.
а) Какого вкуса эти продукты?
Сахар сладкий, соль…., лук…., лимон…. .
б) Какого цвета эти продукты?
Огурец зеленый, помидор…., арбуз…., слива…., лимон…., апельсин…., перец…., сахар…., орехи….. .
Какая основная черта характера у всех этих животных?
Назвать как можно больше признаков каждого из перечисленных ниже предметов (величина, цвет, вес, форма, вкус, запах, температура, материал, принадлежность)
Яблоко – большое, тяжелое, круглое, красное, сладкое, ароматное, прохладное…
Платье – длинное, шерстяное, теплое, мягкое, серое, вязанное, мамино…
Назвать как можно больше предметов, имеющих данный признак. Например: Что бывает ДЛИННЫМ? ( нитка, лента, веревка, шнур, проволока, пояс, дорога, река, хвост, платье, юбка, волосы…)
Что бывает КРУГЛЫМ (КВАДРАТНЫМ, ОВАЛЬНЫМ, ТРЕУГОЛЬНЫМ)?
Что бывает ВЫСОКИМ (НИЗКИМ)?
Что бывает ЗЕЛЕНЫМ (КРАСНЫМ, СИНИМ…)?
Что бывает ХОЛОДНЫМ ( ГОРЯЧИМ, ТЕПЛЫМ, ПРОХЛАДНЫМ)?
Что бывает СЛАДКИМ (ГОРЬКИМ, КИСЛЫМ, СОЛЕНЫМ)?
Что бывает ШЕРСТЯНЫМ (ШЕЛКОВЫМ, БУМАЖНЫМ, ДЕРЕВЯННЫМ, ЖЕЛЕЗНЫМ)?
Что бывает ТЯЖЕЛЫМ (ЛЕГКИМ)?
что бывает ГЛУБОКИМ (МЕЛКИМ)?
Что бывает КОЛЮЧИМ (ОСТРЫМ, ХРУПКИМ)?
Назвать противоположные признаки предметов.
Добрый – злой, старый — …., черный -…., светлый — …., большой — …., длинный — …., высокий — ….. широкий — …., толстый — …., острый — …. веселый — …., смелый — …., быстрый — …., горячий — …., густой — …., больной — …. .
Назвать похожие признаки предметов.
Хороший – добрый, приветливый, ласковый, красивый, приятный, заботливый.
Попросите ребенка объяснить, что значат выражения:
Для выяснения имеющегося запаса наречий надо побеседовать с ребенком о повадках различных животных, о временах года и суток, об особенностях погоды, о расположении предметов в пространстве и т. п., задавая при этом вопросы: КАК? ГДЕ? КУДА? ОТКУДА? КОГДА? Например: «Как бежит мальчик? Где лежит книга? Когда прилетают птицы? Куда они улетают осенью? Откуда выпал птенец?
Диагностика сформированности грамматических систем.
Так же при диагностике речевой готовности дошкольника необходимо выяснить, усвоены ли грамматические нормы языка. Это важно потому, что даже большой словарный запас не решает проблему полноценности устной речи. Важно еще умение активно пользоваться имеющимися словами, строить из них предложения и связные высказывания, поскольку лишь при этом условии можно достаточно ясно выражать свои мысли. А для правильного построения предложений необходимо умение грамматически правильно согласовывать слова между собой.
Для проверки сформированности у ребенка грамматической системы словоизменения предложите ему выполнить следующие задания.
Образование множественного числа имен существительных.
— Назови один предмет и несколько.
— Образуй множественное число от следующих слов.
Слон, журавль, глаз, окно, стул, дерево, день, лоб, ухо, медвежонок, бельчонок.
Согласование прилагательных с существительными.
1) – Добавь к данному слову слова ВЫСОКИЙ и ЗЕЛЕНЫЙ.
2) – К данным словам добавь слова СПЕЛЫЙ и СОЧНЫЙ.
3) – Расскажи о предмете какой он.
Согласование существительных с числительными.
1) – Закончи мои высказывания.
2) – Закончи мои высказывания.
— Расскажи, где находятся предметы.
— Закончи следующие предложения.
Откуда мы возьмем ручку, если она В ПЕНАЛЕ?
Откуда мы возьмем ручку, если она НА СТОЛЕ?
Откуда мы достанем ручку, если она упала ПОД СТОЛ?
Откуда мы достанем мяч, если он закатился ПОД ШКАФ?
Откуда мы возьмем тапки, если они ПОД СТУЛОМ?
Откуда выйдет мальчик, если он стоит ЗА КРЕСЛОМ?
Откуда выедет машина, если она остановилась ЗА УГЛОМ?
Для проверки сформированности у ребенка системы словообразования предложите ему выполнить следующие задания.
Образование существительных при помощи уменьшительных суффиксов.
— образуй от данных слов новые. Например: большой стакан, а маленький….(стаканчик).
Большой графин, а маленький…
Большая сковорода, а маленькая…
Большая кровать, а маленькая ….
Большая банка, а маленькая….
Большой ручей, а маленький….
Большое зеркало, а маленькое….
Большая кукла, а маленькая….
Большие туфли, а маленькие ….
Большое кресло, а маленькое ….
Большая вишня, а маленькая ….
Большая кастрюля, а маленькая…
Большие сапоги, а маленькие…
Образование глаголов при помощи приставок.
— Закончи начатые мной предложения:
Весной птицы прилетают, а осень…
На дерево залезают, а с дерева…
По дороге ходят, а через дорогу…
К дому подходят, а от дома …
Воду в стакан наливают, а из стакана …
Через канаву перепрыгивают, а через реку…
Воду в банку доливают, а песок…
Воду нечаянно разлили, а крупу…
Глазами все рассмотрели, а ушами все…
Образование имен прилагательных.
— Каждый предмет из чего-то сделан. Расскажи какой он? Например: стул из дерева – ДЕРЕВЯННЫЙ.
Диагностика умения владеть связной речью.
Речевая готовность к школе предполагает и умение ребенком владеть связной речью. Для проверки состояния у ребенка связной речи попросите его рассказать о том, что он видит на картинке «Зимние забавы».
Дети хорошо владеющие связной речью, смогут составить по этой картинке большой и связный рассказ, нередко дополненный событиями из собственной жизни.
При неудовлетворительных результатах исследования необходимо безотлагательно приступить к развитию у ребенка речи.
К сожалению, не у всех детей названные речевые умения бывают сформированы к началу школьного обучения. Однако, нередко родители попросту не замечают этой задержки и впервые она обнаруживается лишь в процессе уже начавшегося обучения грамоте, когда на базе этих предпосылок должны приобретаться гораздо более тонкие умения и навыки. Поэтому очень важно своевременно выявить такого рода отставания в речевом развитии детей и обязательно преодолеть его до начала учебного года. Данный дидактический материал помогает выявить недостатки в речевом развитии дошкольников и помочь родителям подготовить ребенка к школе.
Создавая проект, я поняла, что для успешного овладения навыками чтения и письма, а соответственно и успешного обучения в целом большое значение имеет речевая готовность ребенка в дошкольном возрасте.
Если поступивший в школу ребенок не владеет названными в проекте умениями, то его или вообще не удастся обучить грамоте, или в лучшем случае, он будет писать с многочисленными специфическими ошибками, которые не могут быть преодолены без специальной логопедической помощи.
Речевые нарушения необходимо выявить до того, как ребенок пойдет в школу, иначе обучение его будет осложнено многочисленными трудностями, основа которых лежит в речевой неготовности дошкольника
Из опыта работы по этому проекту в дальнейшем мне пригодятся знания об уровне речевой готовности дошкольника, причинах неготовности, чтобы профессионально помочь ему преодолеть возникающие трудности при овладении грамотой.
источник
Диагностика речевой готовности детей к обучению в школе.
Для определения уровня речевой готовности ребёнка к школе необходимо выявить степень сформированности всех компонентов речи: звукопроизношения, фонематического слуха, лексико-грамматического строя, связной речи, языкового анализа и синтеза.
Экспресс-метод оценки звукопроизношения (А. Н. Корнев).
Цель исследования: выявить дефектов звукопроизношения, сохранности слоговой структуры слов.
Процедура исследования: ребёнку предлагается повторить фразы, насыщенные сложными для произношения звуками.
Стимульный материал: фразы, включающие наиболее часто смешиваемые, артикуляционно сложные согласные.
Р-Л Рыбки плавают в аквариуме.
Ж-Ш Жужжит над жимолостью жук. Кукушка кукушонку купила капюшон.
С-З-Ц Стоит воз овса, возле воза — овца.
3 балла – звуки произносятся правильно, слоговая структура не нарушена.
2 балла – нарушено 2-3 звука, слоговая структура не нарушена.
1 балл — нарушено 3-5 звуков, искажена слоговая структура слова.
0 баллов — нарушено более 5 звуков, грубо искажена слоговая структура слова.
Последовательность событий (Н. И. Гуткина).
Цель исследования: выявить уровень сформированности связной речи, лексико-грамматического строя, логического мышления.
Процедура исследования: У меня есть картинки. Они все перепутаны. Разложи их по порядку и составь рассказ.
Стимульный материал: 4-6 картинок.
3 балла – самостоятельно, правильно и логично определяет последовательность картинок и составляет связный рассказ.
2 балла – ошибается в последовательности, но с помощью исправляет ошибки. Фрагментарность связного высказывания
1 балл — последовательность картинок нарушена, рассказ подменяет считыванием деталей с сюжетных картинок
0 баллов – последовательность картинок не устанавливает, рассказ не составляет.
Исследование номинативной функции речи (Т. А. Фотекова)
Цель исследования: выявить объём словарного запаса.
Процедура исследования: назвать по картинкам предметы и действия, подобрать антонимы, обобщающие слова.
Стимульный материал: предметные картинки с низкочастотными и среднечастотными словами: стрекоза, цапля, люстра, шприц, панцирь, лейка, зашивает, пришивает, вышивает, шьёт.
3 балла – точное название предметов и действий.
2 балла–поиск с нахождением правильного наименования или ответ словосочетанием.
1 балл — близкие вербальные замены (панцирь-спинка), искажение звуковой структуры слова
0 баллов – отказ, далёкие словесные парафазии (лейка-линейка), замена глагола существительным и наоборот.
Исследование фонематического восприятия (Т. А. Фотекова)
Цель исследования: выявить особенность фонематического восприятия и оценить организацию речевых движений.
Процедура исследования: ребёнку предлагается повторить цепочки слогов.
Стимульный материал: слоговые ряды с артикуляторно близкими согласными: ша-жа-жа, ща-ча-ща, ца-са-ца, кта-кто-кты, ча-тя-ча.
3 балла – правильное воспроизведение в темпе предъявления.
2 балла – напряжённое и замедленное воспроизведение.
1 балл – уподобление слогов с самокоррекцией.
0 баллов – уподобление, сокращение, искажение слогов или отказ.
Исследование звукового анализа и синтеза.
Цель исследования: выявить умение ориентироваться в звуковом составе слова.
Процедура исследования: ребёнку предлагается назвать (написать) первый, последний звук (букву) в словах ( дым море кран клумба художник), определить последовательность и количество звуков (букв).
Стимульный материал: предметные картинки простой и сложной слоговой структуры.
3 балла – правильное выполнение всех заданий.
2 балла – допускает 2-3 ошибки, но исправляет их самостоятельно.
1 балл – задания выполняет только на словах лёгкой слоговой структуры.
0 баллов – все задания выполняются с ошибками, самостоятельно исправить их не может, только с помощью педагога.
Исследование языкового анализа и синтеза.
Цель исследования: выявить уровень практического осознания элементов языка.
Процедура исследования: ребёнку предлагается ответить на вопросы.
Стимульный материал: ребёнок отвечает на вопросы:
— Сколько звуков в слове «дом»?
— Назови по порядку звуки в этом слове.
— Сколько слов в предложении «Дети любят играть».
3 балла – ответил правильно на все вопросы.
2 балла – ответил правильно на 3-4 вопроса.
1 балл – ответил правильно меньше чем на 3 вопроса.
Выводы об уровне речевой готовности ребёнка к школьному обучению делаются на основе суммарной оценки исследования всех сторон речи. Итоговой оценкой может быть один из пяти уровней:
источник
Лариса Леонова
Диагностика школьной готовности детей с речевыми нарушениями
Консультация для воспитателей
Тема: «Диагностика школьной готовности детей с речевыми нарушениями»
Школьное обучение – один из серьёзнейших этапов в жизни ребёнка, поэтому вполне понятна та озабоченность, которые проявляют взрослые при приближении того времени, когда ребёнок пойдёт в школу. Перед взрослыми встаёт вопрос: А готов ли ребёнок к обучению в школе?». Этот вопрос не лишён смысла, так как то, что ребёнок приобрёл в период дошкольного детства понадобится ему для обучения в школе. Поэтому важно заранее, ещё до начала школьного обучения, выяснить, насколько возможности ребёнка соответствуют требованиям школьного обучения.
Проблема готовности детей к школе — одна из важнейших в педагогике и психологии. Особую актуальность она приобретает по отношению к детям с речевыми нарушениями. Картина нарушений речи у детей не исчерпывается речевыми симптомами, она включает в себя отставание в формировании высших психических функций.
Большинство исследователей понимают под «готовностью к школе» наличие комплекса определённых качеств, которые можно диагностировать с помощью специальных методик, это:
— формирование определённых умений и навыков, необходимых для обучения в школе;
— личностная готовность;
— интеллектуальная готовность;
— мотивационная готовность;
— эмоционально — волевая готовность;
— коммуникативная готовность.
Отражением интеллектуального и психического развития ребёнка является состояние его речи. В подготовительной группе окончательно определяется дальнейший образовательный «маршрут» ребёнка и большую значимость имеет речевая готовность ребёнка к обучению в школе, особенно у детей с речевыми нарушениями. С этой целью и проводится диагностика речевого развития ребёнка.
Диагностика устной речи детей с речевыми нарушениями.
Диагностика речевой готовности к школе предполагает обследование всех компонентов речи: умение слушать и слышать других, состояние словарного запаса, сформированность грамматического строя, умение пользоваться разными способами словообразования, правильность произношения звуков, умение различать звуки речи на слух, сформированность звукового и звукобуквенного анализа и синтеза, владение связной речью.
Основными методами диагностики речевого развития являются : наблюдение и беседа. Они дают возможность составить предварительное представление о развитии речи каждого ребёнка.
При диагностике экспрессивной речи необходимо оценить уровень моторной реализации, осуществить проверку сформированности словообразовательных навыков, проверить синтаксис или возможности грамматического структурирования, обследовать состояние связной речи, проверить номинативную функцию речи.
При диагностике импрессивной речи необходима проверка акустического анализа, слухо- речевой памяти, семантической дифференциации слов, понимания сложных логико – грамматических конструкций и обследование фонематического восприятия.
Существует немало авторских методик диагностики, но мне показалось, что методика Т. А. Фотековой, которая была разработана совместно с Л. И. Переслени наиболее полная и удобная для диагностики.
В методике использованы речевые пробы, предложенные Р. И. Лалаевой и Е. В. Мальцевой. Она включает в себя шесть серий, каждая из которых объединяет речевые пробы нарастающей трудности.
Первая серия- это исследование сенсомоторного уровня речи, она включает в себя четыре группы заданий.
Первая группа состоит из 15 проб, представляющих собой цепочки слогов с фонетически сходными звуками. В логопедической практике этот прием используется для проверки фонематического восприятия. Однако следует помнить, что на успешность выполнения такого рода заданий влияют и трудности переключения, которые проявляются в инертности, «застревании» на каком либо слоге. Таким образом, первое задание носит комплексный характер.
Вторая группа заданий направлена на исследование звукопроизношения через отраженное проговаривание специально подобранных слов. Окончательная оценка звукопроизношения производится на основе всего обследования, которое дает возможность проверить произношение различных звуков в разных речевых ситуациях.
Третья группа проб нацелена на исследование состояния артикуляционной моторики путем выполнения 10 движений по показу экспериментатора.
Четвёртая группа направлена на выявление нарушений звуко – слоговой структуры слова. Она включает в себя 10 слов с постепенным усложнением слоговой структуры.
2 серия –это исследование навыков языкового анализа – состоит из 10 заданий, выявляющих, в какой мере ребенок овладел понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение» и навыками выделения их из потока речи.
3 серия – Исследование сформированности грамматического строя речи – состоит из пяти групп заданий, по 10 проб в каждой.
Первая группа заданий предусматривает повторение предложений различной грамматической сложности. По мнению психолингвистов, способность к такому повторению есть показатель общего уровня языковой компетенции. Дети в состоянии воспроизвести предложения того уровня грамматической сложности. Которым они овладели в собственной речи. На успешность выполнения этих заданий влияет также объем вербального материала и качество слухоречевой памяти ребенка. При анализе выполнения проб на повторение следует обратить внимание не только на грамматические, но и на лексические ошибки, такие как пропуск слов, словесные замены (например, вместо предъявленного «над водой летали белые чайки» ребенок воспроизводит: «Над водой летали галки»).
Во второй группе заданий испытуемому предлагается оценить правильность предложений, составленных как в соответствии с нормами языка. Так и с их нарушениями.
Третья группа проб предусматривает составление предложений из слов, данных в начальной форме. Выполнение таких заданий требует от ребенка построения внутренней программы высказывания, а также его правильного грамматического оформления, что вызывает большие трудности у детей с системной речевой патологией.
Четвертая группа заданий связана с необходимостью вставить в предложение пропущенный предлог.
В пробах пятой группы детям предлагается образовать формы существительных множественного числа в именительном и родительном падеже.
4 серия – Исследование словаря и словообразовательных процессов – состоит из трех групп заданий.
Первая группа включает 10 проб на проверку знания словоформ, обозначающих названия детенышей, и умения образовывать такие формы от названия взрослого животного.
Вторая группа состоит из пяти проб, связанных с образованием уменьшительно-ласкательной формы слова.
Третья группа заданий самая большая: в ней 35 проб, предусматривающих образование качественных, относительных и притяжательных прилагательных (по 15, 10 и 10 соответственно) от существительных. Имя прилагательное – одна из наиболее абстрактных частей речи. Оперирование ею требует высокого уровня анализа, синтеза и обобщения. Умение использовать в речи прилагательные требует более быстрого формирования мыслительных операций.
5 серия – Исследование понимания сложных логико-грамматических отношений – направлена на проверку понимания обращенной речи. Для этого использованы пробы, предложенные А. Р. Лурия. Понимание сложных логико-грамматических конструкций требует сложной аналитико-синтетической деятельности, способности одновременно схватывать информацию, включать кратковременную и долговременную память, сохраняя пространственное восприятие. Всего используется 10 проб, в том числе на понимание конструкций с предлогами. Отражающими на речевом уровне реальные пространственные отношения, сравнительные конструкции (Ваня выше Пети. Кто меньше ростом, обратимые и флективные инвертированные словосочетания (показать ключ карандашом).
6 серия – Исследование сформированности связной речи. Детям предлагаются два задания: составление рассказа по серии сюжетных картинок и пересказ. Задания носят комплексный характер и выявляют дефекты всех сторон речи. Кроме того, пересказ требует достаточного уровня сформированности слухоречевой памяти, а такие характеристики связной речи, как логичность, умение передать причинно- следственные связи, опираются на мыслительную деятельность.
Для того, чтобы учесть как смысловую сторону, так и качество лексико-грамматического оформления связного высказывания, выполнение заданий оценивается по трем критериям, предложенным Р. и. Лалаевой.
Предлагаемая методика направлена на выявление актуального уровня речевого развития ребенка, поэтому большинство заданий не предусматривают оказания помощи. Исключения составляют пробы, в которых помощь, как показывает практика, действительно эффективна. Так, например, при обследовании словообразовательных процессов стимулирующая помощь (Неверно, подумай еще) не редко приводит к актуализации правильной формы слова.
Данная методика достаточно полно выявляет структуру дефекта сторон речи, таких как:
• грамматический строй речи;
• словарь и словообразовательные процессы;
• понимание логико-грамматических отношений;
Используя эту методику можно сразу вычленить как наиболее несформированные, так и наиболее благополучные компоненты речевой системы ребенка и, основываясь на этом, разработать коррекционную программу.
1. Т. А. Фотекова «Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников»
2. Т. А. Фотекова, Т. В. Ахутина «Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов»
3. Филичева Т. Б. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста»
Консультация «Развитие мелкой моторики рук, как средство развития речи у детей с речевыми нарушениями» Дорогие родители! Заботиться о своевременном развитии речи ребёнка необходимо с первых недель его жизни: развивать его слух, внимание,.
Игровые упражнения по автоматизации звуков у детей с речевыми нарушениями Автоматизировать звук – значит ввести его в слоги, слова, предложения, связную речь. Многократное повторение речевого материала в период.
Консультация для родителей «Сенсорное развитие детей с речевыми нарушениями» Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине,.
Консультация для родителей во второй младшей группе «Сенсорное развитие детей с речевыми нарушениями» Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине,.
Педагогическая поддержка родителей, имеющих детей с речевыми нарушениями Семья – первая социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребёнка. В семье он приобретает первоначальный опыт общения.
Презентация «Формирование графо-моторных навыков у детей с речевыми нарушениями на этапе подготовки к обучению в школе» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 6» Презентация Тема: «Формирование графо-моторных навыков.
Развитие мелкой моторики, как средство развития речи у детей с речевыми нарушениями Развитие мелкой моторики, как средство развития речи у детей с речевыми нарушениями. В последние годы в нашей стране отмечается тенденция.
Роль трудового воспитания в формировании школьной готовности у детей с ТНР (стендовый доклад) Тезисы стендового доклада «Роль трудового воспитания в формировании школьной готовности ребенка с ТНР» Дети с ТНР — это особая категория.
Роль трудового воспитания в формировании школьной готовности у детей с ТНР (стендовый доклад) Тезисы стендового доклада «Роль трудового воспитания в формировании школьной готовности ребенка с ТНР» Дети с ТНР — это особая категория.
Роль сказки в активизации речи и эмоционально-лексическом самовыражении детей с речевыми нарушениями Жесткова Вера Федоровна, учитель-логопед муниципального образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 90, г. Волгограда.
источник
Теоретические основы проблемы формирования речевой готовности детей к школе, суть методов формирования речевой готовности детей старшего дошкольного возраста. Опытно-экспериментальная работа по изучению формирования речевой готовности детей к обучению.
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВПО «Магнитогорский технический университет им. Г. И. Носова»
Факультет дошкольного образования
Кафедра дошкольной педагогики и психологии
Формирование речевой готовности детей к школе
Выпускная квалификационная работа
1. Теоретические основы проблемы формирования речевой готовности детей к школе
1.1 Характеристика речевого развития детей старшего дошкольного возраста
1.2 Речевая готовность детей к школьному обучению
1.3 Методы формирования речевой готовности детей старшего дошкольного возраста
2. Опытно-экспериментальная работа по изучению формирования речевой готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе
2.1 Констатирующий этап эксперимента
2.2 Формирующий этап эксперимента
2.3 Контрольный этап эксперимента
Список использованной литературы
речевая готовность дети школа
Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в благоприятный для этого период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем. Освоение языка, его грамматического строя, дает возможность детям свободно рассуждать, задавать вопросы, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями.
Овладение навыками и умениями различных видов речевой деятельности является условием полноценного овладения любыми учебными предметами, входящими в содержание дошкольного, начального, среднего, высшего образования.
В процессе учебной деятельности детей речевая деятельность включает в себя, с одной стороны, восприятие и переработку информации (слушание, чтение), с другой, переработку добытой или усвоенной информации (говорение, письмо). В процессе учебной деятельности эти четыре разновидности речевой деятельности занимают большое место, так как в основе процесса обучения лежит взаимодействие, общение педагога и детей, детей друг с другом, поэтому возникает необходимость определения уровня речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе.
Проблема речевой подготовки к обучению в школе решается в следующих видах деятельности: игровой, учебно-познавательной. Игровая деятельность является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Играя, ребенок накапливает знания, осваивает язык, общается, развивает мышление и воображение, но в условиях общественного воспитания ведущим средством формирования речи является обучение — планомерный целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей, усвоения ими системы элементарных знаний об окружающем и соответствующего словаря, формирования речевых умений и навыков.
Различным аспектам развития детской речи посвящены исследования В. И. Логиновой, Д. Б. Эльконина, Е. М., Струниной, В. И. Яшиной, Е. И. Тихеевой, Н. П. Ивановой, Ж. Кабан, О. С. Ушаковой, Ф. А. Сохина, А. М. Бородич. Доступность осознания явлений языка и речи в дошкольном возрасте отмечают психологи, педагоги, лингвисты: А. И. Гвоздев, Д. II. Богоявленский, Д. Б. Эльконин, С. Ф. Жуков, С. И. Карпова, JI. Е. Журова, А. А. Леонтьев и др. Об овладение дошкольниками единицами языка и речи: A. M. Гвоздев, М. И. Лисина, Ф. А. Сохин, Е. И. Тихеева, М. Ф. Фомичева, A. M. Шахнарович и др; готовности дошкольников к обучению в школе: Т. И. Бабаева, Л. И. Божович, Р. С. Буре, А. Л. Венгер, Л. А. Венгер, JI. C. Выготский, А. В. Запорожец, Ю Ф. Змановский, К. Ингенкамп, Г. И. Я. Л. Коломинский, Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова, А. I I. Леонтьев, Д. Б., А П. Усова, А. В. Паклина, И. В. Гребенникова и др.).
Вместе с тем проблема нуждается в дальнейшей методической разработке.
Актуальность проблемы и обусловила выбор темы исследования: «Формирование речевой готовности дошкольников к обучению в школе».
Объект исследования: процесс формирования речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе.
Предметом исследования являются содержание и методы формирование речевой готовности дошкольников к обучению в школе.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить программу формирования речевой готовности дошкольников к обучению в школе.
1. Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической и лингвистической литературы по проблеме исследования.
2. Уточнить сущность понятия «развитие речи», «речевая готовность старших дошкольников к обучению в школе».
3. Выявить уровни речевой готовности детей к школе.
4. Разработать и экспериментально проверить программу формирования речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе.
Методологические подходы: деятельностный подход (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев), психолого- педагогические концепции готовности к школе (Л. А. Божович, Л. А. Венгер, Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова).
речевой готовности к обучению (Л. А. Венгер, О. С. Ушакова. А. В. Паклина).
В ходе исследования были использованы следующие методы:
изучение психолого-педагогической литературы; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный) ; качественная и количественная обработка данных опытно-экспериментальной работы.
Теоретическая значимость состоит в обобщении научных источников по проблеме, конкретизации понятия речевая дошкольников готовность к обучению в школе
Практическая значимость исследования состоит в разработке программы по формированию у дошкольников речевой готовности к школьному обучению и усовершенствовании методических приемов по развитию речи дошкольников.
1. Теоретические основы проблемы формирования речевой готовности детей к школе
1.1 Характеристика речевого развития детей старшего дошкольного возраста
Известный психолог Н. И. Жинкин писал: «Речь — это канал развития интеллекта… Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания» [18, c. 366].
Речь — это исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка, существенный элемент человеческой деятельности, позволяющий человеку познавать окружающий мир, передавать свои знания и опыт другим людям, аккумулировать их для передачи последующим поколениям. Речевое общение людей осуществляется по законам данного языка (русского, белорусского, английского и т. п.), который представляет собой систему фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения [4, с. 257].
Развитие речи детей англ. children’s language development, speech development in childhood — возникновение понимания речи и ее произнесения в раннем возрасте при общении со взрослыми, последующее обогащение словаря, грамматических и стилистических структур речи в дошкольном и школьном возрасте в процессе общения и под влиянием обучения. [34].
Анализируя понятие «Развитие речи», необходимо опираться на слова классиков: Л. С. Выготский говорил, что « мотивация речи, потребность в ней стоит в начале развития этой деятельности. Так, «потребность в речевом общении развивается на всем протяжении младенческого возраста и является одной из важнейших предпосылок для появления первого осмысленного слова. Если эта потребность не созрела, наблюдается и задержка речевого развития» [9, c. 226].
В старшем дошкольном возрасте продолжается совершенствование всех сторон речи ребёнка:
— к 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму;
— развивается звуковая сторона речи. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития;
— развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие закономерности морфологического порядка и синтаксического. Усвоение грамматических форм языка и приобретение большего активного словаря позволяют им в конце дошкольного возраста перейти к конкретности речи [44, c. 86].
В исследованиях Н. Г. Салминой показано, что дети старшего до-школьного возраста овладевают всеми формами устной речи, присущими взрослому. У них появляются развернутые сообщения — монологи, рассказы, в общении со сверстниками развивается диалогическая речь, включающая указания, оценку, согласование игровой деятельности [39, c. 26].
Использование новых форм речи, переход к развернутым высказываниям обусловлены новыми задачами общения, встающими перед ребенком в этот период. Благодаря общению, названному М. И. Лисиной внеситуативно — познавательным, увеличивается словарный запас, усваиваются правильные грамматические конструкции. Усложняются, становятся содержательными диалоги; ребенок учится задавать вопросы на отвлеченные темы, попутно рассуждать, думая вслух [25, c. 196].
Процесс овладения речью как средством общения у старших дошкольников приходится на третий основной этап развития речевого общения, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими взрослыми. У ребёнка появляется потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого. Эта потребность возникает в связи с интересом детей к миру человеческих взаимоотношений и обусловлена овладение детьми правилами и нормами их отношений. Ребенок стремится добиться общности взглядов со взрослым [44, c. 213].
Г. В. Чиркина говорит: « К концу дошкольного периода дети должны владеть развернутой фразовой речью, фонетически, лексически и грамматически правильно оформленной [48, c. 168].
Уровень развития фонематического слуха позволяет им овладеть навыками звукового анализа и синтеза, что является необходимым условием усвоения грамоты в школьный период.
В освоении звукопроизношения к пяти годам заканчивается формирование правильного звукопроизношения. В норме все дети должны научиться четко произносить все звуки в составе слов и предложений. Так происходит далеко не всегда. У части детей наблюдаются различные недостатки звукопроизношения, связанные или с нарушениями в строении и подвижности артикуляционного аппарата, или с недоразвитием фонематического слуха: у части детей сохраняется межзубное произнесение свистящих (при произнесении звуков С, 3, Ц).
Говоря о звуковой стороне речи, нельзя забывать об элементах интонации — просодемах (силе голоса, высоте тона, темпе речи, тембре голоса), так как они, как и звуки, являются «строительным материалом» устной речи. К пяти годам большинство детей может произвольно менять силу и высоту голоса в зависимости от целей высказывания, то есть пользоваться просодемами осознанно, а не только понимать их. Но нельзя сказать, что все дети демонстрируют такое свободное владение своим голосом. Встречаются дети, не умеющие четко и интонационно верно задавать вопросы, особенно тогда, когда они составляют вопросительное предложение по заданию и изменить высоту голоса нужно произвольно. Некоторые дети не умеют ставить правильно логическое ударение, выделяют голосом не то слово в вопросе, на которое падает смысловая нагрузка, то есть испытывают трудности не произносительного характера, а смыслового.
К пяти годам нужно нормализовать темп речи. Как известно, темп речи зависит от того, как проговариваются ударные слоги в словах (безударные слоги всегда проговариваются очень быстро). Нежелателен как убыстренный темп речи, приводящий к неотчетливому, неряшливому проговариванию со смазанной артикуляцией, так и замедленный, создающий трудности в общении. Старшие дошкольники уже должны уметь выражать голосом незаконченные интонации смысловых отрезков распространенного предложения, так как они пользуются в речи не только простыми, но и сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями [21, c. 104].
В старшем дошкольном возрасте основной задачей является совершенствование речевого слуха, закрепление навыков чёткой, правильной речи. Дети учатся дифференцировать пары звуков, упражняться в различении свистящих, шипящих и сонорных звуков, а также твёрдых и мягких звуков изолированных, в словах, во фразовой речи.
При нарушении речевого развития часто можно заметить замены звуков. Эти ошибки почти всегда отражаются на письме, так как дети пишут с опорой на проговаривание. Иногда бывает так, что ребенок, вроде бы умея произносить все звуки, недостаточно четко различает на слух некоторые пары (б-п, д-т, с-ц, ш-щ, твердые и мягкие звуки и так далее). Такого рода нарушение указывает на речевое недоразвитие и создает трудности для усвоения грамоты — чтения и письма [6, c. 32].
В норме к 7-ми годам дети не затрудняются в произнесении слов любого строения, в том числе и многосложных слов и предложений сними. Конечно, совсем новое слово может вызвать затруднения и нужно выбрать более медленный темп речи, произнесение по слогам, чтобы оно запомнилось. Важно именно в первый раз произнести новое слово правильно, а затем закрепить его в предложении. Иногда дети как бы «коверкают» слова, пропускают слоги, переставляют их, уподобляют один слог другому («мисанер», «леписос», «пипитан»). Такая речь может вызвать улыбку, но на самом деле это указывает на нарушение нервных центров и структур, которые обеспечивают согласованную работу по управлению органами речи.
Т. Б. Филичева, характеризуя типы нарушения слоговой структуры у старших дошкольников отмечает следующие нарушения при которых, понимая значение слова, ребенок не удерживает в памяти его фонетический образ. Следствие — искажение звуконаполняемости в разных вариантах:
1) персеверации (библиотекарь — «блиблиотекарь»),
2) перестановки звуков в слове и слогов (пиджак — «пиждак»),
4) парафазии (мотоциклист — «мотокилист»),
5) в редких случаях — опускание слогов (велосипедист — «велопедист»),
6) добавление звуков и слогов (овощи — «вовощи»).
Такие нарушения тоже отражаются на письме. [46, c. 59].
Словарный запас уже достаточно велик и не поддается точному учету. Есть дети, обладающие богатым словарным запасом, очень осведомленные в различных областях знаний, умеющие читать и поэтому обогащающие свой словарь самостоятельно, а есть дети, чей словарный запас ограничен бытовой тематикой. В норме в словаре детей этого возраста есть слова всех частей речи.
По данным Е. А. Аркина, рост словаря 6 лет — него ребёнка составляет 4000 слов. Качественный состав словарного запаса в старшем дошкольном возрасте возрасте развивается следующим образом:
5-й год жизни — активное использование названий предметов, входящих в тематические циклы: продукты питания, предметы обихода, овощи, фрукты, различные материалы («ткань, бумага» и т. д.).
6-й год жизни — дифференцированные по степени выраженности качества и свойства («кисловатый, светло-синий, прочный, прочнее, тяжелый, тяжелее»). Расширяются знания о материалах, домашних и диких животных и их детенышей, зимующих и перелетных птицах, формируются видовые и родовые понятия.
7-й год жизни — подбор антонимов и синонимов к словосочетаниям, усвоение многозначности слов, самостоятельное образование сложных слов, подбор родственных слов.
Помимо существительных прилагательных и глаголов употребляются числительные, глагольные формы (причастия и деепричастия), появляются сложные предлоги «из-за», «из-под».
К 7-ми годам ребенок должен:
употреблять обобщающие понятия (головные уборы, транспорт. времена года),
уметь давать определение предмета через род и вид (сахарница — посуда для сахара),
использовать в речи слова-антонимы (высокий — низкий),
знать не только названия предметов, но и их частей.
Начинается осмысление и употребление слов с переносным значением (ползет время, золотые руки, потерять голову).
Если с детьми велась целенаправленная работа по подготовке к школе, то в их речи появляются и первые термины — «звук», «буква», «слог», «предложение», «цифра».
Л. П. Федоренко выделяя несколько степеней обобщения слов по смыслу говорит, что «примерно к пяти-шести годам жизни дети усваивают слова, обозначающие родовые понятия», т. е. слова более высокой степени обобщения («растение» — «деревья», «травы», «цветы»; «движение» — «бег», «плавание», «полет»; «цвет» — «чернота», «белизна») [27, c. 179].
При речевой патологии часто отмечаются замены слов (плащ — куртка, шляпа — шапка, шьет — вышивает), названия предметов заменяются названиями действий (ошейник — чтоб собачка не убежала, обувь — на ноги надевают), обнаруживается недостаточный запас знаний об окружающем.
Грамматический строй речи.
А. Н. Гвоздев отмечает: «Достигаемый к школьному возрасту уровень овладения родным языком является очень высоким. В это время ребёнок уже в такой мере овладевает всей сложной системой грамматики, включая самые тонкие, действующие в русском языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, а так же твёрдое, безошибочное использование множество стоящих особняком одиночных явлений, что усваиваемый русский язык становится для него действительно родным. И ребёнок получает в нём совершенное орудие общения и мышления». [10, c. 470].
Морфологический строй речи старших дошкольников включает почти все грамматические формы. Самое большое место занимают существительные и глаголы, однако, постепенно растёт употребление других частей речи. Появление у детей ориентировки на звуковую форму слов способствует усвоению морфологической системы родного языка. Дети строят свои высказывания в соответствии с грамматическими нормами. В речи появляются сложные предложения и обороты. Правилами изменения слов по родам числам и падежам и умением правильно сочетать слова практическими методами дети овладевают уже к 4-ем годам. Поэтому у будущего первоклассника не должно быть ошибок типа «много тарелков», «ух» (вместо «ушей»), «карандашов», «светили фонариков», «под столе». Ошибки могут оставаться сложных формах, которые являются объективно сложными не только для детей, но и для взрослых, так как являются объективно трудными. Основные причины — сложность грамматической системы русского языка, наличие множества исключений из правил. Правилами образования слов ребенок овладевает примерно к 7-ми годам. В речи детей не должно быть ошибок типа «лампик», «котенки», «дубной лист». [17, c. 26].
Среди ученых, исследовавших связную речь: Рубинштейн С. Л., Ерастова С. Л., Леушина А. М., Рузская А. Г., Рейнстейн А. Э., Гербова В. В., Лаврик М. С., Ворошнина Л. В., Коротковой Э. П., Слама-Казаку Т., Виноградова Н. Ф., Чулкова А. В., Ушакова О. С., Зрожевская А. А., Шадрина Л. Г., Гризик Т. И., Елкина Н. В., Смольникова Н. Г и другие.
У детей на 7 — году жизни должны отслеживаться все признаки связной речи:
Содержательность (хорошее знание предмета или явления о котором говорится).
Точность (правдивое отображение действительности, правильный подбор слов, наиболее подходящих к данному содержанию).
Логичность (последовательное изложение мыслей).
Ясность (понятность для окружающих).
Правильность, чистота, богатство (разнообразие).
На 4-5 году жизни происходит переход от ситуативной к контекстной речи. Дети активно вступают в разговор, участвуют в беседе, могут пересказать сказку. Составляют рассказ по игрушкам, картинкам. Не умеют правильно формулировать вопросы. Свободно вступают в беседу со взрослым, смущения не испытывают, общение идет достаточно оживленно.
Характеристика описательных рассказов: непоследовательны, дети не знают, как начать и закончить высказывание, могут описывать игрушку, ни разу не назвав её, используя только местоимения (у него, она), используют простые предложения, все описание укладывается в 5 предложений, слов из 17-ти.
5-6 лет (старший дошкольный возраст) — активно участвуют в беседе. Полно отвечают на вопросы, при сосредоточении формулируют правильно вопросы. Осваивают повествование, описание, рассуждение с опорой на наглядный материал. Увеличивается количество сложно-сочиненных и сложно-подчиненных предложений. В беседе со взрослым чувствуют себя совершенно свободно, даже получают удовольствие, проявляют инициативу, предлагают свои темы для разговора. Темы — сложные, может даже сокровенные.
Характеристика диалога в данном возрасте: неумение правильно строить предложения, слушать собеседника, формулировать вопросы, отвлечение от поставленного вопроса, неумелое использование обращения, дополнения, согласия, отказа.
Описательные рассказы состоят из 7 предложений и 28-ми слов.
Характеристика повествовательных рассказов: затрудняются в определении темы рассказа — составляют рассказ, а если спросить на какую он тему, начинают все рассказывать с начала. Рассказы не последовательны, теряются целые смысловые части. Мало описаний героев и природы, присутствуют только события. Используют простые предложения.
Характеристика детских рассуждений: носят вынужденный характер, то есть появляются только если взрослый сомневается в верности высказывания ребенка и требует доказательства, то есть спрашивает «Почему?». Доказательства краткие всего 1-2 аргумента, могут быть не реальными — сказочными, не логичными, очень категоричными.
А. Г. Арушанова говорит о том, что яркой характеристикой речи старшего дошкольника является активное освоение им построения разных типов текстов, (описание, повествование, рассуждение). Ребенок осваивает форму монолога. Речь становится контекстной, независимой от наглядно представленной ситуации общения. Совершенствование грамматического строя происходит в связи с развитием связной речи В процессе освоения связной речи дети начинают активно пользоваться разными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая его структуру (начало, середина, конец). [2, c. 62].
В этом возрасте ребенок способен самостоятельно дать описание предмета, игрушки, раскрыть содержание картинки. Передать небольшой рассказ, поговорить о просмотренном фильме, придумать сказку. Ребенок в состоянии передать содержание картинки, не видя ее, только по памяти. Он может не только рассказать о том, что изображено на картинке, но и придумать события, которые могли бы развиваться дальше. Главный фактор развития связной речи — наличие заинтересованного слушателя, которым должны стать вы, уважаемые родители. Чтобы связная речь развивалась, детям нужно не только рассматривать картинки, но и слушать речевые образцы — это собственные рассказы родителей. И, конечно. главный источник прекрасных речевых образцов — это художественная литература. Дети, имеющие богатый опыт слушания книг, обязательно имеют хорошо развитую связную речь. [13, c. 29].
Таким образом, к 6 — 7 годам ребенок овладевает речью как полноценным средством общения (при условии сохранности речевого аппарата, если нет отклонений в психическом и интеллектуальном развитии, если ребенок воспитывается в нормальном речевом и социальном окружении). [ 11, c, 96]. Следовательно, дети свободно владеют фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют большой словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу. В связной речи:
— пересказывают знакомую сказку, короткий текст, стихотворения;
-составляют рассказ по картине и серии сюжетных картинок, рассказывают об увиденном или услышанном;
— спорят, рассуждают, высказывают мнение, убеждают товарищей.
1.2 Речевая готовность детей к школьному обучению
Одним из важнейших компонентов психического развития в период дошкольного детства является психологическая готовность ребенка к школьному обучению, что подразумевает необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников.
Кулагина И. Ю. выделяет два аспекта психологической готовности — личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе, проявляющиеся в развитии мотивационной, произвольной, интеллектуальной и речевой сферы. [23, c. 148].
Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его быстрой адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений. Но мы рассмотрим развитие речевой сферы.
Л. С. Выготский считал, что готовность к школьному обучению со стороны интеллектуального развития ребенка заключается не в сумме усвоенных ребенком знаний, хотя это тоже немаловажный фактор, а в уровне развития интеллектуальных процессов: «. ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы. По мнению Л. С. Выготского, быть готовым к школьному обучению значит, прежде всего, обладать умением обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира» [9, c. 136].
При исследовании интеллекта ребенка на предмет готовности к школьному обучению на первый план должны выходить характеристики, необходимые и достаточные для начала обучения в школе. Наиболее яркой такой характеристикой является обучаемость, включающая в себя два этапа интеллектуальных операций. Первый — усвоение нового правила работы (решение задачи и т. д.) ; второй — перенос усвоенного правила выполнения задания на аналогичные, но не тождественные ему. Второй этап возможен только при осуществлении процесса обобщения.
На этом уровне об интеллектуальном развитии ребенка свидетельствует в основном его речь. Плохо развитая речь обуславливается различными причинами, одной из которых является слабое развитие фонематического слуха. Неразличение фонем приводит к тому, что ребенок неправильно произносит слова, а затем неправильно их пишет. Современная методика обучения чтению строится на основе звукового анализа слова, поэтому умение выделять на слух в слове различные звуки становится принципиально важным для будущего первоклассника. С детьми неготовыми к школьному обучению, необходимо работать в группе развития по специальной развивающей методике. Подобная методика разработана Гуткиной Н. И. [14, c. 3].
Программа предназначена для обследования детей 6-7 лет на предмет определения психологической готовности к школе. Методики, из которых состоит программа, позволяют дать качественную характеристику психологической готовности ребенка к школьному обучению.
Таким образом, «Школьная зрелость» (более точное определение — функциональная готовность к обучению в школе) — это не что иное, как необходимый уровень развития у ребенка школьно-необходимых функций, который позволяет ему без ущерба для здоровья, нормального развития и без чрезмерного напряжения справляться с учебой в школе. Наряду с речевой готовностью она включает в себя следующие параметры:
2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе.
3. Социально-психологическая готовность к школьному обучению.
5. Эмоционально-волевую готовность.
Психологический подход к проблеме готовности к школе нельзя назвать однородным или универсальным. Различия психологических подходов к решению проблемы готовности определяется тем, что разные авторы выделяют в качестве ведущих разнообразные факторы и характеристики психической сферы дошкольника.
А. Анастази практикует понятие школьной зрелости как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими характеристиками усвоения школьной программы, необходимыми для оптимального уровня развития». [1, с. 214].
И. Шванцара более четко определяет понятие готовности, как достижение такой степени в развитии, когда ребенок «становится способным принимать участие в школьном обучении». [50, c. 29].
Л.. И. Божович отмечала, что готовность к школе складывается из таких факторов как определенный уровень развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, произвольности регуляции деятельности и готовности принять социальную позицию школьника.
А. И. Запорожец придерживался аналогичных взглядов, отмечая такие компоненты готовности к школе как мотивация, уровень развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности и степень сформированности механизмов волевой регуляции действий. [19, c. 176].
Л. А. Венгер дополнял такие выше перечисленные факторы, как необходимость ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающей сознательное усвоение знаний таким моментом как «установление со взрослым и со сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью». [7, c. 57]. Необходимо также учитывать, что дошкольный возраст является переходным, кризисным.
Д. Б. Эльконин считал, что готовность к школе включает не только оценку новообразований прошедшего возрастного периода, но и начальные формы деятельности следующего периода, а также уровень развития симптомов, которые характеризуют кризис симптомов, которые характеризуют кризис семи лет. Поэтому Д. Б. Эльконин выделяет в качестве основных компонентов готовности к школе как сформированность игровой деятельности, так и зачатки учебных новообразований. [51, c. 212].
Исследования Лисиной М. И., Кравцовой Е. Е. дополняли понятие готовность к школе такими критериями, которые условно можно определить как речевая готовность к школьному обучению. [22, c. 73] Прежде всего, необходимо помнить о психологических особенностях детей пяти-семи лет, о том общем и особенном, что отличает дошкольника от школьника. (Таблица 1).
Психологические особенности детей пяти-семи лет
Восприимчивость, внушаемость, податливость, отзывчивость, способность к сопереживанию, общительность, большая подражаемость, легкая возбудимость, эмоциональность, любознательность и запечатлеваемость, устойчивое бодрое и радостное настроение, пластичность высшей нервной системы, подвижность, непоседливость, импульсивность поведения, общая недостаточность воли, неустойчивость, непроизвольность внимания.
Первоначальное формирование личности на основе соподчинения мотивов, связанное с их борьбой.
Формирование первых этических инстанций, определяющих отношение к другим людям.
Образование «детского общества»
Наибольшая значимость первого (семейного) круга общения.
Преобладание неустойчивого внимания.
Преобладание непроизвольности психических процессов.
Неустойчивость интересов и желаний.
Первоначальное формирование характера, неустойчивость характерологических свойств.
Формирование новых потребностей, позволяющих действовать, руководствуясь целями, нравственными требованиями, чувствами.
Образование детского коллектива, формирование общественной направленности.
Наибольшая значимость и ориентация на мнение учителя.
Внутренняя позиция школьника.
Приятие норм и требований поведения.
Таким образом, исходя из многих психологических и педагогических исследований, следует признать, что готовность к школе является сложным по структуре, многокомпонентным понятием, в котором речевая готовность играет едва ли не самую важную роль. Достаточное развитие интеллектуальной готовности, предполагающей наличие у ребенка конкретного набора знаний и представлений об окружающем мире невозможно без должного уровня речевого развития.
Е. И. Рогов, указывая на критерии интеллектуальной готовности к школьному обучению, отдельным критерием выделяет «овладевание на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов». [37, c. 154].
Р. С. Немов утверждает, что речевая готовность детей к обучению, прежде всего, проявляется в их умении пользоваться для произвольного управления поведением и познавательными процессами. Не менее важным является развитие речи как средство общения и предпосылки усвоению письма. Об этой функции речи следует проявлять особую заботу в течение среднего и старшего дошкольного детства, так как развитие письменной речи существенно определяет прогресс интеллектуального развития ребенка. [29, c. 145]
Речевая готовность детей к школе может определяться по таким уровням развития речи (Таблицы 2, 3).
Критерии готовности детей к школьному обучению
Уровень развития интеллекта
Может слушать другого человека, выполняет логические операции в форме словесных понятий
Неумение слушать другого человека, сравнение и обобщение в форме словесных операций выполняет, а абстракцию, конкретизацию, анализ и синтез — допускает ошибки.
Не выполняет логические операции в форме словесных понятий.
Правильное звукопроизношение, владеет связностью речевого высказывания, владеет пересказом, составлением рассказов, словесным описанием.
Нарушения сложных в артикуляции звуков в связи с неразличением звуков близких по параметрам, недостаточный словарный запас, несформирована монологическая форма речи, страдает звуковой анализ и речь ситуативна.
Речь не выступает средством общения, ребёнок замкнут. Проявляются трудности коммуникации.
Краткая характеристика готовности к обучению в школе
Не умеет планировать и контролировать свои действия, низкая мобилизация учения (ориентация только на органы чувств), не умеет слушать другого человека и выполнять логические операции в форме понятий.
Умеет планировать и контролировать свои действия (стремится к этому), ориентируется на скрытые свойства предметов, на закономерности окружающего мира, умеет слушать другого человека и умеет (или стремится) выполнять логические операции в форме словесных понятий.
Под речевой готовность понимается сформированность звуковой стороны речи, словарного запаса, монологической речи и грамматическая правильность. [31, c. 7].
Критерии речевой готовности ребёнка к школе. [31, c. 13].
1. Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.
2. Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка.
3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи: знать гласные и согласные звуки.
4. Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, выделять звуковые и смысловые различия между словами; образовывать прилагательные от существительных.
5. Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью, умение работать с предложением.
6. Умение самостоятельно, выразительно, последовательно передавать содержание небольших литературных текстов, драматизировать небольшие произведения. (Этот материал необходимо переместить ниже, сначала в целом о готовности, а затем о речевой готовности).
Следовательно, основными показателями речевой готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению являются:
более сложная самостоятельная форма речи — развернутое монологическое высказывание,
завершающийся процесс фонематического развития,
высокое развитие лексико-грамматического строя речи,
совершенствование словесно — логического мышления.
1.3 Методы формирования речевой готовности
Методы обучения, разработанные дидактикой, конкретизируются в каждой отдельной методике.
Метод обучения — способ работы воспитателя и детей, обеспечивающий приобретение детьми знаний, умений и навыков.
Классификация методов и приёмов [20, c. 3].
В методике речевого развития используются следующие:
Наблюдение — умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины.
Словесные методы в детском саду используются реже, чем в школе и требуют опоры на наглядность:
Рассказ достигает своей цели, если: педагог ставит перед детьми учебно-познавательную задачу; в рассказе отчетливо прослеживается главная идея, мысль; рассказ не перегружен деталями; его содержание динамично, озвучно личному опыту дошкольников, вызывает у них отклик, сопереживание; речь взрослого выразительна.
2- Рассказы детей (пересказ сказок, рассказы по картинам, о предметах, из детского опыта, творческие рассказы).
4- Чтение художественной литературы.
1- Упражнение — это многократное повторение ребенком умственных или
практических действий заданного содержания (подражательно-исполнительского характера, конструктивные, творческие).
2- Элементарные опыты, экспериментирование.
Элементарный опыт — это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин
3- Моделирование — это процесс создания моделей и их использования для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов (Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддъяков).
В основе — принцип замещения (реальный предмет замещается др.
предметом, условным знаком). Используются предметные модели, предметно-схематические модели, графические модели. Например, модели предложений при ознакомлении со словесным составом, или модели слова, при ознакомлении со слоговым и звуковым строением слов, формировании навыков слогового и звукового анализа слов: определении количества, последовательности слогов, звуков (фонем) и составление слов с определенными количеством слогов, определёнными звуками.
Игра — универсальный метод закрепления знаний и умений. Она используется для решения всех задач развития речи.
2. Воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием
Наиболее успешный метод для формирования речевой готовности к обучению в школе является дидактическая игра.
Сущность дидактической игры заключается в том, что детям предлагается решить умственные задачи, составленные взрослыми в занимательной и игровой форме. Их цель — содействовать формированию познавательной активности ребенка. Дидактическую игру используют не только как средство закрепления знаний, но и как одну из форм обучения.
Дидактическая игра включает в себя несколько компонентов: содержание, игровые действия, правила, дидактическую задачу. Дидактические игры — это игры обучающего характера, с помощью которых можно обогащать словарный запас детей. Так же они используются для закрепления словаря детей (существительные, прилагательные, глаголы, названия цвета, пространственные понятия, предлоги и т. д.). Развивается речь, память, внимание, логическое мышление, зрительная память. Закрепляется культура поведения, навыки общения.
В разной литературе авторы дают разную классификацию дидактических игр, группируя по разным признакам.
Игры с использованием предметов, игрушек и картинок.
Игры — типа «угадай, что изменилось». Проводят во всех возрастных группах, но в зависимости от возраста детей ставятся разные задачи. С помощью этих игр можно закреплять название предметов; пространственные ориентировки (ближе, дальше, вверху, вниузу) ; части речи; предлоги и т. д.
Игры — типа «чудесный мешочек» используются во всех возрастных группах. В старшей и подготовительной группах дают более сложные и качественные предметы (деревянные, пластмассовые, из губки, из ваты) ; дети должны описать предмет, загадать загадку, придумать рассказ. В этих играх формируется лексико- грамматическая сторона речи, происходит освоение связной монологической речи.
Речевые игры можно проводить со всей группой, с подгруппой и индивидуально с каждым ребенком. Игры планируются заранее. Определяется программная задача, продумывается оборудование игры (раздаточный материал). Продумывается словарная работа (напоминается, уточняется, закрепляется). Также продумывается организация проведения игры.
Разнообразны и задачи, ставящиеся в играх. Так, например, в игре «Узнай по голосу» стоит задача развития у детей фонематического слуха на самых первых этапах формирования понятий «речевые» и «неречевые звуки». Ей на смену приходят игры «Звуки заблудились», способствующие развитию фонематического слуха, дифференциации звуков.
Сладко спит в берлоге миСка.
В число игр, любимых детьми относятся, например, следующие:
Игроки по очереди говорят разные слова, причем каждое следующее слово начинается на последний звук предыдущего. Необходимо варьировать тематику называемых слов:
«города» или «страны», менее популярные «овощи-фрукты», «музыкальные инструменты»;
выбирать ту тему, которая интересна ребенку.
Главное, чтобы во время игры иногда возникали затруднения с подбором слов, тогда игра будет развивать речь, увеличивать активный словарь ребенка.
Ведущий загадывает слово, остальные игроки разгадывают его при помощи общих вопросов, то есть таких, на которые можно ответить «да» или «нет». В ходе игры ребенок сам или с помощью осваивает наиболее удачную стратегию отгадывания: от более общих вопросов, анализируя ответы ведущего перейти к более конкретным, например:
— Это живое? — Нет. — Это неживое? — Да. — Это сделано руками человека? — Да. — Оно летает? — Нет. — Оно ездит? — Да. — У него резиновые колеса? — Да. — Это машина!
Первый игрок называет слово на заданную тему, например животные. Второй повторяет названное слово и прибавляет свое, третий называет первое слово, затем второе, затем свое. Получается цепочка из слов, которая увеличивается от игрока к игроку. Игра заканчивается, когда кто-то из участников не сможет вспомнить все слова по порядку.
Правила совсем простые: водящий задает игрокам разные вопросы, на которые они отвечают. Играющие договариваются, что есть звук речи, который называть нельзя. Водящий придумывает вопросы, словесные ловушки, для игроков же обязательно отвечать на любой вопрос. После того как один из играющих ошибся, он становится водящим.
Таким образом, в дидактических играх возможно успешное развитие всех сторон речи ребенка, лексики, грамматики, фонематического слуха, связной речи обеспечивающих речевую готовность ребенка к обучению в школе, освоению устной и письменной форм речи.
Участвуя в речевых играх, ребенок не только приобретает набор необходимых знаний, но и учится чувствовать себя более уверенно в кругу сверстников. Это тоже очень важно для ребенка, идущего в школу. Он становится способен предложить друзьям интересные игры, объяснить правила, объяснить свою точку зрения.
1. В речевом развитии детей старшего дошкольного возраста наблюдается совершенствование звукопроизношения, фонематических процессов, смысловых компонентов речевой деятельности: связности, последовательности, логичности речевых высказываний. Развитие речи происходит взаимосвязано с развитием мышления, то есть обогащается словарь детей, появляется умение делать выводы. Формирующиеся нравственные качества и предложения соотносятся с выбором языковых средств, с уровнем коммуникативной компетентности, с развитием коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста.
Развитие речи в дошкольном возрасте идет по двум линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь ребенка.
В дошкольном детстве в основном завершается процесс овладения речью:
— к 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму;
— развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения, но у них еще сохраняются и предшествующие способы восприятия звуков, благодаря чему они узнают неправильно произнесенные детские слова. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития;
— развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие закономерности морфологического порядка и синтаксического. Усвоение грамматических форм языка и приобретение большего активного словаря позволяют им в конце дошкольного возраста перейти к конкретности речи.
2. Основными показателями речевой готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению являются:
— более сложная самостоятельная форма речи — развернутое монологическое высказывание,
— завершается процесс фонематического развития,
— развитие лексико-грамматического строя речи,
— совершенствование словесно — логического мышления.
3. Наиболее успешным методом для формирования речевой готовности к обучению в школе является игра.
Дидактические речевые игры — это игры обучающего характера, с помощью которых можно обогащать словарный запас детей, развивать фонематический слух, грамматический строй речи, формировать выразительную, образную связную речь. Речевые игры помогают усвоить ребёнку навыки словообразования и словоизменения, учат анализировать слова, предложения, доступные тексты. Участвуя в речевых играх ребенок учится чувствовать себя более уверенно в кругу сверстников. Это тоже очень важно для ребенка, идущего в школу. Он становится способен предложить друзьям интересные игры, объяснить правила, объяснить свою точку зрения.
2. Опытно-экспериментальная работа по изучению формирования речевой готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе
2.1 Констатирующий этап эксперимента
Констатирующий этап эксперимента проводился в МАДОУ д/с № 72 «Буратино» г. Златоуст в условиях естественного образовательного процесса, в сентябре- октябре 2013 г.
В эксперименте принимали участие 9 детей старшего дошкольного возраста.
Цель: определить уровень сформированности фонетической, фонематической, лексико-грамматической сторон речи, связной речи детей на начало эксперимента.
Для выявления уровня речевого развития детей были выбрана следующая методика: Диагностика речевого и познавательного развития старших дошкольников. Речевое развитие. О. В. Чиндиловой [47].
Диагностика включает в себя 3 группы заданий.
Задания 1-й группы позволяют определить уровень словарного запаса ребенка и способности к использованию им в своей речи усвоенной лексики.
Задания 2-й группы выявят степень освоения ребенком грамматического строя родной речи.
Задания 3-й группы позволят выявить, насколько у ребенка развиты умения таких видов речевой деятельности, как говорение, слушание. Звуковая культура речи ребенка также диагностируется при выполнении заданий этой группы.
Диагностику проводится индивидуально, в 3 приема.
I. Определение уровня словарного запаса ребенка и способности к использованию им в своей речи усвоенной лексики
Придумай как можно больше слов, которые начинаются на РА. Например, РАзложить, РАдио (время — 1 мин.).
2 и менее слов — низкий уровень.
Я начинаю, а ты закончи слово. (Всего дается 10 слогов, неодинаково часто встречающихся в начале разных слов: ко, на, за, ми, му, до, че, при, ру, во. Если ребенок молчит, несмотря на повторение данного слога, или механически повторяет данный слог, то нужно перейти к следующему слогу.)
Дополнил все слоги до целого слова — высокий уровень.
Дополнил половину слогов — средний уровень.
Дополнил 2 слога и меньше — низкий уровень.
Я называю слово, а ты объясняешь, что это такое. Что это?
мяч -…, книга -…, яблоко -…, часы -…, дорога -….
2-3 слова — средний уровень;
Отвечай быстро: кто или что? Например, прыгает — собака (время — 30 сек.)
источник