Меню Рубрики

Анализ звукопроизношения детей в таблице

Очень важно своевременно и полно обследовать речь ребенка, имеющего отклонения в произношении. Под своевременным выявлением речевой патологии мы имеем в виду логопедическое обследование, которое проводится не позже чем в 4 г.

При логопедическом обследовании детей с дислалией нужно прежде всего детально изучить строение и подвижность органов артикуляционного аппарата. Затем тщательно обследовать состояние звукопроизношения. Кроме того, важно выяснить состояние фонематического восприятия. Остановимся на каждом из видов логопедического обследования отдельно.

Обследование артикуляционного аппарата начинается с проверки строения всех его органов: губ, языка, зубов, челюстей, нёба. При этом логопед отмечает, нет ли дефектов в их строении, соответствует ли оно норме.

В процессе обследования можно обнаружить следующие аномалии в строении подвижных и неподвижных частей артикуляционного аппарата:

губы — толстые, мясистые, короткие, малоподвижные;

зубы — редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные, без промежутков между ними, с большими промежутками, отсутствуют резцы верхние, нижние;

прикус — открытый передний, открытый боковой, глубокий, мелкий;

челюсти — верхняя выдвинута вперед, нижняя выдвинута вперед;

нёбо — узкое, высокое (так называемое «готическое») или, наоборот, плоское, низкое;

язык — массивный, маленький или, наоборот, очень большой; укороченная уздечка.

Далее проверяется подвижность органов артикуляционного аппарата. Ребенку предлагают выполнить различные задания по подражанию (вслед за логопедом) или речевой инструкции, например: облизать языком губы, постараться дотянуться языком до носа, подбородка, левого, а затем правого уха; пощелкать языком; сделать язык широким, распластанным, а затем узким, поднять кончик высунутого языка вверх и долго удерживать его в этом положении; перемещать кончик языка то в левый угол губ, то в правый, меняя ритм движений; высунуть язык как можно дальше, а потом втянуть его глубоко в рот; вытянуть губы вперед трубочкой, а затем растянуть их в широкую улыбку; делать попеременно эти упражнения, меняя ритм движений; выдвинуть вперед нижнюю челюсть, затем оттянуть ее назад, раскрыть широко рот, а затем сомкнуть челюсти и т. д.

При этом логопед отмечает свободу и быстроту движений органов артикуляционного аппарата, их плавность, а также насколько легко осуществляется переход от одного движения к другому.

Обследование звукопроизношения. В результате этого обследования должно быть выявлено умение ребенка произносить тот или иной звук изолированно и использовать его в самостоятельной речи. При этом следует отмечать недостатки звукопроизношения: замену, смешение, искажение или отсутствие отдельных звуков — при изолированном произнесении, в словах, во фразах. Кроме того, важно выяснить, как ребенок произносит слова разной слоговой структуры (например, пирамида, милиционер, сковородка), имеется ли перестановка или выпадение звуков и слогов.

Для обследования произношения звуков в словах необходим набор специальных предметных картинок. Названия предметов, изображенных на картинках, должны представлять собой слова различного слогового и звукового состава, многосложные, со стечением согласных, с исследуемыми звуками, занимающими различное местоположение. Самым простым способом выявления у ребенка умения произносить те или иные звуки речи является такой: малышу предъявляются для называния картинки, где изображены предметы, в названиях которых исследуемый звук стоит в разных позициях: в начале, конце, середине слова и в сочетании с согласным. Например, при проверке произнесения звука с предлагаются следующие картинки:

санки, автобус, усы, сковорода

ш: шишка илишапка, душ, чашка

л: лыжи, стол, пол, клумба, иголка, лампа

и: яма, юла, перья, стулья, юбка, маяк

р: радуга, корова, забор, труба

с: санки, коса, нос, стакан, стол

ц: цапля, солнце, палец, цветок

ж: жук, кожа, ножи ч: чайник, качели, печка, ночь щ: щетка, щепки, плащ, клещи л’: малина, лебедь, полено

Рис. 7. Картотека наглядного материала

Если у ребенка не получается звук в слове, ему предлагают произнести то же слово отраженно (вслед за логопедом), а также слоги с этим звуком — прямые и обратные.

Как правило, подобного обследования оказывается достаточно, чтобы выявить отклонения в звукопроизношении ребенка. Однако можно встретиться и с таким случаем, когда в каком-то одном слове (называя предъявленную картинку) ребенок произносит звук правильно, а в самостоятельной речи искажает его или заменяет другим. Поэтому важно также проверить, насколько правильно он произносит проверяемые звуки во фразовой речи. Для этого ребенку надо предложить произнести подряд несколько фраз, в которых, бы возможно чаше повторялся исследуемый звук. Хорошо для этой цели использовать пословицы, поговорки, чистоговорки, потешки.

При обследовании состояния звукопроизношения особое внимание нужно обращать еще и на то, не смешивает ли ребенок фонемы и не заменяет ли их в речи (отдельных словах и фразах). Можно встретиться с таким случаем, когда малыш правильно произносит изолированные звуки с иш, однако вречи их не дифференцирует, заменяет один звук другим («У коски пусиштый хвост»). (Правда, чаще всего такое недифференцированное произнесение пар или групп звуков сочетается с искаженным произношением фонем.) Таким образом, необходимо обследование дифференциации звуков во фразовой речи.

Для обследования подбирают специальные картинки — предметные и сюжетные (рис. 7). При подборе картинок следует предусмотреть произнесение ребенком слов и фраз, содержащих сходные по артикуляции или по звучанию фонемы. Ниже приводится примерный перечень слов и словосочетаний:

к-х: холодильник, кухня, хомяк. Катя на кухне;

л-й: Илья и Юля гуляют по аллее. Лебеди улетают на юг. Юля поливает лилию из лейки;

с-ш: у Сашеньки шесть стеклышек. Саша идет по шоссе. Машинист сошел с подножки. Солнышко на окошке. Саша сушит сушки;

з-ж: у Зои желтый зонт. Железная лопата; полезное животное; закружу, заслужил, задрожал;

с-с’-ч: Сонечка, сачок, часть, сумочка, учусь, верчусь, качусь. Закачалась мачта. У Сонечки семечки;

т’-ч: учитель, птичка, аптечка, течет, молчать, кричать;

ч-ц: ученица, учительница, качается, получается, цыпленочек, кончается, лечебница;

ч-щ: чаща, чище, щеточка, часовщик, учащийся, скучающий, щечки;

с-ц: спица, синица, лестница, сцена, сахарница, гусеница;

щ-с: смеющийся, усищи, хвостище, сеющий;

л-р: Лара, рояль, балерина, говорливый, жонглер, выиграла, мармелад, зеркало, разбила, раскладушка, контролер.

Некоторые фразы логопед может произносить сам, предлагая ребенку повторять их отраженно.

Обследование слоговой структуры слова. Иногда, помимо нарушений в произношении фонем, у детей наблюдаются особые трудности в произношении многосложных слов и слов со стечением согласных. Например, ребенок говорит «мицаней» или «милицилинел» вместо милиционер; «игнутыный» или «ингулисний» вместоигрушечный и т. п. Нарушения слоговой структуры слова чаще всего проявляются в перестановке, в пропуске, добавлении звуков или слогов. Поэтому необходимо проверять, как ребенок произносит слова различной слоговой структуры — со стечением согласных в начале, середине и конце слова, многосложные слова и слова, состоящие из сходных звуков. Вот примерный перечень таких слов:

медведь абрикосы аквариум под мухомором

дверь проспект демонстрация регулировщик

трамвай скатерть холодильник телевизор

верблюд ласточка перекресток со сковородки

сахарница хворост фотографироваться слепили снеговика

полотенце игрушки чернильница мотоциклист ящерица транспорт учительница велосипедист

Обследование фонематического восприятия. После проверки состояния произношения звуков необходимо выяснить, как ребенок воспринимает их на слух, как различает. Особенно это относится к звукам, сходным по артикуляции или близким по звучанию. Следует проверять различение всех коррелирующих фонем из групп свистящих и шипящих (са-ша, за-жа, са-за и т. д.), звонких и глухих(да-та па-ба, и т. д.), сонорных(ра-ла, ри-ли и т. д.), мягких и твердых(са-ся, ла-ля и т. д.). С этой целью логопед предлагает ребенку повторять вслед за ним различные оппозиционные слоги, например:са-ша, ша-са, ач-ащ, са,-ца, ра-ла, ша-жа и т. д.

Если ребенок неправильно произносит некоторые звуки, различение их проверяется следующим образом: ему предлагают, услышав заданный слог, выполнить какое-либо действие. Например, если среди слогов са, ца, ча называют слогша, ребенок поднимает руку. Можно также предложить ему написать или сложить из разрезной азбуки называемые логопедом слоги.

Далее следует проверить, различает ли ребенок слова, близкие по звучанию, но разные по смыслу, например: жуксук, томдомком, домсом, мишкамиска, козакоса, лужалыжи, деньтеньпень. Эту проверку проводят разными способами: можно предложить ребенку выбрать нужную картинку либо рассказать о значении слов («Что такоелужа и что такоелыжи?») и др.

Можно также предложить ребенку повторять за логопедом сходные слова, например: МашаДашакаша; Пашанашаваша; теньдень, деньпень-, баклакмактакрак; жуклуксуктук и т. п. Этот прием позволяет выявить не только уровень фонематического восприятия, но и степень развития внимания, слуховой памяти.

В результате такого всестороннего логопедического обследования удается получить все необходимые данные, позволяющие сделать заключение о причине, характере и тяжести дислалии, а также наметить пути коррекции дефекта.

источник

Наталья Образцова
Обследование звукопроизношения у детей дошкольного возраста

Формирование звукопроизношения обычно заканчивается к пяти, пяти с половиной годам. К этому возрасту ребенок должен все звуки родного языка произносить правильно, т. е. правильно использовать их в собственной речи и не смешивать между собой.

Самым простым способом обследования звукопроизношения является такой: ребенку показывают картинки и просят их назвать. В словах звук должен находиться в разных позициях: в начале, в середине и в конце слова. Потом просят ребенка придумать короткую фразу с этим словом. Если ему трудно – помогают. Если нужные картинки подобрать не удалось, то просто просят ребенка повторить слова с разными звуками.

Самыми распространенными недостатками речи у детей дошкольного возраста являются нарушения звукопроизношения. Обычно нарушаются следующие группы звуков: свистящие (с, с’, з, з’, ц, шипящие (ш, ж, ч, щ, сонорные (л, л’, р, р,, j, заднеязычные (к, к’, г, г’, х, х’, звонкие (в, з, ж, б, д, г, мягкие (т,, д,, н,).

У некоторых детей нарушается только одна группа звуков, например, только шипящие или только заднеязычные. Такое нарушение звукопроизношения определяется как простое (частичное, или мономорфное. У других детей нарушаются одновременно две или несколько групп звуков, например, шипящие и заднеязычные или свистящие, сонорные и звонкие. Такое нарушение звукопроизношения определяется как сложное (диффузное, или полиморфное.

В любой из вышеперечисленных групп различают три формы нарушения звуков:

— искаженное произношение звука.

— отсутствие звука в речи ребенка, т. е. неумение произносить его

— замена одного звука другим, имеющимся в фонетической системе данного языка.

Нарушения групп звуков обозначаются терминами, образованными от названий греческих букв, соответствующих основному звуку каждой группы:

— фонетические нарушения свистящих и шипящих звуков называются сигматизмы, а фонематические — парасигматизмы — от названия греческой буквы сигма, обозначающей звук с;

— фонетические нарушения звуков л и л’ называются ламбдацизмы, а фонематические — параламбдацизмы — от названия греческой буквы ламбда, обозначающей звук л;

— фонетические нарушения звуков р и р’ называются ротацизмы, а фонематические — параротацизмы — от названия греческой буквы ро, обозначающей звук р;

— фонетические нарушения звука j называются йотацизмы, а фонематические — парайотацизмы — от названия греческой буквы йота, обозначающей звук;

— фонематические — паракаппацизмы — от названия греческой буквы каппа, обозначающей звук к фонетические нарушения заднеязычных звуков называются каппацизмы.

Нарушения групп звонких и мягких звуков специальных терминов не имеют — их называют:

Чтобы определить характер нарушения той или иной группы звуков (свистящих, шипящих и др., надо четко знать эти разновидности, а также выработать у себя необходимые для обследования звукопроизношения умения и навыки:

умение слушать, т. е. выделять из речевого потока дефектный звук и определять, как он нарушен;

умение фиксировать работу органов артикуляционного аппарата при произнесении нарушенного звука: видеть, какие движения не получаются, какое участие принимают губы, нижняя челюсть, каждая часть левой и правой половины языка;

умения и навыки общения с детьми, страдающими нарушениями речи (умение вызвать ребенка на беседу, в процессе которой проверяется произношение звуков в речевом потоке, в отдельных словах, при их изолированном произнесении).

Целесообразно придерживаться определенного порядка проверки, чтобы ничего не пропустить и собрать необходимый материал, на основе которого можно будет составить план работы по исправлению у ребенка недостатков звукопроизношения.

Проводя индивидуальное обследование, логопед все ответы детей записывает в речевую карту с указанием даты обследования. В индивидуальной тетради каждого ребенка отводят одну-две страницы для описания результатов обследования. Там педагог отмечает наличие грубых, видимых дефектов в строении артикуляционного аппарата, затем записывает состояние звукопроизношения

Рассмотрим подробнее процедуру обследования звукопроизношения:

1) Обследование звуков речи у детей начинается с тщательной проверки изолированного произношения. Проверяются следующие группы звуков:

— свистящие, шипящие, аффрикаты (С, СЬ, З, ЗЬ, Ц, Ш, Ч, Щ);

— сонорные звуки (Р, РЬ, Л, ЛЬ, М, МЬ, Н, НЬ);

— глухие и звонкие парные (П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В) в твёрдом и мягком звучании (П-БЬ, ТЬ-ДЬ, КЬ-ГЬ, ФЬ-ВЬ);

— мягкие звуки в сочетании с разными гласными, т. е. ПИ, ПЯ, ПЕ, ПЮ (также ДЬ, МЬ, ТЬ, СЬ).

При обследовании необходимо отметить характер произнесения ребёнком изолированных звуков, указав характер нарушения (например, С-Ш (замена); Ч-ТЬ и т. д.

Применяются задания, состоящие в многократном повторении одного звука, так как при этом создаются условия, облегчающие артикулярное переключение с одного звука на другой.

Полезным для логопедического анализа является и повторение вразбивку 2-х звуков или слогов, предполагающее чёткое артикуляционное переключение (например, КАП-ПАК). Сначала предъявляются звуки, резко отличающиеся друг от друга артикуляцией, затем более близкие.

При этом отмечаются случаи, когда детям не удаётся моторное переключение с одного звука на другой и они вместо повторения начального звука второй пары персеверируют предыдущий. Отмечается также и появление «усреднённой» артикуляции (например, Т и Д – передаются одним и тем же полузвонким, Т и ТЬ – полумягким).

2) Затем логопед выясняет, как ребёнок пользуется звуками в речи. При проверке обращается внимание на замены, искажения, смешения, пропуски звуков. С этой целью обследуется произношение слов. Предъявляются наборы картинок, включающие слова из проверяемых звуков. Отбираются слова различной слоговой структуры. Особое внимание уделяется тому, как эти звуки произносятся в предложениях.

3) Проверяется умение произносить звуки в предложениях, состоящих из правильно произносимых звуков и из дефектных.

Выявленные дефекты звуков группируются в соответствии с фонетической классификацией.

Игры и игровые приемы для обследования звукопроизношения у детей:

1. «Волшебный колпачок». На игровом поле находятся «лунки», где нарисованы картинки, в названии которых имеется изучаемый звук. Волшебный колпачок попадает в одну из лунок. Ребенок называет соответствующую картинку.

2. «Вертолина». Круглый циферблат разделен на несколько секторов. В каждом из них нарисована соответствующая картинка, посредине циферблата стрелка. Ребенок, продвигая стрелку, останавливает ее у любой картинки, называя ее.

3. «Веселый рыболов». В коробке сложены картинки, в названии которых есть исследуемый звук. Ребенок с помощью удочки «вылавливает» картинки и называет их.

4. «Кто самый внимательный». На столе лежат конверты, в каждом из них часть разрезной картинки. Ребенок достает отдельные части, ищет недостающие элементы, складывает их и называет картинку.

5. «Волшебная ромашка». На каждом лепестке ромашки нарисованы картинки с изучаемым звуком. Ребенок, «открывая» лепестки, называет соответствующие картинки.

6. «Загадочный сундучок». В красиво оформленном сундучке разложены игрушки, в названии которых есть исследуемый звук. Ребенок на ощупь берет игрушку, угадывает ее и называет.

7. «Украсим нашу елку». На столе устанавливается маленькая искусственная елочка. Ребенок по просьбе логопеда развешивает на ней картинки-игрушки и называет их.

8. Игра «Наоборот». Логопед бросает ребенку мяч, называет прямой слог с заданным звуком, а ребенок, возвращая мяч, называет обратный слог с этим же звуком.

9. «Найди свою пару». На столе разложены картинки с изображением одного или нескольких одинаковых предметов; дети берут любую понравившуюся им картинку, затем по сигналу логопеда разбиваются на пары так, чтобы у одного ребенка были картинки с одним предметом, а у другого — с двумя-тремя. Затем каждый из детей называет свою картинку.

10. «Собери осенний букет». В группе «растет дерево», на которое прикрепляются контуры осенних листьев. На их оборотной стороне нарисованы картинки с обследуемым звуком. Дети гуляют по группе и слушают музыку. Как только музыка прекращается, логопед произносит: «Листья падают, летят, наступает листопад». Дети быстро берут листья и подходят к логопеду. Затем каждый называет картинку, нарисованную на его листочке. Листья ставятся в вазу.

1. М. Ф. Фомичева. Воспитание у детей правильного произношения, — М., -1999.

2. Л. Н. Ефименокова. Формирование речи у дошкольников. — М. ,1995.

3. Е. И. Негневицкая, А. М. Шахнарович. Основы теории и практики логопедии. – М., 1998

4. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М. Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др. ; Под ред. Т. В. Воло-совец — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 200 с.

5. Грибова, О. Е. Технологии организации логопедического обследования: методическое пособие / О. Е. Грибова. — М.: Айрис-пресс, 2005. — 96 с.

6. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2005.

Воспитание у детей правильного звукопроизношения Полноценное развитие личности ребёнка невозможно без воспитания у него правильной речи. Однако выполнение этой задачи связано с определёнными.

Автоматизация правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста с разной доминантной модальностью Если вы ясным весенним утром выйдете из дома и окажетесь на улице, что в первую очередь привлечет ваше внимание? Распустившиеся листочки.

Использование пособия «Грамотейка» для автоматизации звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста Термин «социализация» происходит от латинского слова socialis — общественный, что значит процесс усвоения определенной системы знаний, норм.

Консультация «Как развивать самоконтроль у детей за реализацией звукопроизношения?» В коррекционной работе над звукопроизношением введение нового звука в речь ребёнка становится процессом долгим и трудным, требующим от взрослых.

Читайте также:  Анализ на иммунитет для детей

Комплексное обследование детей — залог объективной диагностики речевого и познавательного развития За последнее время всё больше встречается на практике детей с различными сложными и сочетанными нарушениями в речевом и психическом развитии,.

Обследование грамматического строя речи ОПИСАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА НАПРАВЛЕННОГО НА ОБСЛЕДОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ. Адекватная.

Консультация для воспитателей «Выявление и обследование детей-логопатов» В настоящее время одной из актуальных задач специальной педагогики является повышение эффективности процесса коррекции нарушений языкового.

Причины нарушения звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста Одним из необходимых качеств полноценной устной речи является правильное произношение всех речевых звуков. Таким правильным звукопроизношением.

Проект: Формирование правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста через игры в соответствии с ФГОС. Формирование правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста через игры в соответствии с ФГОС. «Русский язык в умелых руках.

Эссе «Логопедическое обследование «Лучика» Сегодняшний выдался особенно хмурым и дождливым, как будто бы, капающий дождик «говорил», что я плачу, мне очень грустно, больно и одиноко.

источник

Констатирующий эксперимент проводился в сентябре-октябре 2014 года на базе МДОУ №139 г. Саратова.

В эксперименте принимала участие одна группа детей старшего дошкольного возраста. В группе 10 человек, у троих из них диагностирована функциональная дислалия, у остальных — нарушение звукопроизношения не группы звуков, а только по одному из нх у каждого ребёнка. В эксперименте участвовало три ребёнка из группы, то есть состав экспериментальной группы — 10 человек. Экспериментальное исследование включает три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Со всеми детьми из этой группы мы будем заниматься с применением логопедических тетрадей. На этапе контролирующего эксперимента сравним результаты коррекции звукопроизношения в начале экспермента и в его конце.

Цель констатирующего эксперимента — обследовать звукопроизносительную сторону речи у детей.

На этапе констатирующего эксперимента были поставлены следующие задачи:

— выявить у дошкольников нарушения звукопроизношения;

— выявить особенности фонематического восприятия;

— выявить особенности артикуляционной моторики.

Приступая к логопедическому обследованию детей с, нужно детально изучить подвижность органов артикуляционного аппарата. Следующий этап — тщательное обследование состояния звукопроизношения, выяснение состояния фонематического восприятия.

В основу констатирующего эксперимента мы взяли методические рекомендации Е.А.Пожиленко [Пожиленко 2006: 7-11]. Руководствуясь уже поставленным диагнозом — дислалия, мы решили уточнить только то, какой именно вид дислалии у каждого обследуемого ребёнка, какие звуки каждый ребёнок произносит неправильно. Для этого составляем речевую карту на каждого ребёнка.

При обследовании артикуляционного аппарата следует помнить, что правильное произношение звуков во многих случаях определяется сохранностью каждой из частей периферического речевого аппарата: ротовой, носовой полости, глотки, носоглотки. Следует проверить строение языка, зубов, губ, нёба, челюстей, выявить, соответствует ли строение норме или имеются отступления от нормы и каков характер этих нарушений.

В процессе обследования подвижности артикуляционного аппарата предлагаем ребёнку выполнить ряд упражнений по подражанию.

Для выполнения этого обследования мы взяли упражнения из логопедической тетради Т.Г.Кантур и Т.С.Соболевой (приведём примеры только для обследования произношения звука [с]) [Кантур, Соболева 2009: 13]:

Язык за нижними резцами, дуть в пузырёк, чтобы он «пел».

Открыть рот, распластать язык и напряжённым кончиком упереться в нижние зубы. Вдоль языка положить шпатель или спичку так, чтобы она прижимала только переднюю часть языка, губы в улыбке, зубы сомкнуты, выдувать воздух с силой, равномерно.

То же самое, но с медленным выниманием шпателя или спички.

Предлагаем ребёнку соединить верхние и нижние резцы так, чтобы между ними не было щели, и длительно произносить «ссс».

Сопоставление и различение на слух звуков [с] — [ф].

Произносить звук [с] при улыбке и обнажённых губах.

Сопоставление и различение на слух звуков [с] — [т].

Предложить ребёнку держать язык между резцами, широко распластав при этом язык. При таком положении языка ребёнок, выдыхая воздух, ощущает его струю на кончике языка, произнося звук, похожий на межзубный (шепелявый) [с], затем, слегка нажимая шпателем на распластанный язык, на его кончик, следует постепенно отодвигать его за нижние резцы.

В этом разделе тетради предлагается также и смешанный способ обследования:

Улыбнись, покажи зубы, высунь язык, прикуси язык зубами, произноси т-т-т и дуй в пузырёк (при удлинении выдоха звук [т] переходит в звук [с]). Спичкой прокладываем по средней части языка «желобок». После правильного выдоха язык постепенно заводим за зубы.

Произносим вначале и-и-и, затем с-с-с, придерживая кончик палочкой (иииииссссс).

Для подведения итогов обследования мы воспользовались картой-таблицей из тетради Т.Г.Кантур и Т.С.Соболевой (Кантур, Соболева 2009: 15-16]. В результате обследования органов артикуляции и их функционирования мы выяснили, что:

— у Гали Б.: один из уголков губ слегка опущен, при улыбке наблюдается асимметрия; язык не прилегает к коренным зубам; нарушение звучания заключается в том, что звук идёт по краям языка и получается своеобразный хлюпающий шум (как будто во рту каша);

— у Юры Н.: губы округлены и слегка выдвинуты вперёд; язык опущен вниз и отходит назад от резцов; задняя часть спинки языка напряжена, выгнута, желобок не образуется; воздушная струя растекается по всей поверхности языка; звучание сходно со звучанием смягчённого звука [ш]: собака — шобака, бусы — буши, лес — леш;

— у Димы О.: губы в нейтральном положении; зубы разомкнуты; средняя часть языка опущена, желобок не образуется; язык прилегает к верхним коренным зубам; струя воздуха толчкообразная; призубной сигматизм; звук [с] заменяется звуком [т]: собака — тобака, бусы — буты, лес — лет;

— Света Н. при отсутствии дефектов артикуляционного аппарата произносит звук [р] на французский манер, звук картавый, наблюдается горловое произношение звука [р], так как вибрация образуется колебаниями не кончика языка, а мягкого нёба (маленького язычка): красный — кгасный, рыба — гыба, тетрадь — тетгадь;

— у Алёны М. также нет дефектов в строении артикуляционного аппарата, но в произношении звука [р] затрудняется, произносит [л]: рыба — лыба, пруд — плуд и т.п.;

— Коля И. не имеет дефектов в строении органов звукопроизношения, но в произношении заменяет звук [ч’] звуком [ц]: расчёска — расцёска, чуть-чуть — цуть-цуть, чёрный — цёрный;

— Гена Ю. произносит вместо [ж] звук [з], а вместо звука [ш] — звук [с]; он имеет незначительный дефект в строении артикуляционного аппарата, вернее, неправильный прикус: жук — зук, жить — зить, шить — сыть, шуба — суба;

— Валя О. не имеет дефектов в строении артикуляционного аппарата, у неё наблюдается пропуск звука [р]: рыба — ыба, красный — касный, пришёл — пйишёл;

— Света П. не имеет дефектов в строении артикуляционного аппарата, заменяет звук [ж] звуком [з], звук [ш] звуком [с]: железо — зелезо, жалко — залко, пошли — посли, башня — басня;

— Егор С. не имеет дефектов артикуляционного аппарата, произносит звуки [с] и [з] на английский манер, расположив при этом язык между верхними и нижними зубами ( [th]) — межзубной сигматизм.

Вывод: работа предстоит разнообразная, с каждым ребёнком нужно будет работать индивидуально, так как не только нарушения звукопроизношения у всех разные, но и причины этих нарушений звукопроизношения тоже разные.

Таблица 1 — Результаты диагностики уровня развития звукопроизношения у детей на этапе констатирующего эксперемента.

Произношение звуков оценивается по следующему принципу:

U — искажение; P — пропуск; Z — замена; N — норма.

Как видно из таблицы 1, мы можем констатировать следующие результаты:

диагностика состояния звукопроизношения у детей экспериментальной группы:

Следующий этап — проверка состояния фонематического слуха. Определяем состояние фонематического слуха также с помощью упражнений, помещённых в логопедических тетрадях

Задание 1. Это — Свистелочка. Свистелочка рада, что ты хочешь научиться правильно произносить звук [с], и хочет с тобой поиграть.

Свистелочка хочет познакомить тебя со своими друзьями, которые тоже умеют свистеть. Давай посвистим все вместе: с-с-с-с-с-с-с!

На картинке изображены воздушный шарик, чайник со свистком, игрушка-свистулька, велосипедный насос, свисток.

Задание. 2. Что изображено на картинках? Найди и назови зверей, рыбу, птиц. Какая картинка здесь лишняя? Почему? [Жихарева-Норкина 2009: 14]. На картинках изображены сурок, соловей, сорока, сова, собака, соболь.

Задание 3. Помоги Соне найти слова со звуком [с]. Раскрась только те картинки, в названиях которых есть звук [с]. [Жихарева-Норкина 2009: 17].

Задание 4. «Подбери игрушки». Познакомься с друзьями Иришки. Соня и Миша решили поиграть. Как ты думаешь, какие игрушки для игры выберет Соня, а какие Миша? Не забывай, что Соне нравятся игрушки, в названиях которых есть звук [с], а Мише — в названиях которых есть звук [ш]. раскрась картинки. Обведи игрушки Сони красным карандашом, а игрушки Миши — синим [Азова 2010: 3].

Задание 5. «Закончи слово». Я загадала слова. Помоги Иришке отгадать их, закончив слово нужным звуком — [с] или [ш]. Соедини получившееся слово с картинкой [Азова 2010: 3].

Задание 6. Что изображено на картинках? Подбери пары картинок из разных столбиков. Объясни, почему ты их выбрал.

Пример: собака — мясо — собака любит мясо.

Задание 7. Выучи стихотворение. Произноси звук [з] чётко. Обведи по точкам и раскрась картинку.

Знает Знайка всё о звёздах,

Достигнет заданной звезды

Задание 8. Шипелочка и Жужжалочка хотят рассказать тебе стихи на своём языке. Повторяй стихи вместе с ними, и ты научишься говорить на их языке.

Авторы тетради дают рекомендации: ребёнку нужно запомнить и повторить три слога подряд за взрослым в том же порядке. Если он легко справляется с этим заданием, предложите ему запомнить по четыре слога.

Задание 9. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков [ш]-[ж]-[щ]-[ч].

Живал-бывал кот Шутник. Не умел Шутник произносить шипящие звуки [ж], [ш], [ч], [щ]. Все над смеялись. А ещё он был ленивый-преленивый. Лежит целыми днями, а мама-кошка кормит его. Так он разбаловался и привык. Однажды мама-кошка заболела и попросила кота Шутника пойти на рыбалку и добыть пропитание. Взял он лопату (упражнение «Лопата») и пошёл копать червей. Взял удочку, ведёрко, червей и на всякий случай банку варенья и отправился к реке. Смотрит — забор (упражнение «Забор»). Рядом возле забора будка, возле будки кто-то лакает (упражнение «Собачка лакает»). Подошёл поближе, думает: сейчас собака ляжет спать, а я поем, и зачем на рыбалку идти. Только вспомнил он, что кошка-мама дома больная и голодная лежит. Делать нечего. Пришёл на речку, забросил удочку. Замутилась река, зашипела. Тянет-тянет Шутник удочку, да и выдернет рыбу. Открыла рот рыба, как будто что-то сказать хочет (упражнение «Рыбка»). Кот хотел отпустить её. Вдруг откуда ни возьмись, подбежала лисичка-сестричка: «Котик-котик, дай рыбку. Дай деткам маленьким». « А чем ты меня отблагодаришь?». «А я тебе такое хитрое упражнение покажу, что ты будешь лучше всех говорить» (упражнение «Рупор»). Убежала лиса. А кот продолжал ловить рыбу и делать хитрое упражнение. Сидит котик Шутник, дальше ловит рыбу, а сам упражнение выполняет. Так и научился говорить правильно [ж], [ш], [ч], [ц].

Упражнение «Болтушка». Цель: выработать подъём языка, развивать гибкость и подвижность (для правильного произношения звука [р]).

При обследовании звукопроизношения необходимо было выяснить, как ребёнок произносит проверяемый звук изолированно и в словах, в слогах, предложениях, текстах, используя соответствующий дидактический материал.

Обследование проводилось сначала с использованием картинок. Можно немного изменить задания, данные в логопедических тетрадях к приведённым нами примерам. Так, перед выполнениям задания 2 логопед произносит чётко, ясно, многократно звук [с], затем предлагает рассмотреть картинки и далее выполняем упражнение по заданию. Так же поступаем с остальными заданиями.

Преимущество логопедических тетрадей на печатной основе перед разрозненным дидактическим материалом, имеющимся у каждого логопеда, в том, что задание уже дано, оно вместе с рисунком (текстовым материалом и т.п.) компактно, понятно по целям и задачам. Логопед же имеет возможность изменить задание, дополнить его или, напротив, сократить и т.д.

Таким образом логопед имеет возможность осуществлять дифференцированный подход в обучении, учёт индивидуальных физических, психологических, интеллектуальных возможностей и состояний ребёнка.

Мы использовали задания и с иллюстративным, и текстовым материалом для определения состояния фонематического слуха детей. Анализ результатов исследования показал, что высокий уровень состояния фонематического слуха выявлен у Юры Н.: он меньше всех ошибался при выполнении заданий, очень внимательно слушал пример произнесения звука [с] логопедом, очень старался повторять правильно вслед за логопедом. У Димы О. результаты не такие хорошие, причина не только в том, что у него хуже получается произносить звук, находить правильно картинки и т.п., но у мальчика очень неустойчивое внимание, с ним требуется заниматься дольше и чаще. Галя Б. показала самые слабые результаты, но у неё и нарушение звучания звука [с] самое серьёзное из трех участников эксперимента.

У детей, которые не имеют дефектов в строении артикуляционного аппарата, дела обстоят лучше. По сути, с ними нужна работа только по постановке звука и закреплении, автоматизации его.

источник

Отчет о работе «Обследование звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи в условиях логопункта»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

« Детский сад № 11 «Золотой петушок»

у детей с общим недоразвитием речи в условиях логопункта»

Обследование звукопроизношения у детей с ОНР в условиях логопункта

В своей работе я руководствуюсь «Примерным положением о логопедическом пункте муниципального дошкольного образовательного учреждения» от 17. 05. 2006г.

Там указано, что обследование детей учителем – логопедом из общеразвивающих групп проводится в период с 1 по 21 сентября и с 10 по 31 мая ежегодно. В логопункт МДОУ зачисляются дети с различными речевыми нарушениями: ОНР, ФФНР, ФНР. Поэтому предлагаю рассмотреть обследование звукопроизношения у детей с ОНР в условиях логопункта. При подборе методики обследования звукопроизношения, я изучила различные рекомендации по обследованию детей дошкольного возраста, предложенные , , , , , . Существует масса различных методик по обследованию звукопроизношения дошкольников: Методика обследования речевого развития старших дошкольников ,
Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста. Авторы , . (Тестовые задания разработаны для детей 4–5, 5–6, 6–7 лет.) Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. ,

Для выявления особенностей звукопроизношения детей можно использовать широко известную стандартную методику . Важно проверить, как дети произносят звуки не только в отдельных словах, но и во фразовой речи. С этой целью применяются наборы предметных и сюжетных картинок, в названии которых проверяемые звуки находятся в разных позициях. Для проверки умений дифференцировать звуки ребенку предлагаются картинки, в названии которых встречаются оба дифференцируемых звука (з – с, ж – ш, б – п, г – к, л – р), и картинки, названия которых отличаются одним звуком (мишка-миска, лак-рак).

При обследовании произношения следует отмечать не только отсутствие или замену звуков, но и отчетливость, ясность произношения, их дифференциацию, особенности темпа речи, речевого дыхания.

Результаты обследования речи заносятся в таблицу, где знаком (+) отмечаются правильное произношение, умение дифференцировать звуки, регулировать темп речи и дыхания; знаком (-) – пропуск звуков, отсутствие их дифференциации, нарушения в регулировании темпа речи. При замене звуков в соответствующей клетке указывается звук-заместитель.

Используемые мною в обследовании звукопроизношения методики просты в применении и надёжны в обработке. Я использовала для обследования звукопроизношения у ребёнка с ОНР технологию Валентины Михайловны Акименко. Для надёжности фиксации результатов обследования ею разработаны таблицы, которые помогают упростить отчётность логопеда, а также проследить динамику коррекционной работы. У ребёнка с ОНР нарушение звукопроизношения может затрагивать все группы звуков, включая гласные. Гласные звуки я обследую в следующем порядке: [А], [Э], [О], [Ы], [У], [И], [ja], [jе], [jo] ,[jy]. Отмечаю, хорошо ли ребёнок открывает рот, выразительна ли его артикуляция во время произнесения гласных звуков. Обследование согласных звуков провожу в следующей последовательности: губно – губные [М], [М‘],[П], [ П‘], [Б], [ Б‘] и губно – зубные [Ф], [Ф‘], [В], [В‘], язычно – передненёбные [С], [С‘],[З], [З‘],[Ц], [Ш],[Ж], [Щ],[Ч],](свистящие, шипящие). Средненёбный [j ] язычно – альвеолярные [Р], [Р‘][Л], [Л‘] (сонорные), заднеязычные[К], [Г], [Х], среднеязычные [К‘], [Г‘], [Х‘] , переднеязычные (зубные)[Т], [Т‘], [Д], [Д‘], [Н], [Н‘]. Для обследования звукопроизношения я использую набор рисунков и предметных картинок. Предметы на рисунках расположены так, чтобы исследуемые звуки находились в трёх позициях: в начале, в середине и в конце слова. Звонкие согласные в конечной позиции не предлагаю, так как при произнесении они оглушаются. Названия предметов, изображенных на картинках, представляют собой слова различного слогового и звукового состава, многосложные, со стечением согласных.

Примерный список слов, для которых можно подобрать картинки: [С] – санки, оса, нос; [С’] – семь, апельсин, гусь; [З] – замок, коза; [З’] – зима, магазин; [Ц] – цапля, овца, палец; [Ш] – шапка, машина, мышь; [Ж] – жук, лыжи; [Ч]– чайник, качели, мяч; [Щ] – щука, овощи, плащ; [Л] – лампа, балкон, дятел; [Л’] – лимон, пальма, фасоль; [Р]– ракета, картошка, комар; [Р’] – репка, орех, дверь; [К] – кошка, окно, лётчик; [Г] – город, огород, [Х] – хлеб, охотник.

Обследование звукопроизношения состоит из двух этапов: 1 –беглое (наблюдение, беседа); 2 – детальное (индивидуальное обследование звуков). На первом этапе я прихожу в группу и в процессе наблюдения за конкретным ребёнком в игровой ситуации и в непрерывной образовательной деятельности вижу, как он общается со сверстниками, воспитателем, идёт ли на контакт с учителем – логопедом. Выявляю характер его речевой активности: адекватная, слабая, чрезмерная. Затем, беседую с ним, прошу рассказать стихотворение. На втором этапе приглашаю ребёнка в кабинет логопеда, знакомлю с обстановкой, располагаю к себе. Детальное обследование ребёнка провожу в игровой форме, используя для этого альбом с картинками и игрушки. Сначала я проверяю, как ребёнок отражённо произносит слова за логопедом, затем проверяю его самостоятельную речь. Если ребёнок отражённо произносит звук в слове верно, а в самостоятельной речи допускает ошибки, то я предлагаю ребёнку повторить фразу, в которой несколько слов содержат нужный звук. Например : «Лампа упала на пол». На видеозаписи обследование звукопроизношения воспитанника старшей группы М. Г.(4г. 9мес.) По ходу обследования я фиксировала характер нарушения звуков в таблице речевой карты: полное отсутствие звука( -), замену его другим ([Ф’] — [С’]: вместо конфета –консета; [Ц] — [Ч] : вместо цапля чапля, [Р]– [В] : вместо роза — возя, [Ж] – [Д’]: вместо жираф — диваф, [З’] — [Д’] : вместо зефир — дефий), искажённое произнесение: смягчёние (произносит твёрдые свистящие как мягкие свистящие, шипящие как мягкие свистящие: [С] — [С’] : вместо санки – сянки; [Ш] — [С’]: вместо мышка –мыська; [Ж] — [З’]: вместо лыжи – вызи. Искажение сонорного [Л] – [W] –вместо лампа – Wампа; замена сонорного [Р’]– [В’]: вместо грибы — гвибы; межзубное(-), боковое(-), велярное(-), увулярное (-). Результаты обследования показали, что у ребёнка сформированы гласные звуки и звуки раннего генеза, нарушены четыре группы звуков: 1) твёрдые свистящие смягчает, шипящие заменяет на мягкие свистящие – свистящий сигматизм; 2) искажает сонорные звуки [Л] – [W], [Л’]пропускает в начале слова — ламбдацизми, 3) заменяет [Р]– [В], [Р’]– [В’]: параротацизм, заменяет губно – зубной мягким свистящим [Ф’]– [С’]. Помимо замен и искажений я отметила недостаточную выразительность артикуляции во время произнесения гласных и нарушенных согласных, нарушение слоговой структуры слова (элизия – опускание согласных звуков в стечениях: вместо корзина – козина, Петрушка — Пестушка, конфету – касету). Так как дефект распространяется на четыре артикуляционные группы, то можно сделать вывод, что у М. Г. полиморфное нарушение звукопроизношения. Результаты обследования я заношу в таблицы. (приложения 1 ). По результатам обследования всех звуков определяется уровень нарушенного звукопроизношения. (Дифтонги [ja], [jе], [jo] ,[jy], бальной системой не оцениваются).За каждый правильно произносимый звук ребёнок получает 1 балл.

Читайте также:  Анализ на иммунитет у детей

Первый уровень – НИЗКИЙ, менее 20 баллов. У ребёнка нарушено более 5 групп звуков, включая и гласные звуки. Помимо отсутствия, замен и искажений звуков, имеют место синкинезии, гиперкинезы лицевых, мимических мышц. Отмечается недостаточная выразительность артикуляции во время произнесения гласных и нарушенных согласных.

Второй уровень – НИЖЕ СРЕДНЕГО, 30 -21 балл. У ребёнка нарушены три – четыре группы звуков, включая и гласные звуки, Помимо отсутствия, замен и искажений звуков имеют место синкинезии, гиперкинезы лицевых, мимических мышц. Отмечается недостаточная выразительность артикуляции во время произнесения гласных и нарушенных согласных.

Третий уровень –СРЕДНИЙ, 35 -31 балл. У ребёнка нарушено 7 – 11 звуков, относящихся к двум группам звуков, которые могут отсутствовать, заменяться и искажаться. Гласные звуки и остальные согласные звуки ребёнок артикулирует правильно. Во время произнесения звуков, повторения слов нет синкинезий, гиперкинезов лицевых, мимических мышц.

Четвёртый уровень – ВЫШЕ СРЕДНЕГО -41 -36 баллов. У ребёнка нарушено 1 – 6 звуков, относящихся к не более одной группе звуков, которые могут отсутствовать, заменяться, искажаться. Гласные звуки и остальные согласные звуки ребёнок артикулирует правильно. Во время произнесения звуков, повторения слов нет синкинезий, гиперкинезов лицевых, мимических мышц.

Пятый уровень –ВЫСОКИЙ – 42 балла. Ребёнок все звуки артикулирует правильно. Во время произнесения звуков, повторения слов нет синкинезий, гиперкинезов лицевых, мимических мышц.

В 2015 -2016 учебном году я продолжила работу над темой : «Использование дидактических игр в коррекционно – развивающей работе по преодолению нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР», которую начала изучать в 2014- 2015 учебном году.

На третьем этапе мною была проведена большая практическая работа. В сентябре 2015г. я обследовала звукопроизношение детей с использованием ИКТ; затем, 10.11.2015г. выступила на районном семинаре – практикуме учителей – логопедов «Формирование произношения у детей дошкольного возраста с презентацией и видеопоказом «Обследование звукопроизношения у детей». Для воспитателей МДОУ №11 показала презентацию «Куклотерапия — педагогическая технология в работе логопеда с детьми с ОНР». В феврале 2016г. приняла участие в «Ярмарке педагогических идей» (номинация «Мир звуков и слов») и заняла 1 место за логопедическое занятие экологической направленности «В гости к глухим и звонким звукам». 30.03.2016г. приняла участие в методическом марафоне «ФГОС в действии» с мастер – классом « Автоматизация сонорных звуков с использованием куклотерапии», показала презентацию «Куклотерапия — педагогическая технология в работе логопеда с детьми с ОНР».

26.04.2016г. выступила на РМО учителей – логопедов с сообщением и презентацией «Роль игры в развитии познавательных процессов у детей с общим недоразвитием речи». Предложила присутствующим речевые игры для развития памяти, внимания, мышления, восприятия. Показала тетради воспитанников для подгрупповых занятий и закрепления поставленных звуков дома.

На родительском собрании провела анкетирование родителей с целью определения пользы в развитии речи, памяти, мышления, восприятия детей от индивидуальных заданий и речевых и дидактических игр.

В анкетировании приняли участие 17 родителей = 100% . 100% из них считают, что детям принесли пользу в развитии речи индивидуальные задания логопеда в тетрадях. 100% родителей считают, что в развитии и коррекции речи, развитии памяти, мышления, восприятия детям помогли речевые и дидактические игры, подобранные логопедом. Диагностирование детей в конце учебного года показало, что высокий уровень развития и норму речи имеют 12 детей – 70.5% из 17 ч -100%. Средний уровень развития и значительное улучшение речи имеют 4 ч – 23.5 % . Низкий уровень развития имеет 1 ч – 5.8%, зачисленный в логопункт с 11.01.2016г.

Обследование звукопроизношения детей, зачисленных в логопункт МДОУ «Детский сад № 11 «Золотой петушок» г. Ртищево, Саратовской области».

источник

Отчет о работе «Обследование звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи в условиях логопункта»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

« Детский сад № 11 «Золотой петушок»

у детей с общим недоразвитием речи в условиях логопункта»

Обследование звукопроизношения у детей с ОНР в условиях логопункта

В своей работе я руководствуюсь «Примерным положением о логопедическом пункте муниципального дошкольного образовательного учреждения» от 17. 05. 2006г.

Там указано, что обследование детей учителем – логопедом из общеразвивающих групп проводится в период с 1 по 21 сентября и с 10 по 31 мая ежегодно. В логопункт МДОУ зачисляются дети с различными речевыми нарушениями: ОНР, ФФНР, ФНР. Поэтому предлагаю рассмотреть обследование звукопроизношения у детей с ОНР в условиях логопункта. При подборе методики обследования звукопроизношения, я изучила различные рекомендации по обследованию детей дошкольного возраста, предложенные , , , , , . Существует масса различных методик по обследованию звукопроизношения дошкольников: Методика обследования речевого развития старших дошкольников ,
Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста. Авторы , . (Тестовые задания разработаны для детей 4–5, 5–6, 6–7 лет.) Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. ,

Для выявления особенностей звукопроизношения детей можно использовать широко известную стандартную методику . Важно проверить, как дети произносят звуки не только в отдельных словах, но и во фразовой речи. С этой целью применяются наборы предметных и сюжетных картинок, в названии которых проверяемые звуки находятся в разных позициях. Для проверки умений дифференцировать звуки ребенку предлагаются картинки, в названии которых встречаются оба дифференцируемых звука (з – с, ж – ш, б – п, г – к, л – р), и картинки, названия которых отличаются одним звуком (мишка-миска, лак-рак).

При обследовании произношения следует отмечать не только отсутствие или замену звуков, но и отчетливость, ясность произношения, их дифференциацию, особенности темпа речи, речевого дыхания.

Результаты обследования речи заносятся в таблицу, где знаком (+) отмечаются правильное произношение, умение дифференцировать звуки, регулировать темп речи и дыхания; знаком (-) – пропуск звуков, отсутствие их дифференциации, нарушения в регулировании темпа речи. При замене звуков в соответствующей клетке указывается звук-заместитель.

Используемые мною в обследовании звукопроизношения методики просты в применении и надёжны в обработке. Я использовала для обследования звукопроизношения у ребёнка с ОНР технологию Валентины Михайловны Акименко. Для надёжности фиксации результатов обследования ею разработаны таблицы, которые помогают упростить отчётность логопеда, а также проследить динамику коррекционной работы. У ребёнка с ОНР нарушение звукопроизношения может затрагивать все группы звуков, включая гласные. Гласные звуки я обследую в следующем порядке: [А], [Э], [О], [Ы], [У], [И], [ja], [jе], [jo] ,[jy]. Отмечаю, хорошо ли ребёнок открывает рот, выразительна ли его артикуляция во время произнесения гласных звуков. Обследование согласных звуков провожу в следующей последовательности: губно – губные [М], [М‘],[П], [ П‘], [Б], [ Б‘] и губно – зубные [Ф], [Ф‘], [В], [В‘], язычно – передненёбные [С], [С‘],[З], [З‘],[Ц], [Ш],[Ж], [Щ],[Ч],](свистящие, шипящие). Средненёбный [j ] язычно – альвеолярные [Р], [Р‘][Л], [Л‘] (сонорные), заднеязычные[К], [Г], [Х], среднеязычные [К‘], [Г‘], [Х‘] , переднеязычные (зубные)[Т], [Т‘], [Д], [Д‘], [Н], [Н‘]. Для обследования звукопроизношения я использую набор рисунков и предметных картинок. Предметы на рисунках расположены так, чтобы исследуемые звуки находились в трёх позициях: в начале, в середине и в конце слова. Звонкие согласные в конечной позиции не предлагаю, так как при произнесении они оглушаются. Названия предметов, изображенных на картинках, представляют собой слова различного слогового и звукового состава, многосложные, со стечением согласных.

Примерный список слов, для которых можно подобрать картинки: [С] – санки, оса, нос; [С’] – семь, апельсин, гусь; [З] – замок, коза; [З’] – зима, магазин; [Ц] – цапля, овца, палец; [Ш] – шапка, машина, мышь; [Ж] – жук, лыжи; [Ч]– чайник, качели, мяч; [Щ] – щука, овощи, плащ; [Л] – лампа, балкон, дятел; [Л’] – лимон, пальма, фасоль; [Р]– ракета, картошка, комар; [Р’] – репка, орех, дверь; [К] – кошка, окно, лётчик; [Г] – город, огород, [Х] – хлеб, охотник.

Обследование звукопроизношения состоит из двух этапов: 1 –беглое (наблюдение, беседа); 2 – детальное (индивидуальное обследование звуков). На первом этапе я прихожу в группу и в процессе наблюдения за конкретным ребёнком в игровой ситуации и в непрерывной образовательной деятельности вижу, как он общается со сверстниками, воспитателем, идёт ли на контакт с учителем – логопедом. Выявляю характер его речевой активности: адекватная, слабая, чрезмерная. Затем, беседую с ним, прошу рассказать стихотворение. На втором этапе приглашаю ребёнка в кабинет логопеда, знакомлю с обстановкой, располагаю к себе. Детальное обследование ребёнка провожу в игровой форме, используя для этого альбом с картинками и игрушки. Сначала я проверяю, как ребёнок отражённо произносит слова за логопедом, затем проверяю его самостоятельную речь. Если ребёнок отражённо произносит звук в слове верно, а в самостоятельной речи допускает ошибки, то я предлагаю ребёнку повторить фразу, в которой несколько слов содержат нужный звук. Например : «Лампа упала на пол». На видеозаписи обследование звукопроизношения воспитанника старшей группы М. Г.(4г. 9мес.) По ходу обследования я фиксировала характер нарушения звуков в таблице речевой карты: полное отсутствие звука( -), замену его другим ([Ф’] — [С’]: вместо конфета –консета; [Ц] — [Ч] : вместо цапля чапля, [Р]– [В] : вместо роза — возя, [Ж] – [Д’]: вместо жираф — диваф, [З’] — [Д’] : вместо зефир — дефий), искажённое произнесение: смягчёние (произносит твёрдые свистящие как мягкие свистящие, шипящие как мягкие свистящие: [С] — [С’] : вместо санки – сянки; [Ш] — [С’]: вместо мышка –мыська; [Ж] — [З’]: вместо лыжи – вызи. Искажение сонорного [Л] – [W] –вместо лампа – Wампа; замена сонорного [Р’]– [В’]: вместо грибы — гвибы; межзубное(-), боковое(-), велярное(-), увулярное (-). Результаты обследования показали, что у ребёнка сформированы гласные звуки и звуки раннего генеза, нарушены четыре группы звуков: 1) твёрдые свистящие смягчает, шипящие заменяет на мягкие свистящие – свистящий сигматизм; 2) искажает сонорные звуки [Л] – [W], [Л’]пропускает в начале слова — ламбдацизми, 3) заменяет [Р]– [В], [Р’]– [В’]: параротацизм, заменяет губно – зубной мягким свистящим [Ф’]– [С’]. Помимо замен и искажений я отметила недостаточную выразительность артикуляции во время произнесения гласных и нарушенных согласных, нарушение слоговой структуры слова (элизия – опускание согласных звуков в стечениях: вместо корзина – козина, Петрушка — Пестушка, конфету – касету). Так как дефект распространяется на четыре артикуляционные группы, то можно сделать вывод, что у М. Г. полиморфное нарушение звукопроизношения. Результаты обследования я заношу в таблицы. (приложения 1 ). По результатам обследования всех звуков определяется уровень нарушенного звукопроизношения. (Дифтонги [ja], [jе], [jo] ,[jy], бальной системой не оцениваются).За каждый правильно произносимый звук ребёнок получает 1 балл.

Первый уровень – НИЗКИЙ, менее 20 баллов. У ребёнка нарушено более 5 групп звуков, включая и гласные звуки. Помимо отсутствия, замен и искажений звуков, имеют место синкинезии, гиперкинезы лицевых, мимических мышц. Отмечается недостаточная выразительность артикуляции во время произнесения гласных и нарушенных согласных.

Второй уровень – НИЖЕ СРЕДНЕГО, 30 -21 балл. У ребёнка нарушены три – четыре группы звуков, включая и гласные звуки, Помимо отсутствия, замен и искажений звуков имеют место синкинезии, гиперкинезы лицевых, мимических мышц. Отмечается недостаточная выразительность артикуляции во время произнесения гласных и нарушенных согласных.

Третий уровень –СРЕДНИЙ, 35 -31 балл. У ребёнка нарушено 7 – 11 звуков, относящихся к двум группам звуков, которые могут отсутствовать, заменяться и искажаться. Гласные звуки и остальные согласные звуки ребёнок артикулирует правильно. Во время произнесения звуков, повторения слов нет синкинезий, гиперкинезов лицевых, мимических мышц.

Четвёртый уровень – ВЫШЕ СРЕДНЕГО -41 -36 баллов. У ребёнка нарушено 1 – 6 звуков, относящихся к не более одной группе звуков, которые могут отсутствовать, заменяться, искажаться. Гласные звуки и остальные согласные звуки ребёнок артикулирует правильно. Во время произнесения звуков, повторения слов нет синкинезий, гиперкинезов лицевых, мимических мышц.

Пятый уровень –ВЫСОКИЙ – 42 балла. Ребёнок все звуки артикулирует правильно. Во время произнесения звуков, повторения слов нет синкинезий, гиперкинезов лицевых, мимических мышц.

В 2015 -2016 учебном году я продолжила работу над темой : «Использование дидактических игр в коррекционно – развивающей работе по преодолению нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР», которую начала изучать в 2014- 2015 учебном году.

На третьем этапе мною была проведена большая практическая работа. В сентябре 2015г. я обследовала звукопроизношение детей с использованием ИКТ; затем, 10.11.2015г. выступила на районном семинаре – практикуме учителей – логопедов «Формирование произношения у детей дошкольного возраста с презентацией и видеопоказом «Обследование звукопроизношения у детей». Для воспитателей МДОУ №11 показала презентацию «Куклотерапия — педагогическая технология в работе логопеда с детьми с ОНР». В феврале 2016г. приняла участие в «Ярмарке педагогических идей» (номинация «Мир звуков и слов») и заняла 1 место за логопедическое занятие экологической направленности «В гости к глухим и звонким звукам». 30.03.2016г. приняла участие в методическом марафоне «ФГОС в действии» с мастер – классом « Автоматизация сонорных звуков с использованием куклотерапии», показала презентацию «Куклотерапия — педагогическая технология в работе логопеда с детьми с ОНР».

26.04.2016г. выступила на РМО учителей – логопедов с сообщением и презентацией «Роль игры в развитии познавательных процессов у детей с общим недоразвитием речи». Предложила присутствующим речевые игры для развития памяти, внимания, мышления, восприятия. Показала тетради воспитанников для подгрупповых занятий и закрепления поставленных звуков дома.

На родительском собрании провела анкетирование родителей с целью определения пользы в развитии речи, памяти, мышления, восприятия детей от индивидуальных заданий и речевых и дидактических игр.

В анкетировании приняли участие 17 родителей = 100% . 100% из них считают, что детям принесли пользу в развитии речи индивидуальные задания логопеда в тетрадях. 100% родителей считают, что в развитии и коррекции речи, развитии памяти, мышления, восприятия детям помогли речевые и дидактические игры, подобранные логопедом. Диагностирование детей в конце учебного года показало, что высокий уровень развития и норму речи имеют 12 детей – 70.5% из 17 ч -100%. Средний уровень развития и значительное улучшение речи имеют 4 ч – 23.5 % . Низкий уровень развития имеет 1 ч – 5.8%, зачисленный в логопункт с 11.01.2016г.

Обследование звукопроизношения детей, зачисленных в логопункт МДОУ «Детский сад № 11 «Золотой петушок» г. Ртищево, Саратовской области».

источник

Основные мифы и сказания о происхождении речи. Выявление уровней сформированности звукопроизношения детей. Анализ разработки системы психолого-педагогических условий по развитию фонематической стороны говора, с использованием малых фольклорных жанров.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

1. Констатирующий эксперимент.

2. Преобразующий эксперимент.

3. Контрольный эксперимент.

В эксперименте участвовало 20 детей. Все дети здоровы, поведение организованное.

Цель констатирующего экспериментавыявить уровни форсированности звукопроизношения у детей средней группы.

Для этого нами было обследовано звукопроизношения у 20 детей. Обследование состояния звукопроизношения проводилось с каждым ребенком индивидуально.

Для выявления уровня сформированности звукопроизношения мы использовали методику, предложенную М. Ф. Фомичевой.

Цель данной методики — выявить качество произношения различных звуков изолированно, в слогах, словах, фразах. Для выявления уровня сформированности звукопроизношения мы предлагали ребенку следующие занятия:

Произнести звук изолированно.

Продемонстрировать умение пользоваться во фразовой и самостоятельной речи.

Для обследования подобрали наглядный материал (сюжетные картинки для обследования фразовой речи, предметные картинки на определенные звуки), так чтобы обследуемый звук находился в начале, середине, конце слова. По результатам обследования заполнили таблицы звукопроизношения, смотреть

Результаты обследования показали, что нарушение свистящих звуков отмечено у 4 детей; Алисы Л. (с-сь, з-зь), у Дениса М.(с-сь, з-зь), Саши Н.(с-ш, з-ж) и у Дениса В.(с-сь, з-зь).

Нарушения шипящих звуков у 7 детей. Олег В. (щ — изолированно произносит, в словах нет). Таня Б. (пропускает ч, щ), Денис В.(пропускает ж, щ, ч), Данил П. (замена шипящих [ш], [ж] на свистящие [c],[з]), Денис М. (щ-сь), Таня М. (щ-сь), Никита К. (ш, ж-с, з,щ-с), ч-отсутствует.

Нарушение сонорных звуков отмечается у11детей. Отсутствие звука [р] у Дениса К., Насти Я., Никиты К. Замена [р] и [рь] на [ль и л] у Дениса М, Андрея И., Феди Ф. Отсутствие звуков [л] и [ль] у Дениса К. Замена [р] и [рь] на [й] у Кости Б., Тани М., Софьи С., Саши Н.,[й] — отсутствует у Дениса В.

Читайте также:  Анализ на иммунный статус для детей

Отсутствует нарушения звукопроизношения у 5 детей: Алеши Г., Вани М., Валеры К., Насти Як., Коли Ф.

Уровни сформированости звукопроизношения мы взяли разработанные М. Ф. Фомичевой.

I уровень (низкий)- нарушено более 4 звуков.

II уровень (средний)- от 1 до 4 звуков.

III уровень (высокий)- все звуки сформированы.

Нами был выявлен II уровень сформированности звукопроизношений — средний.

2.2 Содержание и методика работы по обучению детей правильному звукопроизношению с использованием малых форм фольклора на этапе “автоматизация звуков”

Цель: улучшить, сформировать качество звукопроизношения при помощи малых форм фольклора.

На подготовительном этапе и этапе по постановке звука нами была проведена работа по подготовке речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, дыхания. Мы использовали различные игры на звукоподражание (“Кто как кричит?”, “Что звучит?”, “Чей домик?”).

Предлагали детям пожужжать, “как пчела”, погудеть “как паровоз”, пощелкать языком “как кучер”. При звукоподражании детей шуму ветра, рокоту самолета, карканью вороны, жужжанию жука и д. р. отмечалась у детей высокая активность, в то время как повторение лишенных смысла слогов (ша-шо-шу) быстро утомляло детей и не давало положительных результатов. В своей работе мы использовали тексты сказок из книги Н. А. Герман и М. Г. Генинг “Воспитание у дошкольников правильной речи”. В книге даются в интересной детям форме четкие указания в отношении артикуляционного уклада. Так в “Сказку веселого язычка” включается рассказ о звуке. Знакомя детей со звуком, мы связывали его с конкретным образом (з-з-з-песня комара, ж-ж-ж-жужжание жука). Например, когда мы рассказывали детям сказку “О веселом ветре”, мы попросили детей внимательно смотреть на нас и повторять, когда потребуется. В сказке говорится о старом ветре, у которого было три сына каждый сын дул по-своему. Старший, например, дул так: вытянет губы вперед, как будто хочет потушить свечку, и подует и т. д. В образной, доступной детям форме сказка дает детям представление об артикуляционном укладе. Вытягивая губы, растягивая их в улыбку, все дети старались подражать правильно. При обучении звукопроизношению мы опирались на различные анализаторы (слуховой, зрительный, тактильный, кинестетический).

Систематически поясняя о положении органов артикуляционного аппарата, старались выработать у детей привычку не только слушать нас, но и смотреть и выполнять, следуя образцу. В работе над трудными для произношения звуками — свистящими и шипящими и сонорными звуками объясняли артикуляцию. Используя, показ и доступное детям объяснение артикуляции звука активность детей повышалась, дети старались придать нужное положение органам артикуляции, интерес к артикуляции стимулировал процесс овладения навыком. Формирование звуковой стороны речи мы осуществляли в двух формах: в форме обучения на занятиях и воспитание всех сторон звуковой культуры речи вне занятий. Главную роль мы отводили специальным занятиям, сочетающим показ-образец произношения с активным упражнением детей. Свои занятия мы дополняли и взаимодействовали со специальными упражнениями вне занятий.

Для развития речевого дыхания проводили с детьми игры на поддувание: сдувание снежинок (кусочков ваты), поддувание плавающих рыбок, лодочек.

Не все дети сразу справлялись с заданием. Некоторые напрягались, раздували щеки и не могли сдуть лежащую пушинку. Дыхательные упражнения помогают ребенку научиться правильно дышать, делать короткий, быстрый вдох и длительный, сильный, плавный выдох. Особенное внимание мы обращали на то, чтобы дети не напрягались и не уставали. Упражнения проводили сидя, не более 1,5 мин. (начиная 0,5 м.). Для развития речевого слуха, слухового внимания проводили с детьми следующие игры: “Угадай, как надо делать”. Произнося в разном темпе фразы: “Мелет мельница зерно”, “Дети плавали в реке” и д. р., дети выполняют подражательные движения. “К кому пришел, от кого ушел волк? ”. Произнося фразу, Волк пришел с различной интонацией: с испугом, с радостью, с удивлением. Дети определяют, кто это сказал — козлята, волчата или охотник. “Угадай, кто позвал”, “Эхо” и д. р. В индивидуальной работе использовали артикуляционную гимнастику: облизывание языком верхней и нижний губы, “Вкусное варенье”, учили детей делать язык “жалом”, “широкой лопаткой”.

В результате проведенной нами работы на Подготовительном этапе и этапе по Постановке звука, особое внимание мы уделили этапу Закрепления и автоматизации звуков.

Для работы на этом этапе мы выбрали 15 детей с нарушениями звукопроизношениями.

При использовании разных средств (артикуляционная гимнастика, игры, упражнения для мелкой и общей моторики, пальчиковая гимнастика), мы активно подключали малые фольклорные жанры. А именно, хоровое произношение стихов, потешек, рифмованных строк, насыщенных определенным звуком, отгадывание загадок, повторение чистоговорок, скороговорок, заучивание стихов.

“С точки зрения высшей нервной деятельности, автоматизация звука есть введение вновь созданной и закрепленной относительно простой связи — речевого звука — в более сложные последовательные речевые структуры — в слова и фразы, в которых данный звук или пропускается совсем, или произносится неправильно ”. (О. В. Правдина).

Работа по Автоматизации звуков нами проводилось на занятиях и вне занятий. В режимных моментах, играх, на прогулках, в индивидуальной работе с детьми.

Нами были проведены следующие занятия на звуки: с-сь; з-зь; ц, ж,ш; л-ль; р-рь, смотреть Приложение .

План конспекта занятия по обучению детей правильному произношению звука ж

Пр. сод-е: уточнять и закреплять произношение звука ж, изолированного, в словах, в связном тексте, развивать артикуляционный аппарат, фонематическое восприятие, речевое дыхание, воспитать желание научится правильно произносить все звуки.

· Сегодня мы будем учиться правильно произносить звук ж.

· Когда мы произносим звук ж, рот слегка приоткрыт, губы округлены и вытянуты вперед, зубы не сжаты, сближены, язык поднят вверх, к зубам не прижимается.

Даем образец произношения.

Дети произнесите этот звук (хором) затем по одному. Обращаем внимание на дрожание горлышка.

Дети, вы слышали, как жужжит жук? Летом вы были в лесу, кто там ползает по коре деревьев и летает? Как жужжат жуки? В лесу на полянках растут цветы, над цветами летают пчелы, как они жужжат?

А сейчас поиграем в игру “Телефон”. Говорим первому сидящему ребенку слова тихо, на ухо (жук, ружье, лыжи, ножик, флажок) ребенок передает слова соседу и т. д. Первый исказивший слово садится в конец ряда.

Чтение рассказа “Кошка и еж”. Вопросы по содержанию:

Кого принесли дети из лесу?

Отгадывание загадок: Мягкие лапки, а в лапках-цап-царапки. (кошка)

Иголки лежали, лежали, да под пол убежали. (еж)

Итог занятия: Дети были на занятиях организованны, отвечали правильно на вопросы. В игре телефон исказили несколько слов, Данил П. и Софья С. быстрее всех ответили на загадки. Чистоговорки повторяли все хором. Скороговорку предложили повторить Алисе Л., с начало очень медленно, затем быстрее Алиса повторила правильно. Дети с заданием справились.

Использовали малые формы фольклора мы и в повседневной жизни в качестве ласки и шутки:

Маленький, да удаленький. Мал, да удал

Идет, словно павушка плывет.

Танина коса — всему городу краса.

Растут детки, как грибки — дождевички.

Ау, подай голосок через темный лесок!

Сядем рядком да потолкуем латком.

Права ножка, лева ножка — поднимайся понемножку.

Одному мигнул, другому кивнул, а третий сам догадался.

В качестве поучения и наставления:

За правое дело стой смело.

Поспешишь — людей насмешишь.

Спеши, не спеши, а поторапливайся.

Скоро пойдешь- ногу зашибешь.

Умел потерять, умей и найти.

Умей шутить, умей и перестать.

Умей сказать, умей и смолчать.

Не сиди сложа руки, не будет скуки.

Мороз не велик, а стоять не велит.

Шумят, как воробьи на дождь.

Кто весел, а кто и нос повесил.

Использовали пословицы и поговорки в режимных моментах, относящиеся к еде и сну.

Пели, пели, да есть захотели.

Хлеб — соль кушай, а добрых людей слушай.

Ешь больше, проживешь дольше.

Пора спать, коли некого ждать.

Одним ухом спит, другим слышит.

Спали, почивали, весело ль вставали?

Мило не мыло, а беленькое личико.

Для владения правильным звукопроизношением необходимо развитие речевого дыхания. Для этого мы использовали следующие игры и упражнения. Следили чтобы дети не напрягались и не уставали.

1. Сильно подуть на воду для образования брызг

2. Дуть на пушинки ватки, привязанные на нитке

4. “Пильщики” Дети строятся парами друг против друга, потом каждые двое детей падают друг другу правую руку и начинают пилить руками взад и вперед, произнося при этом слова:

Дети гурьбой к месту, где находится “медведь” которого изображает один ребенок, и говорят:

После слов медведь бросается ловить детей, а они убегают в дом (заранее отведенное место).

Площадка делится на две половины. На 1 половине — гуляют дети, на 2 половине — сидят “2 мороза”. Дети подходят к ним: Морозы говорят: Я мороз, красный нос. Я мороз, синий нос. Оба вместе: Не боимся мы угроз, и не страшен нам мороз. После этих слов дети бегут на свою сторону, а морозы их ловя и уводят к себе.

Педагог кладет на стол 3-4 предмета, в названии которых содержится нужный звук (например, кошка, мишка, мышка, лошадка). Ребенок запоминает эти предметы, потом ему предлагают отвернуться от стола или закрыть глаза. В это время педагог убирает один из показанных предметов. Отгадывающий должен сказать, что убрано.

Цель: чередование длительного и сильного выдоха. Активизация мышц губ.

Оборудование: Таз с водой и бумажные кораблики.

Описание: Дети сидят полу кругом. В центре на столе стоит таз с водой. Детям предлагается покататься на кораблике из одного города в другой, обозначив города значками на кроях таза. Чтобы кораблик двигался, нужно дуть не торопясь, сложив губы для звука “ф”.

Цель: развитие фразовой речи на плавном выдохе.

Оборудование: душистый цветок, или надушенный платок, или фрукты (мандарин, яблоко, лимон)

Описание: Дети по очереди подходят к вазочке с цветком и нюхают его. На выдохе произносят с выражением удовольствия слова или фразу: “хорошо; очень хорошо”; “очень приятный запах”; “очень ароматный цветок”.

Речь формируется под контролем слуха, имеется определенная взаимосвязь в деятельности слухового и речедвигательного анализаторов. Важными предпосылками овладения чистым звукопроизношенем в дош. возрасте является соответствующее развитие слухового анализатора и фонематического слуха. Поэтому начатую работу по развитию слухового внимания, мы продолжали проводить на этапе автоматизации звуков:

Цель: узнать товарища по голосу.

Описание: дети стоят по кругу, а один с завязанными глазами стоит внутри круга и говорит: Вот лягушка по дорожке.

Тот, на кого указал водящий, в этот момент говорит: “Ква-ква”. По голосу водящий должен определить, кто лягушка.

Цель: найти несоответствия в тексте, назвать нужные звукоподражательные слова и четко произнести в них звуки.

Замяукали котята: “ Не желаем больше крякать!

“Надоело нам мяукать Мы хотим, как лягушата, квакать”

Мы хотим, как поросята, хрюкать!” Свинки замяукали: Мяу, мяу!

Для развития голосового аппарата предлагали детям прочитать стихотворение “Тише, жабы” с различной громкостью и с использованием средств выразительности.

Ни гугу — Чтобы не было беды,

Ходит цапля Наберите в рот воды.

На этапе автоматизации мы продолжили работу по артикуляционной гимнастики. Но, постепенно уже не было необходимости в показе и объяснении артикуляции. Дети сами способны были сказать, в каком положении должны быть губы, зубы, язык. Достаточно было назвать упражнение, или напомнить (“Вспомните, что нужно сделать, чтобы правильно сказать звук “ж”).

1. “Лопаточка” выработать умение расслабив мышцы языка, удерживать его широким.

2. “Иголочка” выработать умение делать язык узким, напрягая его мышцы.

3. “Часики” выработать подвижность языка, укрепляя его мышцы, и закреплять пространственную ориентировку правой, левой сторон.

4. “Качели” выработать умение менять положение языка с постепенным ускорением темпа.

5. “Вкусное варенье” выработать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки — пиалы.

6. “Грибок” выработать подъем языка вверх, растягивая подъязычную уздечку.

7. “Лошадка” укреплять мышцы языка, отрабатывать подъем языка вверх.

Исследователями института физиологии детей АПН установлено, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Поэтому тренировка пальцев рук также явилась важной частью нашей работы, так как она способствует улучшению артикуляционной моторики, является подготовкой кисти руки к письму. Работу по развитию кистей рук мы проводили систематически по 3-5 минут ежедневно на занятиях и вне занятий.

Упражнения для пальчиковой гимнастики (выполняется сидя или стоя):

1. Сжимание пальцев в кулак и разжимание: ладонями вверх, ладонями вниз, обеих рук одновременно, правой и левой по очереди.

2. Вращение кистями рук: в правую, затем в левую; вовнутрь (обеими кистями); наружу.

3. Выгибание кистей рук: одновременно; правой, левой по очереди.

4. Прогибание кистей рук: одновременно; правой левой по очереди.

5. Чередование прогибания и выгибания.

6. “Пальчики здороваются” (соприкосновение подушечек пальцев.)

7. “Коготки” — сильное полусгибание и разгибание пальцев.

8. Сгибание и разгибание пальцев в кулак по очереди.

9. “Ножницы” — разведение пальцев в стороны.

10. “Замок” — ладони вмести, пальцы переплетены, сдавливание ладоней силой.

11. “Фонарики” — вращение свободными кистями рук.

12. Потряхивание расслабленными кистями; руки вверх, в стороны, опущены вниз.

На формирование фонематического восприятия предлагали детям игры с целью узнавания звука в слове и выделения его из слов разработанные А. И. Максаковым:

· Дети должны были посадить в машину только тех животных, в названиях которых есть звук с.

· Из предложенных картинок с изображениями животных, ребенок должен был отобрать те, в которых есть звук з.

· Отгадывание детьми хорошо знакомых им загадок с дальнейшим определением, есть ли в названии отгадки заданный звук (“у кого из всех зверей хвост пушистей и длинней! — У лисы “В слове лиса есть звук с! А в слове зверь есть звук с!”).

Игры были для детей интересны, вызывали соответствующий эмоциональный настрой.

Для развития общей и мелкой моторики, проводили с детьми различные упражнения, например: (“Три Егора”, “Веселый дождик”):

Цель: закреплять артикуляцию звуков (р и рь), развивать общую и мелкую моторику, координацию речи с движением.

(руки поднять вверх, изобразить полукруг)

(большой палец правой и левой руки соединить с мизинцем, остальные три поднять вверх)

(руки держать перед собой, пальцы развести в стороны).

(большой палец правой и левой руки соединить с мизинцем, остальные три поднять вверх).

(соединить концы пальцев вместе, изобразить крышу избушки, поднимая руки вверх.)

(большой палец правой и левой руки соединить с мизинцем, остальные три поднять вверх)

(руки опустить вниз вдоль туловища).

(шаг вправо и руки вправо, левую ногу приставить и руки опустить).

(шаг влево и руки отвести влево, правую ногу приставить, руки опустить).

(полупоклон туловища вперед, руки от груди развести в стороны)

(поворачивать голову в стороны).

(руки вытянуть вперед на уровне пояса ладонями вниз).

(полупоклон туловища вперед, держать полусогнутые в локтях руки на уровне пояса ладонями вниз).

В свободное время и в непроизвольной беседе учили с детьми чистоговорки:

На траве — трава, у тропинки — дрова.

Петр едет на троллейбусе, а Трофим — на трамвае.

У Петрушки три ватрушки, три ватрушки у Петра.

Сначало проговаривали медленно, затем убыстряя темп контролируя дрожание кончика языка при звуках (р и рь).

Устраивали с детьми вечера загадок, предлагали детям самим придумать загадки.

Испугался кот собак, задом пятится как… (рак).

Береги нос в сильный… (мороз).

Чик — чирик! Не робей! Я бывалый… (воробей).

Пришел домой художник наш, он взял тетрадь и… (карандаш).

Далеко от земли, ушли в море… (корабли).

В день рождения Петрушке купили новые… (игрушки).

Иногда из ручейка растекается… (река).

Развивающие возможности загадки во всей красе предлагала Ю. Г. Илларионова.

Социально — бытовой аспект пословиц и поговорок раскрыли В. П. Андрианова — Перетц, Н. А. Дмитриева, Ю. Г. Круглов.

Использовав в работе с детьми индивидуальные и коллективные занятия, заметили что в коллективных занятиях продуктивность повышается, а утомляемость уменьшается. Коллектив является для детей сильным фактором взаимного влияния.

В своей работе мы руководствовались следующими принципами: всесторонние развитие личности ребенка, сознательность и активность детей, учет возрастных особенностей ребенка, индивидуальный подход, наглядность, научность и системность, решающая роль педагога.

Материал специальных занятий закрепляли и вне занятий, в режимных моментах. Использовали в работе с детьми комплекс пальчиковой гимнастики, игры по развитию мелкой и общей моторики, малые различные формы фольклора.

Используя подражательные способности детей и игровую ситуацию легче добиться того или иного звука. Дети с большим желанием изображали птиц, животных, подражали им. Подражание является основой для формирования звуков. Наличие речевой подражательности отмечают многие исследователи.

“Зрительное восприятие помогает улавливать видимую артикуляцию звуков и тем самым уточнять свои собственные движения”. (Ф. Ф. Рау).

В своей работе мы использовали работу с родителями — беседы, групповые собрания, оформление папки — передвижки “Говорят наши дети”, “Роль малых фольклорных форм для развития звукопроизношения”. Обновили уголок для родителей, поместили таблицу звукопроизношения детей, расписание занятий, рекомендации, литературу для ознакомления.

По окончании обучения нами был проведен контрольный срез для определения эффективности проделанной нами работы.

Для уровня сформированности звукопроизношения мы провели итоговое обследование: предлагали ребенку задания:

· Произнести звук изолированно

· Продемонстрировать умение пользоваться во фразовой речи и самостоятельной.

Наглядный материал изменили.

Обследование показало, что количество детей с нарушением звукопроизношения сократилось.

Правильное произношение свистящих сформировалось у Алисы Л., Саши Н., Дениса М.

Правильное произношение шипящих сформировалось у Данила П., Олега В., у Тани Б., Тани М.

Все звуки сформировались у Андрея И., Федора Ф., Данила П., Дениса К., Насти Я., Олега В.

Проведя анализ констатирующего эксперимента и контрольного среза, можно сказать, что количество детей на низком уровне сократилось с 4 до 1, на среднем с11 до 8, на высоком уровне оказалось 6 детей.

источник