Диагностика анализа по лепке у детей

Рабочая программа производственной практики Психолого-педагогическая практика в доу (подготовительная к школе группа) 2010-2011 учебный год

Цель: изучить уровень развития технических умений и навыков детей в зависимости от избранного вида художественно-творческой деятельности.

Методика проведения обследования технических умений и навыков детей

Каждый студент в ходе педагогической практики проводит наблюдения за деятельностью трех детей (отбор которых проводит по согласованию с воспитателем) в ходе занятий по рисованию, лепке, аппликации, конструированию, самостоятельной изобразительной деятельности и фиксирует свои наблюдения. Для выявления особенностей развития изобразительных умений и навыков проводится их диагностика по раз­ным классификационным основаниям в зависимости от вида изобразительной деятельности. Студент может сам сформулировать диагностируемые умения и навыки (не менее пяти), либо воспользоваться готовыми диагностическими картами, которые имеются в дошкольном учреждении, либо предлагаются ниже. Студент анализирует действия ребенка в ходе занятия, а также продукты его деятельности (рисунок, аппликативную и лепную работу). Выделенные умения и навыки оцениваются по трехбалльной шкале. Высшая оценка — 3 балла. Оценка «3 балла» ставится детям, которые достаточно точно выполняли изображение. Оценка «2 бал­ла» — дети допускали некоторые неточности и искажения. Оценка «1 балл» — дети допускали значительные искажения, но с заданием справились. Оценка «0 баллов» — дети с заданием не справились. Затем суммирует результат и делает вывод о развитии технических умений и навыков детей по каждому виду художественно-творческой деятельности, а соответственно уровня его эстетического развития.

Диагностическая карта № 1 (рисование)

Диагностируемые умения и навыки

Навык правильного держания карандаша (кисти)

Навык проведения линии карандашом (кистью)

Навык выполнения замкнутых фигур (круг, квадрат, треугольник)

Навык произвольной регуляции силы нажима карандаша (кисти)

Навык прекращения движения в нужной точке

Умение подчинять движение соразмерению изображений или их частей по величине

Диагностическая карта № 2 (аппликация)

Диагностируемые умения и навыки

по кругу (или кривой); силуэтное и др.

Композиционные умения: размещение по центру;

Цветовое решение: соответствие цвета реальному предмету;

Технология наклеивания: аккуратность; использование вспомогательных материалов

Диагностическая карта № 3 (лепка)

Диагностируемые умения и навыки

Способы лепки: конструктивный (или пластический, комбинированный)

Способы скрепления: прием рельефной лепки; сглаживание

Соблюдение пропорций предмета

Использование приспособлений (стеки, палочки и др.)

Диагностическая карта № 4 (конструирование)

Диагностируемые умения и навыки

Выделение структурных и функциональных признаков в модели

Передача характера образа:

Технология конструирования (в зависимости от материала)

Игровые действия с моделью

Диагностическая карта № 5 (интеллектуально- эстетическое развитие)

Соответствие предложенному заданию

Критерии анализа и оценки созданных детьми изображений

1. Содержание выполненного изображения (в соответствии с этим критерием дается краткое описание того, что изображено на рисунке, в лепке аппликации). Отметить его оригинальность, а также разнообразие, богатство или, наоборот, бедность содержания.

2. Передача формы (форма простая, сложная, передана точно, немного искажена или вовсе не удалась).

3. Строение предмета: части предмета расположены верно, их место положение немного искажено; части предмета расположены неверно (строение предмета передано неверно).

4. Передача пропорций предмета в изображении.

5. Композиция: вытянутое построение, скученное изображение, нет единства; пропорциональность (непропорциональность) построения (отношение по величине разных изображений). Симметричное (несимметричное) построение.

6. Ритмическое (неритмическое) изображение. Миниатюрное изображение или увеличенное. Расположение на листе отдельных изображений: по всему листу, на полосе листа (фризовое). Изображение нескольких моментов одного события на одном листе бумаги.

источник

Диагностическая карта № 3 (лепка)

Диагностируемые умения и навыки

Способы лепки: конструктивный (или пластический, комбиниро­ванный)

Способы скрепления: прием рельефной лепки; сглаживание

Соблюдение пропорций предмета

Использование приспособлений (стеки, палочки и др.)

Диагностическая карта № 4 (конструирование)

Диагностируемые умения и навыки

Выделение структурных и функциональных признаков в модели

Передача характера образа:

Технология конструирования (в зависимости от материала)

Игровые действия с моделью

Диагностическая карта № 5 (интеллектуально- эстетическое развитие)

Соответствие предложенному заданию

Критерии анализа и оценки созданных детьми изображений

Содержание выполненного изображения (в соответствии с этим критерием дается краткое описание того, что изображено на рисунке, в лепке аппликации). Отметить его оригинальность, а также разнообразие, богатство или, наоборот, бедность содержания.

Передача формы (форма простая, сложная, передана точно, немного искажена или вовсе не уда­лась).

Строение предмета: части предмета расположены верно, их место положение немного искажено; части предмета расположены неверно (строение предмета передано неверно).

Передача пропорций предмета в изображении.

Композиция: вытянутое построение, скученное изображение, нет единства; пропорциональность (непропорциональность) построения (отношение по величине разных изображений). Симметричное (несим­метричное) построение. Ритмическое (неритмическое) изображение. Миниатюрное изображение или увели­ченное. Расположение на листе отдельных изображений: по всему листу, на полосе листа (фризовое). Изображение нескольких моментов одного события на одном листе бумаги.

Передача движения. Статическое изображение. Передача начального момента изображения движения (движение какой-либо части предмета или группы). Неумело выраженное движение в целом. Передача сложного движения достаточно четко и определенно.

Цвет. Передача реальной окраски предметов. В изображении преобладают насыщенные (яркие) цвета или пастельные, бледные или холодные тона. Многоцветная раскраска, преобладание одного или двух цветов; отступление от реальной окраски. В декоративном рисовании соответствие колориту образца народ­ной декоративной росписи или отступление от него.

Характер линий. Сильный, энергичный нажим, иногда продавливающий бумагу. Линия грубая, жесткая или линия слабая, легкая, слитная, плавная, дрожащая, прерывистая. Раскраска мелкими штрихами, мазками или крупными, размашистыми движениями. Регулирует или нет силу нажима, размах (закрашивает в пределах контура или выходит за линии контура).

Материалы, использованные для создания изображения (при условии самостоятельного их выбора).

Уровень самостоятельности выполнения работы (рисунка, лепки, аппликации): а) требовалась ли в ходе выполнения работы помощь педагога, в чем она заключалась; б) обращался ли ребенок с вопросами, просьбой о помощи к воспитателю; в) есть ли у ребенка потребность самостоятельно дополнить изображение подходящими по смыслу предметами, деталями.

Эмоционально-эстетическое отношение к процессу создания изображения: а) проявляет ли ребенок интерес к изобразительной деятельности, насколько устойчив этот интерес; б) насколько эмоционально от­носится ребенок к заданию, к процессу создания изображения, к готовому продукту деятельности своих и других детей; в) какие виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) и типы заданий (предметное, сюжетное, декоративное) предпочитает, как объясняет свое предпочтение; г) как оценивает свои работы и работы других детей (эмоционально-эстетическая, нравственная оценка).

Использование ребенком специфических средств выразительности для создания образа.

Творчество. Отметить, что нового внес ребенок в изображение. Оригинальность изображения. Стремление наиболее полно выразить задуманное.

Вариант анализа детских работ

Определить возраст ребенка.

Сформулировать тему занятия, его программное содержание; определить вид занятия.

Отметить выразительность, оригинальность работ в единстве с техникой.

уровень представлений ребенка по данной теме и его подготовленность к передаче содержания;

отношение детей к изображаемым явлениям, событиям, объектам;

уровень изобразительных умений ребенка.

5. Продумать форму, методику анализа детских работ.

Теория и методика математического

Цель: выявить уровень сформированности математических представлений у детей старшего дошколь­ного возраста.

Методика обследования сформированности математических

Контрольно-диагностическое задание направлено не только на проверку усвоения ребенком учебного материала, но и на выявление факторов успеха его выполнения, уровня и динамики его развития. За каждое правильное задание ставится 5 баллов. Примерные диагностические задания:

Перед ребенком 10 игрушек. Задаются вопросы: Сколько игрушек изображено? (2балла). На котором месте находится та или иная игрушка? (3 балла).

На карточке изображено пять разных предметов мебели. Посчитать, сколько всего предметов (2бал­ла) и сколько каких (одинаковых по предназначению) предметов (3 балла)?

Даются 10 моделей елочек (или других одинаковых деревьев) разной высоты (разница 1см). Разложить елочки в ряд по порядку, начиная с самой высокой (5 баллов).

Назвать, на какую геометрическую фигуру похожи следующие предметы: книга, мяч, косынка, кубик, лицо (за каждый правильный ответ — 1 балл).

Даются модели квадрата и прямоугольника. Задаются вопросы: Назвать геометрические фигуры? Определить, чем они похожи и чем отличаются? (по 1 баллу). Как можно назвать их одним словом? (3 бал­ла).

Даются лист бумаги и 5 моделей геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, овал и прямо­угольник. Задание: разложить модели в указанном месте (например, круг — в верхнем правом углу, треугольник — у нижней стороны и т.д.). За каждую фигуру — 1 балл.

Даются кукла и разложенные около нее 5 игрушек. Вопросы: Как расположены предметы по отношению к кукле (например, мяч справа от куклы, ведерко слева от куклы, савок слева от куклы, собачка перед куклой и т.д.)?

Вопрос: Назвать целые сутки, начиная от утра (2 балла), от ночи(3 балла). Например: утро, день, вечер, ночь.

Назвать день недели, стоящий до и после названного дня (берутся 5 дней, за каждый — 1балл). На­пример, перед понедельником — воскресенье, после понедельника — вторник.

10. Ответить на предложенные вопросы: Назвать предыдущее и последующее числа, относительно определенного числа (например, 7,9,3,4, 6).

От 0 до 10 — низкий уровень знаний.

От 10 до 30 — средний уровень знаний.

От 30 до 50 — высокий уровень знаний.

При выполнении данного задания целесообразно внести данные в таблицу и ниже дать анализ резуль­татов обследования.

Диагностическая карта обследования уровня сформированности математических представлений у ребенка

источник

Методики диагностики навыков детей на занятиях лепкой в коррекционной группе (кружок по тестопластике)

елена золотцева
Методики диагностики навыков детей на занятиях лепкой в коррекционной группе (кружок по тестопластике)

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ №1

Тема: «Лепка с натуры»

Цель: выявить умение лепить с натуры игрушек из 3-4 частей, передавать в лепке сходство с натурой (форму, пропорции, расположение частей).

Оборудование: игрушка кошки,вылепленная из соленого теста (из 3-4 частей,пластилин (или цветное тесто, стеки, доска.

1. Перед ребенком стеки, пластилин (тесто,доска, игрушка лисы. Задание дается в следующей последовательности: -Что это? Вылепи такую же. 2. При затруднении: Педагог задает наводящие вопросы: -Из каких частей состоит кошка? Сколько у нее лап,ушей, и т. д. Вылепи такую же кошку. 3. При затруднении: Педагог проводит подробный анализ: -Какой формы туловище (голова,лапы и т. д.)Какой величины? Где расположены? Вылепи такую же кошку.

4б Воспринял натуру в целом, самостоятельно провел ее анализ, в лепке передал внешнее сходство, форму, расположение частей, пропорции, используя необходимые приемы лепки.

3б Воспринял натуру в целом, определил составные части после дополнительной словесной инструкции педагога, в лепке передал внешнее сходство (форму,расположение частей, пропорции,используя необходимые приемы лепки.

2б В работе передал сходство с натурой после подробного словесного анализа педагогом, может допустить неточности в передаче формы, пропорций. Не всегда использует необходимые приемы лепки.

1б Передал элементарное сходство с натурой после подробного анализа педагогом. Могут быть грубые нарушения в передаче формы, пропорций. Не всегда использует необходимые приемы лепки.

0б Не смог выполнить работу после подробного анализа педагога; изображение не имеет внешнего сходства с натурой.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ № 2

Тема: «Декоративная лепка»

Цель: выявить умение выполнять декоративную лепку, располагая изображение на пластине квадратной формы,адекватно использовать цвет и величину. Оборудование: пластина размером 20х20 см,кусочки цветного пластилина (или теста):красного,желтого, синего, зеленого цветов; образец пластины. Процедура обследования: 1. Перед ребенком пластина, пластилин (тесто).Задание дается в следующей последовательности: -Укрась пластину цветами и листьями. Посередине и в углах сделай цветы, по краям листья,чередуя их по цвету. 2. При затруднении: Педагог предлагает образец. -Сделай такой же узор. 3. При затруднении: Педагог показывает приемы лепки. -Сделай узор так, как это буду делать я.

4б Выполнил работу по словесной инструкции, заполнил все пространство пластины (углы, края, середину,симметрично расположил узор, чередуя элементы адекватно использовал цвет и величину, подбирая необходимые приемы для лепки: отщипывание, раскатывание, расплющивание, примазывание.

3б Выполнил работу по словесной инструкции, заполнил все пространство пластины (углы, края, середину,может допустить незначительные неточности в симметричном расположении узора, чередовании элементов (цвет, величину, использовал необходимые приемы.

2б Выполнил работу по образцу, заполнил все пространство пластины (углы, края,середину,может допустить незначительные неточности в симметричном расположении узора, чередовании элементов (цвет,величину,использовал приемы: отщипывание, раскатывание, расплющивание,примазывание.

1б Выполнил работу после показа, допустил грубые нарушения в симметричном расположении узора, чередовании элементов (цвет, величину,использовал приемы: отщипывание, раскатывание, расплющивание, примазывание.

0б Не выполнил работу после подробного показа педагога, нецеленаправленные действия с пластилином.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ № 3

Тема: «Лепка по представлению»

Цель: выявить умение выполнять лепку по представлению,самостоятельно выбирая способы лепки (конструктивный или скульптурный,правильно передавая человека и животного в движении (форму, пропорции, расположение частей,используя необходимые для лепки приемы.

Оборудование: кусок пластилина (или теста, стеки двух видов (стека с острым концом и стека-нож, доска, образец (клоун с шарами).

1. Перед ребенком два кусок пластилина, стеки, доска. Задание дается в следующей последовательности;

-Вылепи клоуна, который бежит и в руке у него шары.

Педагог показывает образец:

-Вылепи такого же клоуна с шарами.

Педагог показывает приемы лепки:

-Вылепи так, как это сделала я.

4б Выполнил лепку по представлению, самостоятельно применил необходимые способы лепки (конструктивный или скульптурный) ,изображение имеет сходство с натуральным объектом (правильно передал пропорции человека в движении (форму частей и их расположение).Использовал необходимые для лепки приемы :деление на части, разрезание, вытягивание, прищипывание, расплющиывание.

3б Правильно выполнил лепку по представлению. Самостоятельно применил необходимые способы лепки (конструктивный или скульптурный).Изображение имеет внешнее сходство с натуральным объектом, но может допустить неточности в передаче пропорций, формы, расположения частей. Использовал все необходимые приемы.

Выполнил лепку после показа образца, правильно передал пропорции форму, расположение частей, применил необходимые приемы лепки (конструктивный или скульптурный).Может допустить некачественное выполнение приемов лепки: деление на части, разрезание, раскатывание,сглаживание, вытягивание, прищипывание, расплющивание.

1б Работу выполнил после показа педагога. Могут быть допущены грубые нарушения в передаче внешнего сходства с натуральным объектом (пропорции, форма, расположение частей).Не может самостоятельно применить необходимые способы и приемы лепки.

0б Не выполнил работу после подробного показа педагога, нецеленаправленные действия с пластилином или отказывается работать.

УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ ЛЕПКИ В ТЕСТОПЛАСТИКЕ.

«Животный мир». Лепка Выполнили: Пригарина Карина, Казыев Тимур, Сапарова Виолетта. Цель: Учить детей лепить животных с натуры методом налепа, передавая характерные.

Перспективное планирование по лепке (старшая группа) СЕНТЯБРЬ. 1.«Морские джунгли». Цели: учить применять разные приемы лепки из удлиненного цилиндра, ленты; познакомить с различными средствами.

источник

Кружок «Развивай-ка» (лепка из соленого теста)

Цель:— развивать изобразительные умения в лепке из солёного теста у детей второй младшей группы в процессе кружковой работы.

— развивать фантазию, творческое воображение,

— развивать мелкую моторику рук,

— развивать наблюдательность, внимание, мышление, память,

— воспитывать чувство удовлетворения от того, что довёл дело до конца,

— воспитывать уверенность в себе;

— развивать коммуникативные навыки.

Работа с родителями.

1. Регулярная выставка детских работ для родителей.

2. Консультация для родителей «Лепим дома – развиваем детское творчество».

3. Открытое итоговое занятие для родителей.

Календарное планирование на 1 учебный год.

1.Познакомить детей со свойствами солёного теста и с его особенностями (соленое, мягкое, можно лепить разные формы).

2.Показ приёмов лепки: раскатывания, сплющивания.

Оборудование: соленое тесто, доски для лепки, гуашь, аудиозапись.

№ 2. Цветные конфетки для друзей.

1.Познакомить детей со свойствами солёного теста и с его особенностями (соленое, мягкое, можно лепить разные формы).

2.Показ приёмов лепки: раскатывания, сплющивания.

Оборудование: соленое тесто разных цветов, доски для лепки, аудиозапись.

1.Продолжать учить детей лепить из соленого теста.

2.Показ приёмов лепки: раскатывание столбика между ладонями, соединять детали.

Оборудование: соленое тесто, игрушка- медвежонок, доски для лепки, аудиозапись.

1.Продолжать учить детей лепить из соленого теста.

2.Показ приёмов лепки: раскатывание столбика между ладонями.

Оборудование: соленое тесто, муляж огурца, доски для лепки, аудиозапись.

1.Продолжать учить детей лепить из соленого теста.

2.Показ приёмов лепки: раскатывания, сплющивания. Учить облеплять грецкий орех, делать ему глазки и рот из крупы, создавая образ колобка.

Оборудование: соленое тесто, окрашенное в желтый цвет, крупа, грецкие орехи, доски для лепки, аудиозапись.

1.Продолжать учить детей лепить из соленого теста.

2.Показ приёмов лепки: раскатывания шара между ладонями.

Оборудование: соленое тесто, окрашенное в разные цвета, доски для лепки, аудиозапись.

№3. Мышка в гости к нам пришла.

1.Продолжать учить детей лепить из соленого теста.

2.Показ приёмов лепки: раскатывания, сплющивания. Учить лепить предмет из нескольких частей, используя дополнительные материалы (ушки – семечки, хвостик–шерстяные нитки, глазки – бусинки).

Оборудование: соленое тесто, окрашенное в серый и розовый цвета, шерстяные нитки, семечки, бусины, доски для лепки, игрушка — мышки, аудиозапись.

№4. Ходит ёж в саду по травке.

1.Продолжать учить детей лепить из соленого теста.

2.Показ приёмов лепки: раскатывания, сплющивания. Учить лепить предмет из нескольких частей, используя дополнительные материалы (ушки – семечки, хвостик–шерстяные нитки, глазки – бусинки).

Оборудование: соленое тесто, окрашенное в розовый и коричневый цвета, шерстяные нитки, семечки, бусины, доски для лепки, игрушка ёжика, аудиозапись.

1.Продолжать учить детей лепить из соленого теста.

2.Показ приёмов лепки: раскатывания овала (тела) между ладонями, оттягивание и сплющивание (голова, хвост), использовать дополнительный материал (глазки – крупа).

Оборудование: соленое тесто, доски для лепки, игрушка рыбки, крупа, аудиозапись.

1.Продолжать учить детей лепить из соленого теста.

2.Показ приёмов лепки: раскатывания, сплющивания. Учить лепить предмет из нескольких частей.

Оборудование: соленое тесто, доски для лепки, муляж гриба, аудиозапись.

1.Продолжать учить детей лепить из соленого теста.

2.Показ приёмов лепки: раскатывания и налеплять их друг на друга.

Оборудование: соленое тесто, доски для лепки, аудиозапись.

1.Продолжать учить детей лепить из соленого теста.

2.Показ приёмов лепки: раскатывания, сплющивания. Учить лепить предмет из нескольких частей, использовать дополнительный материал (глазки – крупа).

Оборудование: соленое тесто, окрашенное в желтый цвет, крупа, доски для лепки, игрушка цыплёнок, аудиозапись.

1.Продолжать учить детей лепить из соленого теста.

2.Показ приёмов лепки: раскатывания, сплющивания. Учить делать отверстия в «сыре» с помощью колпачков от фломастера.

Оборудование: соленое тесто, окрашенное в желтый, оранжевый цвет, колпачки от фломастеров, доски для лепки, аудиозапись.

№2. Кружатся снежинки…(коллективная работа)

1.Продолжать учить детей лепить из соленого теста.

2.Показ приёмов лепки: раскатывание столбика. Упражнять в умении аккуратно выкладывать в форме снежинки. Вызывать желание создавать коллективную работу.

Оборудование: картон А-3,соленое тесто, окрашенное в голубой цвет, аппликация в форме снежинок, соленое тесто, доски для лепки, аудиозапись.

№3,4. Украсим ёлочку к празднику.

1.Продолжать учить детей лепить из соленого теста.

2.Показ приёмов лепки: раскатывание, сплющивания. Упражнять в умении вырезать фигурки формочками, украшать с помощью дополнительного материала (бусины, бисер, блестки, крупа).

Оборудование: соленое тесто, окрашенное в разные цвета, формочки для выпечки, бусины, бисер, крупа, блестки, тесьма для петелек, доски для лепки, аудиозапись.

1.Продолжать учить детей лепить из соленого теста.

2.Показ приёмов лепки: раскатывания шаров разной величины, использовать дополнительный материал (глазки – крупа).

Оборудование: соленое тесто, окрашенное в голубой цвет, доски для лепки, аудиозапись.

№2,3.Зимняя сказка (коллективная работа)

1.Продолжать учить детей лепить из соленого теста.

2.Показ приёмов лепки: раскатывание столбика. Упражнять в умении аккуратно выкладывать в форме деревьев. Вызывать желание создавать коллективную работу.

Оборудование: картон А-3 голубого цвета с аппликацией деревьев, соленое тесто, доски для лепки, аудиозапись.

1.Продолжать учить детей лепить из соленого теста.

2.Показ приёмов лепки: раскатывание, сплющивания. Упражнять в умении облеплять стаканчик от йогурта с прорезанными заранее окошками – получая образ снежного домика; украшать крышу фасолью – «черепица».

Оборудование: соленое тесто, окрашенное в голубой цвет, стаканчик из-под йогурта, фасоль, аудиозапись.

№3,4. Снежная крепость (коллективная работа)

1.Продолжать учить детей лепить из соленого теста.

2.Показ приёмов лепки: раскатывание, сплющивания. Упражнять в умении с помощью воды соединять детали из теста.

Оборудование: соленое тесто, окрашенное в голубой цвет, стаканчики с водой, кисточки для рисования, доски для лепки, аудиозапись.

№1,2. Веточка мимозы для любимой мамы

1.Продолжать учить детей лепить из соленого теста.

2.Показ приёмов лепки: раскатывание, сплющивания. Учить лепить предмет из нескольких частей.

Оборудование: картон А-3,соленое тесто, окрашенное в желтый и зеленый цвета, доски для лепки, аудиозапись.

1.Продолжать учить детей лепить из соленого теста.

2.Показ приёмов лепки: раскатывания двух шаров разной величины, использовать дополнительный материал (глазки – крупа).

3.Учить разукрашивать матрёшку гуашью.

Оборудование: соленое тесто розового цвета, доски для лепки, игрушка матрёшки, крупа, гуашь, кисть, аудиозапись.

1.Продолжать учить детей лепить из соленого теста.

2.Показ приёмов лепки: раскатывание, сплющивания. Учить лепить разные мучные изделия: печенье, пирожок, вареник.

Оборудование: соленое тесто, противни из чёрного картона, колпачки от фломастеров, доски для лепки, аудиозапись.

1.Продолжать учить детей лепить из соленого теста.

2.Показ приёмов лепки: раскатывания овала (тела человека) между ладонями. Учить лепить предмет из нескольких частей (руки, ноги, голова), используя дополнительные материалы (глазки – бусинки).

Оборудование: соленое тесто розового цвета, доски для лепки, бусинки, аудиозапись.

№3,4. Лепим барельефы: бусы, шарики

1.Продолжать учить детей лепить из соленого теста.

2.Показ приёмов лепки: раскатывания и налеплять их рядом, по кругу.

3.Учить разукрашивать изделие гуашью.

Оборудование: соленое тесто, доски для лепки, гуашь, кисти, аудиозапись.

№1. Зелёная гусеница по листикам ползет…

1.Продолжать учить детей лепить из соленого теста.

2.Показ приёмов лепки: раскатывания нескольких шаров разной величины, использовать дополнительный материал (глазки – бусины).

3.Учить разукрашивать гусеницу гуашью.

Оборудование: соленое тесто зелёного цвета, картон зелёного цвета в виде листика, доски для лепки, бусинки, аудиозапись.

1.Продолжать учить детей лепить из соленого теста.

2.Показ приёмов лепки: раскатывания, сплющивания, использовать дополнительный материал (семечки).

3.Учить разукрашивать изделие гуашью.

Оборудование: соленое тесто оранжевого и белого цвета, картон голубого цвета, доски для лепки, гуашь, кисти, семечки подсолнечные и тыквенные, аудиозапись.

Пояснительная записка.

Диагностика уровня развития изобразительных умений в лепке у детей второй младшей группы

На основе теоретического изучения материала были выявлены показатели и критерии изобразительных умений в лепке у детей второй младшей группы:

• скатывать шар круговыми движениями ладоней;
• раскатывать прямыми движениями ладоней тесто «колбаской;
• отщипывать маленький кусочек теста от большого куска;
• делать пальцами углубление в шаре;
• лепить предмет из нескольких частей.

Диагностические задания разработаны на основе Программы воспитания и обучения в детском саду М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.

Все оценки показателей по каждому критерию и по каждому ребенку суммируются. Наивысшее число баллов, которое может получить ребенок — 15 баллов, низшее — 5 баллов, промежуточное число может быть разным: оно зависит от того, какие оценки по каждому показателю получил каждый ребенок.

Автор: Рымаш Лариса Владимировна, ГБОУ СОШ № 16 СПДС № 22 «Жемчужинка», г. Жигулёвск, Самарская обл., Россия.

источник

Диагностическая таблица знаний, умений, навыков детей от 4 до 5 лет по лепке

Дата _____________Группа____________________ Воспитатели ____________________________

0 – знания и умения не сформированы

1- низкий уровень (постоянно требует помощи взрослого)

2 – достаточные знания и умения, 3 — высокий уровень (ребенок действует самостоятельно и правильно решает задания)

Способы проверки знаний, умений и навыков детей по аппликации

Диагностическая таблица знаний, умений, навыков детей от 4 до 5 лет по аппликации

Дата ____________Группа____________________ Воспитатели ____________________________

0 – знания и умения не сформированы, 1- низкий уровень (постоянно требует помощи взрослого)

2 – достаточные знания и умения, 3 — высокий уровень (ребенок действует самостоятельно и правильно решает задания)

1. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.
2. Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, Т.С.Комаровой и др. М., Мозаика-Синтез, 2010
3. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. М., Мозаика-Синтез, 2008

источник

Картотека диагностик художественно-творческого развития детей в детском саду.

Диагностика художественно-творческого развития детей в детском саду.

Художественно-творческая деятельность объединяет в себе различные виды творчества: рисование, лепка, аппликация, конструирование, художественный труд. Интеграция позволяет педагогам и воспитателям формировать интересы детей, их потребности, приобщать к основам культуры, искусства, к различным видам художественной деятельности, развивать творчески самостоятельную личность.

Изобразительная деятельность значит для ребенка очень много. Поэтому для педагога очень важен анализ уровня развития изобразительной деятельности ребенка как показатель его эстетического и интеллектуального развития, а также уровень ее освоения ребенком в тот или иной возрастной период.

Проблема оценки уровня художественно-эстетического развития детей связана с проблемой выбора критериев качества обучения и тех методологических позиций, на которых строит всю свою работу педагог. Развитие художественной культуры — развитие познавательной активности, художественно-изобразительных способностей, художественно-образного мышления, воображения, эстетического чувства, ценностных критериев, а также приобретение специальных знаний и умений.

Каждый педагог стремиться объективно оценить развитие художественных способностей ребенка. Но встает ряд вопросов: Какие качества художественного мышления можно и нужно оценивать? Как оценить воображение и фантазию? и др. Большую трудность вызывает оценка развития эстетического чувства, способности к творчеству.

Говоря об объективности оценки художественно-эстетического развития детей, имеется в виду то обстоятельство, что развитие происходит как с внешней, так и с внутренней стороны. Если внешние аспекты педагогу оценить проще, так как они отражаются на результатах художественного творчества на занятии, то внутреннее развитие оценить сложнее, поскольку в «продукте» творческих усилий ребенка она может быть представлена лишь незначительно.

Иначе говоря, внутреннее развитие — основа развития внешнего. Опыт наблюдения, сопоставления, воображения и фантазии в той или иной степени вызывает потребность в художественно-творческом выражении и воплощается в итоге в художественных работах ребенка Задача педагога — научиться по самым незначительным, а иногда и косвенным признакам обнаружить и оценить эту внутреннюю работу. Ведь именно у детей дошкольного возраста разрыв между внутренним художественным образом (замыслом) и тем, что ребенку удается воплотить в своих художественных работах, наиболее велик.

Художественная выразительность детских рисунков предмет многих исследований. Однако их результаты создают больше проблем, чем дают решений. Показатели, используемые для анализа рисунков, часто имеют слишком широкий разброс и очень малую устойчивость.

Ценность результатов анализа детских рисунков повышается в случае использования метода «компетентных судей» (Уровень знаний анализирующего в области изобразительного искусства ,его художественный вкус и симпатии, знание детской и возрастной психологии, педагогики), но и в этом случае выводы могут быть недостаточно точными, поскольку ответ на вопрос о наличии или отсутствии в рисунке того или иного качества, «судьи» дают не на основании определенных критериев, а путем интуитивных умозаключений.

Проблема правильной оценки уровня развития художественно-творческих способностей волнует каждого педагога, поэтому следует обращаться к исследованиям педагогов в этой области. Это, Комарова Т.С, Казакова Т.Г, Лыкова И.А, Ветлугина Н.А, Шайдурова Н.В.

Комплекс умений и способностей в изобразительном творчестве по методике Казаковой Т.Г и Лыковой И.А.

1 Средства выразительности: а) цвет, колорит; б) формообразование; в) композиция.

2. Практические умения( владение разными материалами и инструментами для создания художественного образа). Планирование работы.

З.Содержание рисунка (дом, дерево, человек, птица, животное, транспорт, одежда и другие объекты). 4.Жанры (виды рисунка: натюрморт, пейзаж, портрет, сюжет, фантазии).

5.Декор адекватно теме (замыслу).

6. Эстетические суждения и оценки.

1. Средства выразительности:

а) объем, форма; б) пластика; в) композиция.

2. Практические умения (деление, формообразование, раскатывание, скатывание, оттягивание, загибание, прищипывание, и пр; сглаживание, прижимание, украшение).

3. Содержание лепки (птица, животное, человек, транспорт, предметы).

4. Жанры (виды: декоративная, скульптурная, фантазийная и др.)

5. Эстетические суждения и оценки.

1. Средства выразительности:

а) силуэт; б) форма; в) цвет; г) ритм; д) композиция.

( а) правильно держать ножницы, вырезать и наклеивать;

б) формообразование: силуэтная, симметричная, гармошкой, розетковая, накладная, обрывная, мозаика и др)

З. Содержание аппликации ( предметы, растения,птицы, животные, человек, транспорт, одежда).

4. Жанры (виды: натюрморт, пейзаж, портрет, сюжет, фантазии).

5. Декор адекватно теме (замыслу).

6. Эстетические суждения и оценки.

IV. Эстетическая компетентность (беседа по вопросам).

V. Креативность (воображение).

VII. Общий показатель (результат диагностики).

Высокий — ребенок создает (соответственно возрасту) разнообразные тематические и жанрово-художественные образы на основе развитых средств выразительности, сформированных практических умений; высказывает эстетические суждения и оценки.

В ходе диагностики выделено 15-20 показателей.

Средний — ребенок пытается создать художественные образы, используя разные средства выразительности. Отдельные средства выразительности и практические умения не сформированы ( не выявлены). Иногда испытывает затруднения в тематических и жанровых решениях, эстетических суждениях и оценках.

В ходе диагностики выявлено 10-15 показателей.

Низкий — ребенок не может создать художественный образ. Не владеет основными средствами выразительности и практическими умениями.

В ходе диагностики выявлено менее 10 показателей.

источник

Знакомство с теоретическими основами детского творчества в лепке детей дошкольного возраста. Особенности диагностики исходного уровня развития творческих способностей детей 3-4 лет. Развитие творчества как одна из главных задач дошкольного воспитания.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

В истории дошкольной педагогики проблема творчества всегда была одной из актуальных. Во все времена нужны были творческие личности, так как именно они определяют прогресс человечества. Общеизвестное выражение С.В. Михалкова: « Все начинается с детства» применимо в данном случае, потому что дошкольный возраст сенситивен, наиболее благоприятен для развития не только образного мышления, но и воображения, психического процесса, составляющего основу творческой деятельности. Поэтому развитие творчества — одна из главных задач дошкольного воспитания.

Обще признана возможность творческого развития во всех видах деятельности. Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в изобразительной деятельности дошкольников.

Каждый вид изобразительной деятельности позволяет развивать в детях умственную активность, творчество, художественный вкус и многие другие качества, без которых невозможно формирование первоначальных основ социально активной личности. Лепка, как один из видов изобразительной деятельности, подводит детей к умению ориентироваться в пространстве, усвоению целого ряда математических представлений, способствует развитию чувства осязания обеих рук, развивает эстетический вкус. Стараясь как можно точнее передать форму, ребенок активно работает пальцами, причем чаше всего десятью, а это, как известно, способствует развитию речи.

Педагогу дошкольного учреждения следует учитывать, что все дети и условия их развития неодинаковы. Поэтому нет точных сроков развития изобразительной деятельности детей. Все ее этапы один ребенок проходит медленно, поочередно; другой — быстро как бы одномоментно. Важно видеть перспективу развития и создавать для этого соответствующие условия.

На наш взгляд актуальность проблемы очевидна. Развитый ребенок в целом — залог дальнейшего успешного обучения в школе.

Ученые отмечают, что недостаточный уровень развития образных представлений — одна из частых причин трудностей в учебе не только в шестилетнем возрасте, но и значительно позже (вплоть до старших классов). Вместе с тем период их наиболее интенсивного формирования приходится на дошкольный и начало младшего школьного возраста. Поэтому если у ребенка, поступающего в школу, имеются проблемы, то их надо как можно скорее «компенсировать» изобразительной и конструктивной деятельностью — в свободное время стимулировать занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием.

Выдающиеся ученые такие как: Л.С. Выготский, А.В. Запорожец,

А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Б.М. Теплов, Н.А.Ветлугина, А.Н. Зимина,

Т.С. Комарова, Б.Т. Лихачёв, Б.М. Неменский, В.А. Разумный, в своих трудах доказали, что эстетическое отношения к действительности позволяет детям проявлять творческую активность в любом виде деятельности.

Во многих философских, психологических и социологических исследованиях А.В. Антонова, Э.А. Верб, О.В. Дивненко, Б.Т. Лихачёва, А.А. Мелик-Пашаева, Ю.Х. Фохт-Бабушкина, рассматривалась проблема развития творческой личности средствами искусства, которое имеет значительный развивающий и воспитывающий потенциал с широким спектром воздействия на сферу интеллекта, чувств и способностей человека

Психологические основы проблемы формирования творческой активности дошкольников представлены в работах Б.Г. Ананьева, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, Е.И. Игнатьева, Д.В. Колесова, Г.А. Урунтаевой.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность занятий лепкой на процесс развития творчества у детей дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс развития творчества детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: развитие детского творчества в лепке детей 3-4 лет.

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

3. Рассмотреть особенности обучения лепке как одного из средств развития детского творчества.

4. Разработать программу занятий, способствующих развитию творческих способностей детей дошкольного возраста.

5. Выявить эффективность формирующего воздействия на развитие способностей детей 3-4 лет.

Гипотеза: если в педагогическом процессе детского сада учитывать возрастные и психологические особенности детей раннего дошкольного возраста; педагогически грамотно подходить к организации и проведению занятий по лепке, то развитие творческих способностей дошкольников будет проходить более эффективно.

Теоретическую основу исследования составили работы таких ученых как: Н.А. Ветлугиной, А.А. Грибовской, Т.Н. Дороновой, Т.С. Комаровой, Н.П. Сакулиной, О.П. Радыновой, Е.А. Флёриной.

Методы исследования: качественный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этап), статистическая обработка данных.

База исследования: МДОУ д/с № 101 города Воронежа, в группе детей 3 — 4 лет. В эксперименте принимали участие 21 воспитанник.

Практическая значимость работы заключается в том, что практические методы и приемы исследования могут быть использованы воспитателями ДОУ для усовершенствования воспитательно-образовательного процесса по художественному восприятию разных видов искусства, развитию детского творчества в лепке.

1. Теоретические основы развития детского творчества в лепке детей дошкольного возраста

1.1 Проблема развития детского творчества в работах отечественных и зарубежных ученых

На сегодняшний день изучению развития детского творчества посвящено большое количество работ педагогов и психологов.

Понятие «творчество» определяется как деятельность, в результате которой ребенок создает новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средство для его воплощения.

Еще Аристотель отмечал: творческие занятия способствуют разностороннему развитию ребенка.

Зарубежные ученые — Б. Джефферсон, Д. Дьюи, М. Монтессори, Р. Штейнер, Э. Эйснер детскую изобразительную деятельность рассматривали как одну из эффективных форм художественного освоения детьми окружающей действительности, в процессе которой они изображают предметы и явления. Изобразительная деятельность отражает ступени развития личности ребенка, которые необходимо учитывать для правильной педагогической организации творческого развития.

Об этом писали и выдающиеся педагоги прошлого — Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ф. Фребель — и многие отечественные исследователи.

Свое понимание творчества известный исследователь А. Лилов выразил так: «творчество имеет свои общие, качественно новые определяющие его признаки и характеристики, часть которых уже достаточно убедительно раскрыта теорией. Эти общие закономерные моменты таковы: творчество есть общественное явление; его глубокая социальная сущность заключается в том, что оно создает общественно необходимые и общественно полезные ценности, удовлетворяет общественные потребности, и особенно в том, что оно является высшей концентрацией преобразующей роли сознательного общественного субъекта (класса, народа, общества) при его взаимодействии с объективной действительностью».

Другой исследователь, В.Г. Злотников, указывал, что художественное творчество характеризует непрерывное единство познания и воображения, практической деятельности и психических процессов, оно является специфической духовно-практической деятельностью, в результате которой возникает особый материальный продукт — произведение искусства.

Исследователь детского творчества Е.А. Флерина оценивает его как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных через слово, картинку и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношением к изображаемому.

Классики дошкольной педагогики такие как: А.П. Усова,

Н.П. Сакулина в своих работах писали, что «творчество» характеризуется двумя показателями. Оно должно представлять общественную ценность и давать совершенно новую продукцию. Конечно, о полном соответствии детского творчества этим критериям не приходится говорить, однако его общественно-педагогическая ценность очевидна [19].

Ученый И.П. Сакулина признавала правомерность критики в адрес педагогов, доказывала, что нужен и возможен поиск путей взаимодействия, которые, с одной стороны, сохранят преимущества детского творчества, а с другой стороны — помогут ребёнку овладеть средствами самовыражения. Только в этом случае возможно полноценное развитие малыша и в частности творческое, она признавала своеобразие детского творчества. В итоге была принята следующая позиция: признание субъективности детского творчества. Ребёнок не открывает ничего нового для мира взрослых, но он делает открытия для себя. Поэтому применительно к деятельности ребёнка правомерно использовать термин творчество, ограничивая его словом детское.

Известный ученый А. А. Волкова писала, что воспитание творчества — разностороннее и сложное воздействие на ребенка. В творческой деятельности взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности мы должны воспитывать и у ребенка для того, чтобы успешнее развивать в нем творчество. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями — значит дать обильную пищу для творчества. Научить внимательно присматриваться, быть наблюдательными — значит сделать представления ясными, более полными. Это поможет детям ярче воспроизводить в своем творчестве виденное.

Творчество, утверждал А.В. Батюшков, это условный термин для обозначения психического акта, выражающегося в воплощении, воспроизведении или комбинации данных нашего сознания в новой форме, в области отвлеченной мысли, художественной и практической деятельности.

Исследователи детского творчества Л.С. Выготский, Н.А. Ветлугина подчёркивали его реалистическую основу.

Л.С. Выготский обращал внимание на сходство любого вида детской деятельности с игрой. Потребность рассказывать о переживаемом изобразительным языком, понятным окружающим, появляется у ребенка позднее. Умение вынашивать замысел художественного образа формируется под влиянием взрослых в процессах обучения. Наиболее ярко представлен в детском творчестве этап одновременного развития и исполнения замысла. Ребенок, как правило, сопровождает рисунок речью, а порой и планирует его с помощью речи. В деятельности ребенка есть и этап завершения работы, но он не связан с доработкой образа.

Н.А. Ветлугина подчеркивала, что, открывая новое для себя, ребенок одновременно открывает взрослым о себе, и поэтому отношение к детскому творческому должно быть педагогическим. При этом в оценке детского творчества акцент нужно делать не столько на результат, сколько на сам процесс деятельности.

И. Я. Лернер утверждал, что творчеству можно учить, но это учение особое, оно не такое, как обычно учат знаниям и умениям.

Особый интерес для теории и практики развития детского творчества представляют психологические исследования, в которых не только утверждается наличие творчества у детей, но и изучаются механизмы творчества и возможность целенаправленного их формирования. Это исследования Е.Е. Кравцовой, посвященные развитию воображения в единстве с развитием личности в игре и других видах деятельности.

Работы О.М. Дьяченко посвящены воображению как одной из универсальных творческих способностей. Эти труды позволяют глубже осмыслить и специфику детского изобразительного творчества, и некоторые подходы к руководству им.

Отечественный исследователь психологии детского творчества Е. И. Игнатьев, писал, что ребенок от простого перечисления отдельных деталей в рисунке переходит к точной передаче особенностей изображаемого предмета. Одновременно изменяется роль слова в изобразительной деятельности, слово все больше приобретает значение регулятора, направляющего процесс изображения, контролирующего приемы и способы изображения.

Выдающийся ученый Г.А. Урунтаева отмечала, что творчество это деятельность, результатом которой является создание условных материальных и духовных ценностей.

Таким образом, анализ положений о детском творчестве известных отечественных ученых показал, что для развития творчества детям необходимы определенные знания, навыки и умения, способы деятельности, которыми они сами, без помощи взрослых, овладеть не могут.

1.2 Развитие сенсорных способностей у детей дошкольного возраста

Важнейшее место в ряду способностей, обеспечивающих успехи, художника, скульптора, архитектора и многих других занимают сенсорные способности, позволяющие с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и других внешних свойств предметов и явлений. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемом в детстве.

Лепка необходима для развития у детей ощущений, восприятий и наглядных представлений. Считается, что ведущим в познании предметов реального мира является зрение, но на первых этапах становления образа у детей опорой для зрения является осязание предмета. И. М. Сеченов отмечал, что телесную форму предметов руки определяют иначе, чем глаза, и определяют ее полнее благодаря тому, что ладони рук мы можем прикладывать к боковым поверхностям предметов, всегда более или менее скрытым от глаз, и к задним, которые глазам уже совершенно недоступны. Руками мы ощупываем предметы со всех сторон, и в этих определениях очень большую роль играет разнообразное изменение формы ладонной поверхности, дающее возможность чувствовать углы, выпуклости, углубления.

В лепке ребенок должен отразить материальные свойства тел — их объем, форму, плотность, фактуру. Это возможно лишь тогда, когда в опыте ребенка уже имеются осязательные следы, так как зрительное отражение этих качеств предмета в отличие от осязательного опосредованно. Подробное зрительное представление о механических качествах вещей возникает путем многократности повторения в опыте человека видения предмета и его ощупывания.

Для узнавания предмета детям дошкольного возраста достаточно лишь некоторых его общих признаков. Осязательное знакомство с предметом ограничивается преимущественно теми частями, за которые ребенок его держит или которых касается. Такое пассивное осязание дает ребенку сведения об отдельных свойствах предмета, в целостный образ они не объединяются. Но для изображения предмета этого мало: ребенок должен детально представлять себе весь предмет в совокупности его свойств и качеств. Процесс лепки требует тончайшего анализа и синтеза объемных свойств предмета. Самостоятельно овладеть этим ребенок не может. Ему должны помочь взрослые. Они научат его обобщенной системе активного обследования предмета, познакомят с выработанными обществом сенсорными эталонами.

Активное обследование предмета перед лепкой — это педагогический способ организации чувственного опыта детей. В этой системе можно условно вычленить четыре этапа.

Первый этап — это организация восприятия предмета в целом. Она включает последовательное и непрерывное движение пальцев и глаз, начиная с верхней точки вниз, по главным характерным линиям (движение сверху вниз и как бы по спирали). Положение предмета всегда фиксировано (левая рука держит предмет, правая его обследует; предмет может стоять на столе неподвижно).

На втором этапе обследование предмета сочетается с его анализом. Обследование предмета рукой и взглядом сопровождается анализом основных частей и определением их свойств (форма, величина, пропорции и т.д.); движения пальцев как бы измеряют соотношения глубин и определяют пространственное взаимоотношение частей.

Третий этап — выделение более мелких частей предмета и установление их формы, величины, пространственного положения по отношению к основным частям.

Четвертый этап — повторное целостное восприятие предмета. Общее заключительное движение руки и взгляда сверху вниз позволяет объединить данные, полученные чувственным путем, в целостный образ. Обследование может быть направлено и на анализ (ощупывание) структурной поверхности предмета. При этом должны работать все пальцы рук. Для распознавания структуры материала применяется надавливание на поверхность предмета.

Таким образом, детям предлагается система обобщенных действий, которые они проделывают сначала под руководством взрослых, а позднее самостоятельно.

Внимание детей сосредоточивается на некоторых сторонах предмета и направлено на анализ (расчленение целого) и синтез (объединение отдельных свойств в целостный облик предмета). Обеспечить правильное соотношение этих двух процессов — основная задача в руководстве процессом обследования предмета перед его изображением. Движения руки по предмету организуют восприятие детей, способствуют уточнению их представлений о форме предмета, его свойствах, а позднее и о системах свойств — эталонах. Движение, обрисовывающее предмет, включенное в обследование, по своей направленности сходно с тем движением, которое впоследствии ребенок будет совершать при изображении предмета, оно как бы лежит в основе будущего способа действия при изображении. Когда ребенок начинает лепить, он уже представляет себе то действие, которое ему необходимо совершить. Постепенно у детей складываются обобщенные способы обследования предметов, а следовательно, формируются и обобщенные способы их изображения.

Обучение обследованию предмета перед лепкой имеет свою специфику, так как форма предмета в лепке передается объемно. Поэтому характер сенсорных действий должен включать активное осязание массы предмета, его свойств — плотности, фактуры, формы. При этом движение рук по предмету всегда будет зависеть от его формы: рука по-разному движется при обследовании куба или шара. В первом случае наличие граней вызывает остановку и смену направления, а во втором движение непрерывно.

Предложенная выше система обследования предмета перед лепкой осуществляется в ходе занятий, игр или специальных упражнений. При этом обучение обследованию, т. е. активному восприятию и наблюдению предмета, следует начинать с 2 лет. Работа с детьми этого возраста ведется индивидуально и группами. Нужно учить детей 2—3 лет воспринимать предмет в целом, а также выделять некоторые свойства, по которым его можно узнать. Проводя такие упражнения, воспитатель подбирает образные слова, определяющие качества предмета. Например, он предлагает детям подержать в руке яблоко, провести по нему рукой, почувствовать его вес, плотность (яблоко тяжелое, большое, круглое); после знакомства с предметом ребенок сам должен будет слепить такое же круглое яблоко (или такой же круглый мяч и т.д.). Проводя обследование предмета перед его изображением, мы концентрируем детское внимание на этом предмете, знакомим с его конкретными свойствами, т. е. формируем сенсорный опыт ребенка.

На четвертом году жизни воспитатель учит детей восприятию предмета в целом (прежде всего — его формы), а затем тех свойств, передача которых дает возможность изобразить индивидуальные особенности предмета. Обследование организуется так, чтобы каждый ребенок мог не только подержать предмет в руке, но и совершить необходимые движения рукой по предмету. Как это делается, показывает воспитатель: рука взрослого движется медленно, она ведет за собой взгляд ребенка и учит воспринимать форму предмета последовательно.

Большое место отводится ознакомлению детей с сенсорными эталонами — формой, величиной и т. д.

В лепке дети работают обычно с объемным предметом, форма которого имеет в основе геометрическое тело. Поэтому в младших группах детей знакомят с такими эталонами, как шар, куб, в средней — конус, овал, цилиндр.

Знакомить детей 4—5 лет с цилиндрическими, конусными, шарообразными и овальными формами лучше всего через дидактические игры.

Хорошо проводить систематические наблюдения за живыми объектами (черепаха, кролик, рыбки, птицы). Дети рассматривают форму тела животного, составляют более отчетливый зрительный и осязательный его образ. Они кормят животных, ухаживают за ними. Рассматривать животных должны все дети, иногда этому можно посвятить несколько занятий. В младшей группе дети должны усвоить основные движения, являющиеся элементарными операциями лепки, и точные их названия: раскатывание, скатывание, расплющивание, вытягивание, оттягивание, сгибание, присоединение.

Следует отметить, что вопрос техники лепки значительно упрощается в связи с формированием у детей обобщенных приемов обследования предмета, так как они позволяют детям самостоятельно, осознанно находить и применять в любом задании приемы изображения.

Таким образом, организация сенсорного обследования предмета позволяет опустить показ воспитателем процесса создания изображения, который раньше был связывающим моментом между восприятием предмета и его лепкой.

1.3 Особенности занятия лепкой с детьми дошкольного возраста

В результате сенсорной работы, восприятие детей становится более дифференцированным, у них складываются представления о форме, цвете предметов, их величине. Происходит дальнейшее развитие памяти.

С обогащением опыта детей и совершенствованием речи развивается детское воображение. Первоначально образы непроизвольного воображения возникают под влиянием воздействия взрослых. Замыслы детей еще бедны, неустойчивы.

Для изобразительной деятельности детей четвертого года жизни характерны быстрые переходы процесса изображения в игру. Ребенка привлекает сам процесс лепки, который он дополняет своими действиями с вылепленным предметом. Созданное изображение тут же обыгрывается. Ребенок в своей фигурке передает то, что поразило его воображение, захватило его эмоционально.

Дети этого возраста отличаются активностью, стремлением действовать самостоятельно, без помощи взрослых. Они увлекаются лепкой и испытывают удовольствие от работы с глиной, пластилином. Но у них еще слабо развита двигательная память, они не обладают достаточной координацией движений, зрение недостаточно контролирует действия, рук. Ребенок легко отвлекается, так как внимание его все еще неустойчиво.

Происходят существенные изменения и в отношениях с окружающими. У детей формируется умение работать в коллективе, помогать друг другу. Ребенок может элементарно оценить работу товарища. Некоторые дети начинают посещать детский сад со второй младшей группы, поэтому все трудности, характерные для работы с детьми третьего года жизни, остаются.

На занятиях лепкой во второй младшей группе воспитатель решает ряд программных задач. Прежде всего, это формирование целенаправленного и устойчивого интереса к пластической деятельности, к ее результату и качеству самой работы. Это очень важная задача, так как именно интерес приводит к накоплению необходимых для изобразительной деятельности знаний, умений и навыков, он тесно связан с воспитанием активности. Интерес к лепке возникает и укрепляется, если процесс обучения организован так, чтобы возбудить в детях чувство радости, удовольствия, удивления перед возникающим образом. Чем чаще у детей в процессе занятий возникают положительные эмоции, тем устойчивее их интерес к этой деятельности.

Серьезной задачей во второй младшей группе является формирование наблюдательности, способности сосредотачивать внимание на предмете, замечать его форму, величину, некоторые характерные особенности (например, особенности формы клюва у птички, ушей и хвоста у животных). Воспитатель учит детей изображению несложного предмета, состоящего из 2—3 частей, сначала одинаковых форм, позднее — разных (например, изображение снеговика состоит из трех одинаковых по форме частей, изображение гриба — из двух разных частей).

Новой в этой группе является задача сформировать у детей умение задумать тему изображения и выполнить ее, подвести их к самостоятельному поиску способов изображения, к элементам творческого решения задания.

Технические умения, которые дети приобрели в первой младшей группе, закрепляются в первом полугодии. Затем детей обучают новым, более сложным умениям: раскатыванию под углом и в вертикальном положении рук, соединению, свертыванию, примазыванию, сплющиванию, защипыванию, прищипыванию; учат регулировать силу нажима руки на материал, координации и плавности движений; развивают произвольность движений ладоней с постепенным включением пальцев, особенно указательного и большого.

Воспитатель формирует у детей некоторые навыки учебной деятельности: умение слушать и слышать поставленную взрослым задачу, удерживать ее в памяти, следить за показом способов выполнения действий или самостоятельно находить их; выполнять работу спокойно и в отведенное время; аккуратно пользоваться материалом. Детей учат оценивать работу товарища, интересоваться тем, как выполняют работу другие дети, радоваться результатам совместной деятельности.

Значительное внимание уделяется формированию у детей эстетических переживаний, чувств, умения видеть красивое в окружающем, видеть элементы выразительности образа.

Содержание занятий по лепке определяется с учетом знаний детей, их технических и изобразительных навыков, времени года и местных условий, задач, которые стоят на данном этапе в работе с детьми.

Тематика занятий в этой группе имеет в основном предметный характер. Дети лепят ягоды, фрукты, овощи, печенье, конфеты, булочки, блины, чашки, блюдца, вазы, мячи, шары, башенки, неваляшек и т. д. Основное требование к заданию в этой группе — множественность и повторность изображения одной формы.

Программное содержание занятий несложно, но именно в этой группе закладывается фундамент многих навыков и умений, на основе которых будут формироваться умения более сложные. Поэтому для лучшего и прочного их усвоения следует обеспечить повторность изображения предметов одной формы при разном тематическом содержании. Например, дети осваивают изображение шара; тематикой лепки могут быть мячи, яблоки, вишенки, конфеты и т. д. До тех пор, пока дети не освоят изображение этой формы, не следует торопиться переходить к лепке предметов другой формы. Дети 3—4 лет испытывают большую потребность в деятельности.

Воспитатель должен учитывать это и предлагать детям лепить не одну конфету, а несколько, не одно яблоко, а много яблок и т. д.

Последовательность занятий обеспечивает постепенное освоение детьми различных форм, приемов и способов изображения, основанных на технике работы ладонями рук с постепенным включением пальцев.

Детей второй младшей группы постепенно подводят к сюжетной лепке. Первые сюжеты воспитатель придумывает сам, после того как малыши вылепят какой-либо предмет. Например, они лепят цыплят, а воспитатель — курочку. В конце занятия он вместе с детьми составляет небольшую композицию — курочка ведёт цыплят гулять или курочка сидит, а цыплятки бегают вокруг нее. Если дети лепят мышку, то воспитатель может слепить кошку, а потом мышки будут убегать от кошки. Из слепленных детьми снеговиков можно составить хоровод и т. д. Возможно и такое задание: «Снеговики несут елочки в детский сад». Дети лепят снеговиков, воспитатель к каждому снеговику прикладывает вырезанную из бумаги зеленую елочку. Когда малыши научатся лепить колобка и зайчика, можно устроить встречу зайчика с колобком. Ребенок лепит персонаж сказки по выбору, а потом вместе со всеми составляет парные композиции.

Декоративная лепка в этой группе не проводится, но детей следует учить элементам украшения вылепленных предметов. Они создаются с помощью различных штампов (шляпки гвоздя, печатки, круглого отверстия трубочки и т. д.) или с помощью наложения небольших кусочков глины, пластилина. Например, слепив булочку, ребенок может украсить ее небольшими продольными полосками, а пряник — маленькими шариками и т. д.

В начале года во второй младшей группе детям дают задание типа «Мы умеем лепить», которое ставит цель выяснить, чему научились дети, что могут вылепить, как пользуются материалом, какие приемы изображения предметов помнят по прошлому году. Проведя такое занятие, воспитатель получает представление об уровне развития изобразительных навыков детей своей группы и имеет возможность на основе этого наилучшим образом спланировать последующую работу.

Первые занятия посвящены закреплению и обучению детей техническим приемам (раскатывание, скатывание, свертывание, соединение). Содержание работы должно быть интересным для детей, поэтому 2—3 занятия лучше посвятить лепке по замыслу. Предметы, которые дети лепят, просты по форме и состоят из одной части. Так, несколько занятий дети закрепляют прием раскатывания: они лепят колбаски, сосиски, столбики. Основное в этих упражнениях — научить ребенка согласованно работать обеими руками, соизмерять нажим ладоней на материал (глину, пластилин).

Следующий этап обучения знакомит детей с видоизменением уже известной им формы для получения иного предмета, например, они свертывают цилиндрическую форму так, чтобы получились баранка, бублик, сушка, кольцо, крендель и др. Это задание предусматривает закрепление приема раскатывания и упражняет в другом — соединении концов цилиндрической формы и скреплении их путем прижимания одного к другому.

Следующее упражнение связано с получением шарообразной формы. Детей учат скатывать материал между ладонями кругообразными движениями. Они лепят яблоки, орехи, мячи, конфетки, ягодки.

В этом же квартале для развития самостоятельности, инициативы, творческого начала можно дать такие задания, как «Догадайся, что бывает круглой формы, и слепи», «Вылепи какую хочешь игрушку», «Слепи угощение куклам», «Покажем мамам, что мы умеет лепить».

Одновременно с обучением умению изображать решаются и воспитательные задачи. Детей учат аккуратно пользоваться материалами (глиной, пластилином), закатывать рукава перед работой, лепить на дощечке, выслушивать объяснения воспитателя до конца, отвечать на его вопросы.

Следующим этапом обучения лепке является видоизменение шара — расплющивание и сплющивание шара между ладонями для получения диска (лепешки, печенье, пряники и т. д.). Изображая эти предметы, дети могут самостоятельно украшать их, делая углубления с помощью приготовленных палочек-печаток или накладывая на поверхность различные мелкие формы из глины, из которых составляются узоры.

Когда дети усвоят изображение основных форм (шар, цилиндр), усвоят технику их создания, можно перейти к лепке более сложных предметов, состоящих из 2—3 одинаковых по форме, но разных по величине частей. Это предметы, имеющие в основе шарообразные и цилиндрические формы (игрушки, изображающие животных: цыпленок, утенок, зайчик, мышка, птичка и т. д.; людей: кукла-неваляшка, снеговик и др. — или предметы: башенка, самолет, лесенка и др.).

В лепке игрушек-животных дети учатся делить кусок глины на три неравные части (большая — для туловища, поменьше — для головы, совсем маленькая — для ушей, хвоста) и составлять предмет из отдельных частей (конструктивный характер лепки). Например, они лепят туловище животных из шаров разной величины, но при этом передают некоторые характерные особенности формы ушей, хвоста, клюва. Новыми техническими приемами являются присоединение, прищипывание, оттягивание.

Поэтому наряду с приемами прищипывания, оттягивания можно учить детей защипывать края формы или украшать форму с помощью защипывания, как например при лепке батона, пирожка.

Следующий этап связан с дальнейшим усложнением в технике лепки. Дети изображают предметы (башенка, погремушка, самолет и т. д.), состоящие из 3—4 частей, разных по величине и форме, учатся действовать и ладонями рук, и пальцами. При лепке башенки материал делят на четыре части, убывающие по величине. После этого дети последовательно скатывают три шарика, сплющивают их, накладывают друг на друга (большое колесико, поменьше и еще меньше), соединяют, а сверху делают наконечник (по желанию — скатывают шар или раскатывают цилиндр).

В летние месяцы новым техническим приемам детей не обучают, лишь закрепляют навыки, полученные ранее, но на новом предметном содержании. Летом нужно проводить больше занятий, связанных с наблюдениями в природе во время экскурсии, на прогулке. Чаще используется лепка с привлечением дополнительного природного материала (ветки, шишки, желуди и др.). Дети лепят больше по желанию.

В течение года в этой группе проводится до 10 занятий по замыслу, примерно одно занятие в месяц. В зависимости от задач обучения некоторые темы занятий по замыслу можно объединить.

Умению замыслить и воплотить замысел надо учить. Что значит замыслить изображение? Это значит — еще до начала работы не только представить, что будет изображено, но и спланировать будущую работу; определить способы действий, их последовательность, выбрать материал, инструменты. Для детей четвертого года это еще непосильно, а задание: «лепите, кто что хочет», отнюдь не развивает творческой самостоятельной деятельности. Представления детей о предметах еще бедны, технические навыки недостаточны, поэтому часто, не решив, что же он будет лепить, ребенок на протяжении всего занятия совершает ряд однообразных операций. Или после объявления задания ребенок, например, заявляет, что будет лепить пожарную машину. Как приступить к такой теме, он не знает, но сменить ее на другую не всегда соглашается. В ходе работы ребенок обнаруживает, что не может выполнить задание, все ломает и удрученно заявляет: «Не хочу больше лепить». Чтобы не было таких отрицательных моментов, первое время в этой группе можно проводить лепку по замыслу, как итоговое занятие, после того как дети освоят изображение ряда предметов определенной формы. Тему занятия предлагает воспитатель. Она обычно достаточно широка, учитывает детские возможности и интересы, направляет поиски детей.

Содержание заданий должно быть близко детскому опыту, они должны быть разнообразны, увлекательны, развивать детское творчество и самостоятельность. Усваивая способ изображения формы, дети постепенно начинают осознавать, что он является основой для изображения ряда предметов, что лепить и учиться лепке интересно. По мере овладения навыками и умениями возрастает и эмоциональная отзывчивость детей.

Воспитатель второй младшей группы, выяснив в начале года общие и индивидуальные возможности детей, продумывает и составляет план своей работы — перспективный и календарный.

Перспективный план помогает четко выделить основные задачи работы по лепке в группе в течение года, согласовать все виды занятий между собой, а также продумать предварительную работу с детьми по ознакомлению с окружающим. Так, перед лепкой фруктов и овощей осенью предусматриваются занятия по ознакомлению детей с ними, проводятся дидактические игры «Узнай на ощупь», «Чудесный мешочек». Дети знакомятся с формой, цветом, вкусовыми качествами плодов, овощей, запоминают их характерные, особенности. Зимой лепку снежной бабы или снеговика воспитатель предваряет лепкой их из снега. Во время прогулки он лепит сам и предлагает помочь ему.

Предварительное планирование помогает предусмотреть, какой предмет лучше сначала слепить, а потом нарисовать или наоборот; помогает заранее подготовить все необходимые для лепки материалы.

Календарное планирование — это планирование на ближайшие две недели или 10 дней. Оно помогает воспитателю тщательно продумать задание и отобрать материалы для лепки, составить предварительную работу с детьми, предусмотреть организацию занятия и самое главное — методы, с помощью которых он будет учить детей выполнять задание.

Готовясь к занятию, воспитатель уточняет программное содержание работы, четко выделяет цель, готовит материал — глину или пластилин, все необходимое оборудование: доски, стеки, образец или натуру.

Если дети будут работать с пластилином, то лучше на каждый стол положить пластилин одного цвета и в достаточном количестве, чтобы они не мельчили свое изображение. Важно продумать организацию детей на занятии.

Дети рассаживаются так, чтобы им был виден стол воспитателя и лежащие или стоящие на нем предметы. Очень тщательно нужно подходить к отбору предмета для лепки. Он должен вызывать у детей интерес, желание его изобразить, быть нарядным, красивым, радовать детей, а также быть четким по строению, состоять из небольшого количества деталей.

Объяснение задания (оно не должно занимать более 3—4 минут) воспитатель проводит эмоционально, стараясь заинтересовать детей, иногда используя элементы игры, игровых действий.

Игровой зачин используется не всегда, но эмоциональный настрой должен быть перед каждым занятием. Воспитатель может прочитать стихотворение, спеть песню, загадать загадку про тот предмет, который дети будут лепить. Полезно обратиться к народным пословицам, поговоркам, образным выражениям.

После такого объяснения воспитатель вместе с детьми рассматривает предмет, выделяет его форму, составные части, величину, предлагает взять в руки, обвести рукой его форму, при этом четко называет ее. Для того чтобы проверить, как дети усвоили движение, можно предложить всей группе произвести его в воздухе. Если перед процессом изображения было проведено обследование предмета, то способ изображения можно и не показывать. Следует только напомнить детям или спросить их, с чего надо начать лепить предмет, с какой его части.

Показ способа изображения — это наглядное объяснение, как последовательно лепить предмет, какими техническими приемами пользоваться, как располагать предмет в пространстве. Полный показ используется в тех случаях, когда дети овладевают новым способом изображения, новым техническим навыком, т. е. когда они лепят сложный предмет или когда вводится изображение новой формы.

Движение следует повторить несколько раз. Первый показ производится в медленном темпе, второй быстрее. Чтобы помочь детям освоить новое движение, можно предложить совершить его всем вместе. После лепки ряда предметов округлой формы можно дать задание слепить предмет круглой формы. При этом на видном месте хорошо выставить предметы, имеющие форму шара. Такие задания приучают детей не ждать готового рецепта, а искать, думать, действовать. Постоянное использование полного показа ограничивает проявление их самостоятельности.

Пояснения во время показа должны быть краткими, точными и вместе с тем выразительными. В ходе занятия, если у ребенка ничего не получается, то воспитатель берет руки ребенка в свои и его руками совершает нужное движение до тех пор, пока не почувствует, что ребенок все понял и начал действовать сам.

Дети этой группы не всегда могут удержать в памяти весь процесс выполнения изображения. Первая часть работы захватывает их, и они забывают о второй. Если ребенок производит однообразные действия и процесс изображения затягивается, то здесь нужна помощь воспитателя. Иногда полезен поэтапный способ работы, который вырабатывает у детей умение последовательно выполнять задание, своевременно переходить от одних действий к другим, удерживать в памяти последовательность изображения.

Воспитатель выделяет этапы и направляет действия детей, в ходе работы напоминает, что нужно делать дальше.

Особенностью деятельности детей 3—4 лет является ее игровой характер. Он заключается в том, что, изображая отдельные предметы, дети включают их в игровую ситуацию, действуют с ними как с живыми. После того как малыши слепят предмет, можно его обыграть.

Создание игровых ситуаций помогает детям лучше понять образ, который они создают, а это очень важно, так как основная цель изобразительной деятельности — научить детей создавать выразительный образ.

Сигнал к окончанию работы (слова, которые произносит воспитатель) всегда звучит одинаково, но перед этим нужно предупредить детей о том, что занятие скоро кончается. Дети должны привыкнуть к этому сигналу и знать, что дальше работать уже нельзя. Этим они приучаются к совместному окончанию работы, к умению чувствовать время и укладываться в него.

Анализ результатов работы в этой группе проводится очень обще. Дети нуждаются в положительной оценке. Прием «создания успеха» является эффективным средством воспитания. Отрицательное чувство, по И. П. Павлову, вызывает затрудненность в протекании нервного процесса, а положительное — облегчение, влечение к объекту, желание действовать. Ребенок должен осознать ценность результатов своей деятельности, и воспитатель помогает ему в этом.

К анализу выполненных работ следует привлекать и детей. Пусть это будет еще очень общее суждение: красиво — некрасиво, нравится — не нравится, но оно помогает малышам осознавать свое отношение к работе, элементарно сравнивать, оценивать и понимать реалистичность и выразительность изображения.

Воспитатель рассматривает с детьми все работы, отмечает образность, качество изображения. Так воспитатель подводит детей к определенному критерию в оценке работы, учит их оценивать работы товарищей.

Отдельные занятия хорошо закончить песенкой, стихами, которые помогут углубить представление об изображаемом предмете.

Таким образом, благодаря развитию активного зрительного и двигательно-осязательного восприятия у детей образуется запас представлений о предметах, их свойствах и способах изображения.

Формирование творческой личности — одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее должно начаться уже в дошкольном детстве. Наиболее эффективное средство для этого — изобразительная деятельность детей в дошкольном учреждении.

Лепка — это один из видов изобразительного творчества, в котором из пластических материалов создаются объемные фигурки и целые композиции.

Занятия лепкой комплексно воздействуют на развитие ребенка: повышают сенсорную чувствительность, т.е. способствуют тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики; развивают воображение, пространственное мышление, общую ручную умелость, мелкую моторику; синхронизируют работу обеих рук.

На занятиях лепкой перед воспитателями ставятся определенные задачи: развитие детского творчества, вооружение детей изобразительными и техническими умениями, создание интереса к данному виду деятельности, формирует у детей некоторые навыки учебной деятельности.

Программа для детей 3-4 лет предусматривает более самостоятельную работу детей, чем в предшествующей группе. Ребята должны ориентироваться в понятиях «величина», «форма», «количество».

В процессе лепки ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению созданному им, огорчается, если что-то не получается. В работе над изображением ребенок приобретает различные знания; углубляется и уточняется его представления об окружающем мире.

Создавая изображения, ребенок осмысливает качество предметов, запоминает их характерные особенности детали, овладевает изобразительными умениями и навыками и учится осознанно их использовать.

Подводя итоги, можно сказать, что для развития детского творчества на занятиях по лепке во второй младшей группе пользуются разнообразными приемами обучения и в первую очередь теми, которые стимулируют проявление самостоятельности, активности, инициативы детей, которые развивают детскую фантазию и представления.

2. Экспериментальное изучение развития творчества в лепке с детьми раннего дошкольного возраста

Цель экспериментальной работы: экспериментально доказать эффективность влияния занятий лепкой на развитие творческих способностей детей раннего дошкольного возраста.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1. Выявить уровень развития детей раннего дошкольного возраста

2. Разработать развивающий материал, направленный на развитие творческих способностей дошкольников.

3. Апробировать методические приемы, направленные на развитие творческих способностей у детей раннего дошкольного возраста.

4. Проанализировать и обобщить полученные данные.

В соответствии с целью и задачами были определены и использованы следующие методики: «Чего не хватает на рисунках?» (Р.С. Немов); «Выполни задание» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина); «Оценка детского творчества» (Т.С. Комарова).

База исследования: МДОУ д/с № 101 города Воронежа, в группе детей 3 — 4 лет. В эксперименте принимало участие 21 воспитанник.

2.1 Организация и методика исследования развития творческих способностей детей раннего дошкольного возраста

Основная задача констатирующего этапа: изучить исходный уровень развития воспитанников младшего возраста.

1. Методика Немова «Чего не хватает на этих рисунках?»

Цель: определить уровень развития восприятия.

Проведение исследования. Ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рис. 1 (приложение 1). На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.

10 баллов — ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов.

8-9 баллов— время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек.

6-7 баллов — время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек.

4-5 баллов — время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек.

2-3 балла — время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек.

0-1 балл — время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек.

Выводы об уровне развития:

10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 4-7 баллов — средний. 2-3 балла — низкий. 0-1 балл — очень низкий.

2. «Выполни задание» Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина.

Цель: выявить умения устанавливать причинно-следственные связи, заменять их на противоположные.

Проведение исследования. Ребенка просят выполнить 10 словесных поручений:

— На столе в беспорядке лежат карандаши. Испытуемому говорят: «Собери карандаши, сложи их в коробку и положи коробку на полку». После выполнения задания спрашивают: «Где теперь лежат карандаши? Откуда ты их взял?»;

— на столе в беспорядке лежат тетради;

— в двух коробках лежат кубики и мячики (собрать кубики в одну коробку, мячи — в другую);

— на столе стоит лейка с водой (ребенку необходимо полить цветы);

— на стуле лежат игрушки (убрать со стула игрушки в шкаф);

— на столе лежат столовые приборы;

— на полу беспорядок, разбросана бумага;

— на столе в беспорядке лежат книги.

Обработка данных: подсчитывают коэффициент правильных ответов ребенка. За каждый верный ответ он получает 1 балл, если всего дается 10 предложений, то максимальное число баллов, которое может получить ребенок, — 10. За неверный ответ ставится 0 баллов.

9 до 10 баллов — дети отвечают на все вопросы, дают ответы только с верной причинностью и верной заменой;

6 до 8 баллов — дети, как правило, отвечают на все вопросы, редко дают неправильный ответ. Иногда затрудняются в замене причинно-следственной связи;

0 до 5 баллов — дети часто затрудняются дать ответы, на некоторые вопросы дают ответы с неверной причинностью.

Выводы об уровне развития:

9-10 баллов — высокий. 6-8 баллов — средний. 0-5 баллов — низкий.

3. Методика Т.С. Комаровой «Оценка детского творчества».

Цель: определить уровень овладения техническими навыками лепки.

Проведение исследования. Ребенку давались следующие задания:

вылепить шар, бублик, блюдце, куколку или птичку.

1. Знание свойств пластилина, глины (1-3 балла).

2. Умение скатывать куски пластилина между ладонями:

* форма передана точно- 3 балла;

* есть незначительные искажения — 2 балла;

* искажения значительные, форма не удалась -1 балл.

3. Соединение формы в виде кольца:

* части расположены верно — 3 балла;

* есть незначительные искажения- 2 балла;

* пропорции предмета переданы не верно-1 балл.

4. Отношение к оценке взрослого:

* адекватно реагирует на замечания взрослого, стремится исправить ошибки, не точности- 3 балла;

* эмоционально реагирует на оценку взрослого (при похвале — радуется, темп работы увеличивается, при замечании сникает, деятельность замедляется или вовсе прекращается) — 2 балла;

* безразличен к оценке взрослого (деятельность не изменяется) -1 балл.

5. Оценка ребенком, созданного им изображения:

* неадекватна (завышенная, заниженная) — 2 балла;

6. Эмоциональное отношение к деятельности: насколько ярко (сильно, средне, безразлично) ребенок относится:

* к предложенному заданию- 3 балла;

* к процессу деятельности- 2 балла;

* к продукту собственной деятельности-1 балл.

7. Уровень самостоятельности:

* выполняет задания самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами- 3 балла;

* требуется незначительная помощь, с вопросами к взрослым обращается редко- 2 балла;

* необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослым не обращается-1 балл.

* самостоятельность замысла- 3 балла;

* оригинальность изображения- 2 балла;

* стремление к наиболее полному раскрытию замысла-1 балл.

Все оценки показателей по каждому ребенку суммировались и находился средний балл.

Выводы об уровне развития:

2.2 Диагностика исходного уровня развития творческих способностей детей 3-4 лет

лепка дошкольный творчество

Основная задача констатирующего этапа: изучить исходный уровень творческого развития детей младшего дошкольного возраста.

1.Рассмотрим результаты по методике Р.С. Немова «Чего не хватает на этих рисунках?»

Результаты методики помогли нам определить уровни развития восприятия у детей экспериментальной группы (приложение 2, таблица 1).

Результаты исследования таковы: 10% воспитанников имеют — высокий уровень развития; 38% — средний уровень; 52% — низкий уровень.

Диаграмма 1 наглядно отображает результаты тестирования.

Диаграмма 1. Показатель развития восприятия

Два воспитанника имеют высокий уровень: время поиска всех недостающих предметов заняло 27 и 29 сек.

Средний уровень развития восприятия имеют восемь воспитанников, время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 40 сек.

Одиннадцать воспитанников имеют низкий уровень развития восприятия. Воспитанники на выполнение задания затратили от 41 сек до 45 сек.

Таким образом, результаты показали, что большинство воспитанников имеют низкий уровень восприятия.

Развитие творчества и творческих способностей детей дошкольного возраста в современной педагогике и психологии. Психолого-педагогическое обоснование детского музыкального творчества. Влияния театрализованной деятельности на развитие творчества детей.

дипломная работа [90,5 K], добавлен 26.05.2008

Исследование состояния проблемы развития творческих способностей у детей дошкольного возраста. Возрастные особенности детей дошкольного возраста, влияющие на их адаптацию в условиях развития творческих способностей, принципы и методика их воспитания.

контрольная работа [47,9 K], добавлен 07.11.2014

Особенности развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами приобщения к искусству. Этапы формирования творческой деятельности дошкольников. Развитие творческих способностей старших дошкольников на занятиях по лепке.

курсовая работа [79,7 K], добавлен 19.07.2014

Психологическая характеристика особенностей развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, методы и приемы обучения лепке дымковской народной игрушки, применяемые материалы. Определение уровня сформированности технических навыков.

дипломная работа [934,8 K], добавлен 16.11.2009

Физические упражнения как основное средство физического воспитания детей дошкольного возраста. Игровые обучающие ситуации в непрерывной образовательной деятельности детей в дошкольном образовательном учреждении. Изучение уровня развития движений у детей.

курсовая работа [48,2 K], добавлен 24.02.2014

Психофизиологические особенности современных детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет. Календарно-тематический план занятий по бумагопластике для старшего дошкольного возраста. Методика диагностики уровня развития творческих способностей дошкольников.

дипломная работа [5,9 M], добавлен 15.05.2015

Характеристика процесса развития мелкой моторики рук у ребенка. Методы и приемы по использованию лепки. Разработка конспекта непосредственной образовательной деятельности по лепке, направленной на развитие моторики рук у детей дошкольного возраста.

курсовая работа [49,7 K], добавлен 10.12.2014

Значение изобразительной деятельности для всестороннего развития дошкольников. Разработка методических рекомендаций для педагогов дошкольных образовательных учреждений города, направленных на эффективное решение задач по обучению дошкольников лепке.

дипломная работа [109,9 K], добавлен 11.09.2012

Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой, его формы и методы. Роль природы в творческом развитии ребенка. Использование экскурсии в природе как средства развития детского творчества.

курсовая работа [52,6 K], добавлен 04.04.2012

Выявление возможностей использования лепки в развитии мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста. Технические способы, приёмы работы с пластическими материалами. Разработка конспекта по развитию мелкой моторики рук у детей в процессе обучения лепке.

курсовая работа [49,3 K], добавлен 11.12.2014

источник