Диагностика и анализ индивидуальных особенностей детей

Мария Тазина
Педагогическая и психологическая диагностика детей в ДОО

Глава 1. Особенности психологической диагностики детей в дошкольных образовательных организациях

1.1 Общее понятие психологической диагностики

1.2 Система психологической диагностики в дошкольных организациях

1.3 Методы психодиагностики дошкольников

Глава 2. Педагогическая диагностика детей в дошкольной образовательной организации

2.1 Общее понятие педагогической диагностики

2.2 Функции и принципы педагогической диагностики

2.3 Этапы педагогического диагностирования

Одной из приоритетных задач дошкольного развития является охрана и укрепление психологического здоровья воспитанников. Она рассматривается в качестве условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Поэтому создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте и помощь в становлении тех психологических новообразований, которые сформируют основу развития в последующие периоды, является приоритетным направлением в профессиональной деятельности специалистов дошкольных организаций.

Наряду с этими направлениями стоит психологическая и педагогическая диагностика детей. Ранняя диагностика развития познавательной сферы и всех психических процессов ребенка крайне важна и необходима. На сегодняшний день доказано, что чем раньше начата целенаправленная работа с ребенком, направленная на коррекцию или развитие его возможностей и способностей, тем более эффективными могут оказаться ее результаты, нередко появляется и возможность предупредить вторичные отклонения развития, в случае их обнаружения. Нервная система ребенка обладает таким важнейшим свойством, как пластичность, то есть она гибко реагирует на воздействие извне. Это качество и определяет необходимость ранней диагностики ребенка.

Глава 1. Особенности психологической диагностики детей в дошкольных образовательных организациях

1.1 Общее понятие психологической диагностики

Важнейшей областью психологической науки и психологической практики является психодиагностика. Она связана с разработкой и применением разных методов распознавания индивидуальных особенностей человека или группы людей.

Под психодиагностикой понимается область психологической науки, которая разрабатывает теорию, принципы, а также инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности и переменных социального окружения, в котором осуществляется жизнедеятельность личности.

Психодиагностика практически применяется в самых разных областях деятельности психолога. И когда он выступает в качестве автора или участника прикладных психолого-педагогических экспериментов, и когда занимается психологическим консультированием или психологической коррекцией. И, тем не менее, чаще всего психодиагностика является отдельной самостоятельной сферой деятельности практического психолога. Тогда ее целью является постановка психологического диагноза, т. е. оценка психологического состояния, которое присутствует у человека.

В психодиагностическом обследовании выделяют три этапа:

2. Переработка и интерпретация полученных результатов.

3. Вынесение решения – психологический диагноз и прогноз.

Перед психодиагностикой стоят следующие задачи:

— выявление наличия у человека той или иной психологической особенности поведения или психологического свойства;

— определение степени развитости данного свойства, выражение ее в количественных и качественных показателях;

— характеристика диагностируемых поведенческих и психологических особенностей человека тогда, когда это является необходимым;

— осуществление сравнения степени выраженности изучаемых свойств у разных людей.

Все вышеперечисленные задачи решаются в практической психодиагностике или комплексно или каждая в отдельности, в зависимости от того, какие цели стоят перед проводимым исследованием.

1.2 Система психологической диагностики в дошкольных организациях

В дошкольных организациях психологическая диагностика является составной частью общей системы диагностики детей дошкольного возраста, которая включает также педагогическую и медицинскую (Таблица 1).

Таблица 1 – Система диагностической работы с детьми

Цель:Изучение и выявление особенностей развития каждого ребенка и групп детей для последующей индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы

Показатели: Состояние здоровья и физического развития; средства: медицинское обследование;

ответственные: врач, медицинская сестра.

Показатели: Освоение образовательной программы; средства: педагогическая диагностика; ответствнные: старший воспитатель, воспитатели.

Показатели: Особенности психического развития; средства: психологическая диагностика; ответственные: практический психолог.

Цели и задачи психодиагностики зависят от специфики дошкольной образовательной организации и вместе с тем их направленность должна быть ориентирована на определение условий, которые препятствуют полноценному развитию и становлению личности дошкольника. Основой для построения эффективного учебно-воспитательного процесса в ДОО всегда должна быть психодиагностика.

Т. М. Марциновская считает, что в качестве предмета психодиагностики в ДОО выступают индивидуально-возрастные особенности детей, а также причины, приводящие к отклонениям и нарушениям в их психическом развитии.

Выделяют три основные диагностические схемы в модели психологического сопровождения: диагностический минимум, первичная дифференциация нормы и патологии умственного развития, углубленное психодиагностическое обследование личности.

Проведение психодиагностического обследования предусматривается на трех этапах дошкольного обучения. К ним относится этап поступления в дошкольное учреждение, этап пребывания в нем и этап окончания дошкольного обучения. Все они являются важными составляющими с точки зрения присутствующих в них потенциальных возможностей развития и обучения.

Таким образом, диагностическая система в дошкольной организации может включать шесть обследований:

1. обследование детей при поступлении в дошкольное учреждение в период их адаптации;

2. обследование детей раннего возраста (2-3 года);

3. обследование младшей возрастной группы (3-4 года);

4. обследование дошкольников средней возрастной группы (4-5 лет);

5. обследование детей старшей возрастной группы (5-6 лет);

6. обследование детей подготовительной группы в период окончания обучения в дошкольном учреждении (6-7лет).

Схема психодиагностической работы может выглядеть следующим образом. В сентябре-октябре, т. е. начале учебного года психолог проводит экспресс-диагностику уровня психического развития детей всех возрастных групп. После этого, он проводит углубленное обследование детей, которые предположительно имеют проблемы в развитии. Эти дети, как правило, относятся к «группе риска». На основе полученных результатов углубленной диагностики составляется коррекционно-развивающая работа.

С детьми, которые имеют выраженные нарушения в психическом развитии, осуществляется психодиагностическая работа с целью первичной дифференциации нормы и патологии умственного развития. Таких детей направляют на психолого-медико-педагогическую консультацию.

В апреле проводится повторное психодиагностическое обследование детей подготовительной группы по всем критериям психологической готовности, которое изначально является углубленным. В случае если у дошкольника обнаружился низкий уровень готовности к обучению в школе, то они должны получить дополнительную психолого-педагогическую помощь.

В основе психологического обследования дошкольников лежит необходимость получения информации о таких индивидуально-психологических особенностях ребенка, как особенности эмоционально-волевой сферы; особенности общения и поведения; особенности познавательной деятельности (Таблица 2).

Таблица 2 – Психодиагностическое обследование

Познавательная сфера: Сенсорные эталоны, общая моторика, конструктивный праксис.

Эмоционально-волевая сфера: Эмоциональный фон настроения, активность.

Поведение и общение: Игра,контактность, реакция на поощрение и порицание.

Познавательная сфера: Воображение, мышление, речь, моторика.

Эмоционально-волевая сфера: Доминирующее эмоциональное состояние, половозрастная идентификация, уровень притязаний.

Поведение и общение: Игра,коммуникативные навыки в общении со взрослыми.

Познавательная сфера: Воображение, мышление, речь, память, моторика.

Эмоционально-волевая сфера: Самосознание, доминирующее эмоциональное состояние.

Поведение и общение: Игра,коммуникативные навыки в общении со взрослыми.

Познавательная сфера: Воображение, мышление, речь, память, внимание, моторика.

Эмоционально-волевая сфера: Самооценка, статус в группе, доминирующее эмоциональное состояние.

Поведение и общение: Игра, коммуникативные навыки в общении со сверстниками.

Познавательная сфера: Память, внимание, речь, логическое мышление, воображение, моторика.

Эмоционально-волевая сфера: Мотивация, самооценка, произвольность, доминирующее эмоциональное состояние.

Поведение и общение: Игра,общение со сверстниками и взрослыми.

По результатам полученных данных психологической диагностики психолог подготавливает обобщенную аналитическую информацию по группам, заполняя сводные таблицы.

1.3 Методы психодиагностики дошкольников

В процессе психологической диагностики применяются различные методы получения информации о статусе ребенка и его соответствии возрастным нормам на этапе диагностического обследования. Методические приемы, которые применяются для проведения диагностического обследования ребенка, должны быть краткими и удобными для быстрого получения информации из той или иной сферы личности ребенка. Перед тем, как приступить к диагностическому обследованию рекомендуется провести диагностическое интервью, которое может затрагивать любую тему. Важно, чтобы психолог хорошо владел методикой его проведения.

Диагностическое интервью не должно быть для ребенка скучным и длительным. Необходимо учитывать возраст детей и задачи диагностики, и на основе чего применять разные его модификации. С этой целью можно использовать игрушки, карандаши, бумагу. Это связано с тем, что дети не могут описывать свои чувства, они легче выражают их в рисунках. Начинать собственно психодиагностическое обследование можно после проведения первичного знакомства.

Метод наблюдения является одним из основных методов в работе с детьми. Д. Б. Эльконин, известный советский детский психолог, применял наблюдение за своим внуком для описания процесса формирования предметных действий ребенка.

Наблюдение необходимо проводить правильно: оно должно быть целенаправленным и строиться по определенному плану. Перед началом наблюдения важно установить его цель, ответить на вопросы о том, ради чего оно проводится, и какие результаты должно будет дать. После чего составляется программа наблюдения, разрабатывается план.

Для получения результатов, которые необходимы для обобщения, наблюдение должно проводиться регулярно. Это объясняется тем, что дети растут очень быстро и их психология и поведение меняется также быстро. Интервалы зависят от возраста ребенка: чем более ранний возраст, тем меньше должен быть интервал времени между очередным наблюдением. В данном случае имеется в виду осуществление научного наблюдения, которое сопровождается ведением систематических записей, анализом и обобщением результатов наблюдения.

В силу того, что дошкольники обладают повышенной отвлекаемостью и недостаточно устойчивым вниманием, возможно применение скрытого наблюдения, которое рассчитано на то, чтобы ребенок не видел взрослого, наблюдающего за ним.

Данный метод имеет как ряд неоспоримых достоинств, так и недостатков. Благодаря наблюдению можно получить интересные факты, исследуя ребенка в естественных условиях его жизни, также оно незаменимо для первичной ориентировки в проблеме и получения предварительных фактов. К недостаткам относится трудоемкость этого метода. Он требует от исследователя высокой психологической образованности и больших временных затрат, которые не гарантируют получение фактов. К тому же результаты наблюдения часто не дают возможность понять причины тех или иных форм поведения ребенка.

Метод эксперимента часто является одним из самых надежных способов получения достоверной информации о психологии и поведении ребенка. Включение ребенка в экспериментальную игровую ситуацию позволяет получить непосредственные реакции ребенка на воздействующие стимулы и на основе этих реакций судить о том, что ребенок скрывает от наблюдения или не в состоянии вербализировать при опросе.

Лучшие результаты эксперимент в работе с детьми позволяет получить тогда, когда он организуется и проводится в форме игры и привычных для ребенка занятий – рисования, отгадывания загадок, конструирования и т. д. Важным моментом является то, что дети не должны подозревать, что игры проводятся специально для их изучения. Это может привести к потере интереса у ребенка к тому, что ему предлагают сделать и не позволит раскрыть интеллектуальные способности и интересующие исследователя качества.

Специфика эксперимента в детской психологии состоит в том, что экспериментальные условия не должны нарушать привычных форм деятельности ребенка и должны быть близкими к его естественным жизненным условиям.

Помимо основных методов исследования детей — наблюдения и эксперимента – применяются и вспомогательные методы. Таковыми являются анализ результатов детской деятельности (рисунков, поделок, сочиненных ими сказок и др.) и метод беседы.

Наиболее широко используется анализ детских рисунков. Эмоциональное состояние ребенка, особенности восприятия окружающих людей и предметов, характер отношений с окружающими отражаются именно в детских рисунках. При этом интерпретация не может быть определенной и однозначной и всегда предполагает субъективизм исследователя, поэтому анализ детских рисунков требует высокой квалификации и большого опыта работы с этим материалом. В связи с этим данный метод может использоваться только как вспомогательный в серьезных исследованиях.

Метод беседы (метод вопросов) можно начинать применять с четырех лет, когда дети уже достаточно хорошо владеют речью. Так как дети дошкольного возраста еще не имеют возможности выражать свои мысли и переживания в словах, поэтому обычно они дают краткие и формальные ответы.

Правильно подобрать вопросы для беседы с детьми является большим искусством. Ребенок не всегда правильно понимает вопросы, которые адресованы ему. По этой причине при проведении психологических исследований с применением опроса детей желательно изначально убедиться в том, что ребенок правильно понимает адресованные ему вопросы и лишь после этого приступать к интерпретации и обсуждению даваемых им ответов. Беседа также может применяться в качестве вспомогательного метода.

Таким образом, психодиагностика детей дошкольного возраста имеет свою специфику, так как они обладают рядом психологических и поведенческих особенностей, которые необходимо знать для получения достоверных результатов в процессе их психодиагностического обследования. Важно учитывать сравнительно низкий уровень самосознания и сознания, а также помнить о том, что у дошкольников недостаточно развиты такие процессы, как внимание, мышление, память и воображение.

Глава 2. Педагогическая диагностика детей в дошкольной образовательной организации

2.1 Общее понятие педагогической диагностики

Педагогическая диагностика имеет три взаимосвязанных значения:

1) Это самостоятельный вид аналитической деятельности педагога.

2) Прикладная область педагогики, изучающая закономерности постановки педагогического диагноза.

3) Процесс изучения педагогом актуального состояния объекта и его соотношение с нормой.

Педагогическая диагностика – это не столько изучение детей, их личностных особенностей, сколько возможности и ресурсы системы воспитания, педагогического процесса, организованного в дошкольном учреждении и в семье воспитанника.

Кроме того, педагогическая диагностика в дошкольной организации направлена также на изучение педагогов и родителей, выявление у них сложностей в организации педагогического процесса и уровня их компетенции. Полученные данные диагностики применяются для активного развития всех участников педагогического процесса, для правильного подбора методов и средств воспитания, а также с целью оказания своевременной помощи при обнаружении проблем или сложностей в работе с детьми.

2.2 Функции и принципы педагогической диагностики

Одной из главных функций педагогической диагностики для педагога-практика является функция обратной связи или информационная. Диагностическая деятельность педагога направлена не только на выявление и оценку состояния ребенка, но и на обнаружение условий, положительно или отрицательно влияющих на его развитие. Осуществляя наблюдение за ребенком в различных ситуациях (в свободное время, на прогулке, в игре со сверстниками и т. д., педагог делает отметки его реакций на конфликт и на похвалу, на предложение заняться какой-либо деятельностью.

С помощью этого ему удается узнать какие интересы у ребенка, его умения, склонности, сложности, предпочтения и значимые для него объекты, а также понять причины поведенческих проявлений. Понимание этих моментов дает возможность воспитателю снизить формальность образовательного взаимодействия, определить своеобразие образовательных целей, ориентирует его на поиск и применение лучшего варианта педагогического решения.

Прогностическая функция позволяет спрогнозировать протекание педагогического процесса, определить перспективы развития ребенка. Для того чтобы составить прогноз, педагог сопоставляет информацию о том, каким дошкольник был раньше и как проявляет себя сейчас. В результате чего, выявленная динамика изменений (отрицательная или положительная) способствует возможности прогнозирования изменений ребенка и предупреждения нежелательных тенденций развития.

Контрольно-корректировочная функция выявляет конкретные сложности в протекании образовательного процесса, определяет порождающие их причины. Данная функция проявляется преимущественно в процессе проведения педагогической экспертизы и предполагает наличие стандарта.

Оценочная функция устанавливает степень изменения исследуемого педагогического объекта и зависимость этих изменений от условий образовательного процесса. С помощью этой функции можно провести качественную и количественную оценку достижений дошкольников, результативность деятельности каждого педагога в отдельности и всего педагогического коллектива в целом.

Проведение педагогической диагностики должно осуществляться с учетом ряда принципов, которые обусловлены спецификой педагогического процесса дошкольной организации. Содержание, цели, формы и методы диагностических процедур, а также методику анализа полученных данных определяют именно принципы педагогической диагностики.

1. Принцип объективности позволяет минимизировать субъективизм оценок, который может наблюдаться в виду того, что, как правило, проводится «включенное» наблюдение, при котором диагност находится внутри исследуемого предмета, а не отстранен от него.

2. Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:

— рассмотрение ребенка как целостной системы, состоящей из определенных взаимосвязанных компонентов;

— сопоставление данных, полученных в различных условиях и ситуациях жизнедеятельности ребенка, различными людьми, находящимися с ним в различных отношениях;

— выявление взаимозависимости и взаимообусловленности внутренних факторов индивидуально-личностного становления человека с внешними условиями среды.

3. Принцип процессуальности заключается в изучении явления в его генезисе и прогрессии.

4. Принцип компетентности состоит в том, что диагност принимает решения только в тех вопросах, в которых он имеет специальную подготовку; также запрещаются какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому в процессе и по результатам диагностики.

5. Принцип персонализации заключаются в требовании обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.

2.3 Этапы педагогического диагностирования

Перед началом проведения диагностики необходимо ее спроектировать. В связи с чем, первым этапом является проектировочный этап. Он предполагает выполнение определенных действий.

1. Обозначить цели диагностики (например, оценить степень проявления детьми средней группы любознательности и активности, а также определить проявляющиеся при этом индивидуальные особенности).

2. Определить норму (эталон, идеал, образец, с которой в дальнейшем будет сопоставлена полученная информация.

3. Обозначить показатели и критерии для оценки проявлений любознательности и активности у дошкольников. Так, критерием любознательности может быть чуткость ребенка к новому, а показателями проявления этого критерия является выделение новых объектов в окружении, внимательное слушание рассказов воспитателя, вопросы познавательной направленности о новых объектах и т. д.

4. Определить методы диагностики. Диагностический метод ориентирован на изучение педагогической реальности.

Основными методами в педагогической диагностике являются включенное наблюдение и нестандартизированные беседы с детьми. Также применяются диагностические ситуации, которые «провоцируют» деятельность ребенка, за которой педагог хотел бы понаблюдать2.

Второй этап — практический, на котором осуществляется проведение диагностики.

Третий этап — аналитический. На этом этапе производят анализ полученных данных, после чего появляются количественные данные.

Четвертый этап — интерпретация данных. Интерпретирование полученных данных требует глубокого знания объекта исследования, высокого профессионализма и опыта, способности анализировать и обобщать обширную эмпирическую информацию, часто носящую мозаичный характер, давать объективное толкование выявленным фактам.

Пятый этап — целеобразовательный — предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом.

Педагог регулярно осуществляет проецирование данных, полученных в результате сопоставлений и анализа, на поведение ребенка в других ситуациях или в будущем в сфере педагогической диагностики.

Таким образом, искусство педагога заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя. Главный смысл прогностической деятельности педагога заключается в том, чтобы найти наиболее оптимальный путь развития двуединого процесса: социализации ребенка, выявления и развития его индивидуальности.

Правильно организованная и проведенная диагностика детей в дошкольной образовательной организации, направленная на выявление индивидуальных психологических особенностей развития и обучения, позволяет не только своевременно определить нарушения и предпринять меры по их коррекции. Не менее важным является психологическая и педагогическая диагностика, направленная на выявление возможностей ребенка, определения его достижений по сравнению с предыдущими периодами развития и создание всех необходимых условий для дальнейшей реализации его способностей.

Применение таких методов исследования как наблюдение, эксперимент, анализ результатов детской деятельности ребенка и беседа с ним требует от педагога-психолога высокого уровня профессионализма.

Диагностика эмоционально-волевой сферы детей 5–6 лет с ЗПР Методика изучения «Эмоционально-волевой и личностной сферы» Цель: Выявить уровень развития эмоционально-волевой и личностной сферы детей,.

Педагогическая диагностика детей четвертого года жизни по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Педагогическая диагностика детей четвертого года жизни по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» (ПОП ДО «Истоки»).

Педагогическая диагностика как оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста Согласно п. 4.3 федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013.

Педагогическая диагностика младшего и среднего дошкольного возраста по программе «От рождения до школы» Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится воспитателем,.

Психологическая диагностика 5 классы. Диагностика 5 классы Ф. И___ Класс___ Дата___ Проба на внимание. Инструкция: «Прочитай этот текст.

Психологическая характеристика детей раннего возраста По данным, которыми в настоящее время располагает психологическая наука, ранний возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во.

Психологическая защита детей в семье Отношения воспитателей и детей во многом зависят от индивидуального характера и тех, и других. Есть педагоги, которые справляются, скажем.

Психолого-педагогическая диагностика индивидуального развития детей Психолого-педагогическая диагностика (мониторинг) индивидуального развития детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного.

Семинар-практикум «Развитие и обогащение словаря ребёнка. Подготовка детей к школе. Психологическая готовность детей» Семинар-практикум логопеда и педагога-психолога для родителей «Развитие и обогащение словаря ребёнка. Подготовка детей к школе. Психологическая.

источник

Особенности развития младших школьников и их адаптации к школьной среде. Диагностика индивидуальных особенностей детей. Развитие познавательных способностей детей в процессе школьного образования. Упражнения на развитие мышления, памяти и внимания.

Просим использовать работы, опубликованные на сайте, исключительно в личных целях. Публикация материалов на других сайтах запрещена.
Данная работа (и все другие) доступна для скачивания совершенно бесплатно. Мысленно можете поблагодарить ее автора и коллектив сайта.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Особенности развития младшего школьника. Особенности адаптации младших школьников к школьной среде. Состояние готовности к учебе у разных учеников. Методики диагностики индивидуальных особенностей мышления, внимания и памяти. Игры и упражнения для детей.

дипломная работа [95,4 K], добавлен 20.02.2014

Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста. Основные пути преодоления неуспеваемости младших школьников. Экспериментальное исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости младших школьников и путей их преодоления.

дипломная работа [167,5 K], добавлен 02.07.2015

Понятие памяти младших школьников. Память младшего школьника первостепенный психологический компонент учебной познавательной деятельности. Диагностика памяти детей младшего школьного возраста. Методики диагностики особенностей памяти младших школьников.

реферат [520,0 K], добавлен 23.11.2008

Психолого-педагогические особенности развития познавательных способностей младших школьников. Дидактическая игра как средство развития интеллекта и индивидуальных способностей ребенка. Влияние интеллектуальных игр на развитие познавательных способностей.

курсовая работа [96,3 K], добавлен 27.10.2010

Сущность и причины неуспеваемости детей. Понятие неуспеваемости глазами психолога и педагога. Пути преодоления неуспеваемости школьников. Использование диагностических методик «Веселые картинки», «Лабиринт», «Палочки», «Змейка» при проведении уроков.

курсовая работа [247,9 K], добавлен 23.03.2011

Понятие, виды, свойства, объем, распределение и переключение внимания, его особенности у детей младшего школьного возраста. Психолого-педагогическое исследование с целью изучения внимания у младших школьников, разработка упражнений по повышению внимания.

курсовая работа [207,2 K], добавлен 25.04.2009

Особенности формирования познавательных способностей в младшем школьном возрасте и раскрытие содержания внеурочной деятельности младших школьников. Разработка общей методики по диагностике и развитию уровня познавательных способностей младших школьников.

курсовая работа [147,7 K], добавлен 07.12.2013

Педагогические условия и особенности развития логического мышления младших школьников. Эффективность опытно-экспериментальной работы по развитию логического мышления младших школьников в процессе рисования с натуры, диагностика сформированности навыков.

дипломная работа [69,6 K], добавлен 23.06.2010

Сущность и факторы формирования внимания, его физиологические и психологические основы, разновидности и свойства. Задания, упражнения, игры, направленные на диагностику и развитие внимания младших школьников, особенности и эффективность их использования.

курсовая работа [62,6 K], добавлен 09.06.2014

Психологические особенности младших школьников. Возрастные особенности развития внимания детей. Проблемы диагностики и развития внимания младшего школьника. Упражнения, игры и задания, направленные на повышение уровня развития заинтересованности.

курсовая работа [242,0 K], добавлен 08.12.2013

источник

Индивидуально-психологические особенности ребенка
Индивидуальное своеобразие ребенка проявляется достаточно рано. Уже младенцы отличаются по уровню активности, преобладанию положительных и отрицательных эмоций. Индивидуальность составляют прежде всего способности и темперамент. Способности — это индивидуально-психологические особенности человека, определяющие успешность деятельности и легкость ее освоения. Многообразие видов деятельности дошкольника выступает условием проявления и развития соответствующих способностей. Об их зарождении говорят в первую очередь предпочтения какой-либо деятельности остальным, т.е. склонности. В дошкольном возрасте формируются интеллектуальные, художественные, практические способности.
Темперамент характеризует динамическую сторону протекания деятельности человека и сказывается в психической активности и эмоциональности. Различия в темпераменте — это различия не по уровню возможностей психики, а по своеобразию ее проявлений. Различают четыре типа темперамента: меланхолик, сангвиник, холерик, флегматик.
Физиологической основой типа темперамента выступают особенности свойств высшей нервной деятельности, таких процессов, как возбуждение и торможение. В дошкольном возрасте эти свойства только начинают созревать и поэтому проявляются и как общие, характерные для всех детей особенности, например слабость нервных процессов, их неуравновешенность, и как специфические свойства каждого типа.

Диагностика индивидуально-психологических особенностей ребенка
Изучение черт темперамента
Проведение исследования. Проводят наблюдения за ребенком 3—7 лет в разных видах деятельности.
Обработка данных. Анализ результатов проводят по схеме, выделяя выраженность черт темперамента:
способность к длительному выполнению трудной, малоинтересной деятельности, без снижения интенсивности и продуктивности; работоспособность;
сосредоточенность и устойчивость внимания; быстрота формирования и разрушения навыков; быстрота освоения и легкость подчинения правилам поведения; сдержанность в поступках, проявлениях эмоций и желаний; поведение в значимых ситуациях (быстрота и эмоциональная окрашенность речи, мимика и пантомимика); реакции на новую обстановку, ситуацию, людей и предметы; подчинение режиму дня;
особенности перехода от сна к бодрствованию, от бодрствования ко сну; преобладающие эмоции (положительные или отрицательные) и характер их протекания (бурно или спокойно);
преобладающее настроение: бодрое, жизнерадостное, спокойное, раздражительное, возбуждающее или подавленное, его устойчивость; ранимость;
тревожность и мнительность; наличие страхов.
Данные соотносят с характеристикой типов темперамента.
Сангвиник. Быстрота и живость движений, разнообразие и богатство мимики, быстрый темп речи. Высокая психическая активность проявляется в живости ума, находчивости и стремлении к частой смене впечатлений, отзывчивости на окружающие события.
Эмоции быстро возникают и легко сменяются. Легко переходит от слез к радости и наоборот, хотя обычно преобладает хорошее настроение, поскольку ребенок сравнительно безболезненно и быстро переживает неудачи, не может долго находиться в унынии. Ребенок активный, шустрый, доста-

Учим ребенка искать различные свойства предметов
На рисунках в каждом ряду необходимо найти предмет, фигуру, отличающуюся от других. Попроси^ ребенка объяснить, чем отличается предмет или фигура

Могут быть использованы следующие упражнения:
Среди нескольких игрушек или предметов предложите ребенку отыскать предмет, отличающийся от других. Попросите ребенка объяснить, чем отличается
Учим ребенка сравнивать предметы.
Предлагаемые ниже упражнения учат сравнивать предметы между собой, искать черты сходства и отличия. Кроме того, они способствуют концентрации внимания, что также потребуется от ребенка, когда он пойдет в школу.
а) Найди 5 отличий в следующих картинках: Чем отличаются две птички?
Чем отличаются две чашки.

б) В этом задании необходимо не только найти 5 отличий в лицах, но и дать общее отличие, г есть оценить эмоциональное состояние владельце] этих масок: что испытывают, чувствуют, добрые ил; сердитые.

Учим ребенка классифицировать предметы, то есть находить общий признак предметов и по нему объединять предметы в однородные группы.
Задания:
1) Что нарисовано?
2) Назови каждый предмет в ряду.
3) Какие общие признаки объединяют предметы i ряду?
4) Назови предметы в ряду одним словом.
а) посуда
б) игрушки
в) цветы
г) фрукты
д) мебель
е) школьные принадлежности
ж) овощи

Игру с ребенком можно построить и следующий образом: в приложении (с. 81—83) даны картинки, на которых изображены мак, дуб, гвоздика, роза, береза, голубь, ель, воробей, василек, синица. Перед началом игры зти карточки следует выстричь, Задание ребенку: разложить эти карточки на 3 группы: отдельно — цветы, отдельно — птицы, отдельно — деревья.
Еще одно приложение (с. 85—87) содержит картинки следующих предметов: мяч, ранец, пальто, тетрадка, пенал, кукла, ручка, мишка, шапка,: пирамидка, книга, куртка. Перед началом работы’ выстригите и эти карточки. Ребенку предлагается.’ схожее задание: разложить карточки с изображением предметов на 3 группы: учебные принадлежности, одежда, игрушки.
Задание ребенку можно дать иначе: «Перед тобой лежат карточки с изображением предметов. Посмотри на них внимательно и назови каждый из предметов, На какие группы ты бы мог распределить эти предметы?» Предложите ребенку самостоятельно распределить карточки с предметами на группы. Обязательно проверьте правильность проведенной классификации.
Для игры и занятий с ребенком можно использовать лото для изучения иностранных языков, которое продается в детских магазинах. Игру можно построить аналогичным способом.
Учить ребенка можно не только по картинкам. Необходимо знакомить ребенка с такими понятиями, как страна, сторона света и др.
Задания даются следующим образом: перечисляем несколько предметов, просим сказать, что их объединяет, как их можно назвать одним словом.
Задания:
а) суп, каша, гуляш, кисель;
б) курица, гусь, утка, индейка;
в) Австрия, Германия, Индия, Россия;
г) лошадь, корова, овца, свинья;
д) волк, лиса, медведь, заяц;
е) капуста, картофель, лук, свекла; яс) пальто, шарф, куртка, костюм;
з) туфли, сапоги, кроссовки, босоножки;
и) шапка, кепка, тюбетейка, берет;
к) липа, береза, ель, сосна;
л) запад, восток, север, юг;
м) зеленый, синий, красный, желтый;
н) шар, куб, ромб, квадрат;
о) телевизор, утюг, пылесос, холодильник;
п) автомобиль, трактор, трамвай, автобус.
Игра «Что лишнее?»
Игра позволяет не только находить общие и различные свойства предметов, но и объединять предметы в группы по какому-либо основному, существенному признаку, проводить классификацию.
Для занятий можно использовать приведенные ниже ‘задания. Ребенку предлагается ответить на следующие вопросы:
1) Что лишнее?
2) Почему? Назови отличительный признак.
3) Как одним словом можно охарактеризовать три оставшихся предмета?

Игра «Домино»
Для развития умения находить общие и различные признаки предметов можно использовать домино. Ребенку дается следующая инструкция: в каждом ряду укажи картинку, отличающуюся от остальных

Игра «Я знаю. »
Для развития интеллектуальных способностей детей можно использовать различные игры, в TON числе и на улице с использованием мяча. К нил относится игра «Я знаю. », которая учит ребенка классифицировать, обобщать. И если в предыдущих теоретических заданиях мы просили ребенка общим словом назвать нарисованные или перечне ленные предметы, то в данной игре ему предлагается общее название, понятие, для которого нужно назвать слова более частные, к нему относящиеся Например, просим ребенка назвать 5 имен мальчиков. При этом, называя имена, ребенок должен одной рукой бить мяч об землю.
Слова ребенка:
Я знаю пять имен мальчиков:
Саша — раз,
Миша — два,
Сережа — три,
Алеша — четыре,
Денис — пять.
Для игры рекомендуем использовать следующие общие понятия: имена девочек, названия деревьев страны, города, реки, фрукты, овощи, ягоды, про дукты, одежда, мебель и др.
Если игра организована для нескольких детей то дети, делающие ошибки, выбывают.
Цветоразличение и восприятие величины предмете* можно формировать при игре с различными пирамидами, работе с конструктором.
Задание предлагается, например, такое:
а) собрать последовательно сужающуюся кверху пирамиду;
б) собрать фигуру по соответствующему эталону цветовому или формо-цветовому (это может быт]2-1629
Задание № 2. На картинках изображены луковицы. Покажите картинку, где луковицы посажены позже других.

Задание № 3. На картинках перед вами морковь. На какой изображена морковь, посаженная раньше других?

Задание № 4. Из четырех предложенных картинок с изображением репы выберите ту, на которой изображена репа, посаженная позже других.

Необходимо начинать формирование умения видеть себя в определенных временных рамках. Знакомим ребенка с категориями до, после, потом, сейчас.
Ребенку предъявляется какой-либо простой предмет, например камушек, кусочек дерева, карандаш и т. д.
Вопрос: «Опиши его свойства. Как он попал сюда? Что с ним было раньше?. Что с ним будет потом?»
Можно усложнить упражнение, дать более сложный предмет (например, чашка, книга и др.).
Затем можно поговорить о каких-либо исторических фактах (жизненный путь самого ребенка с момента рождения до школы, после начала учебы и т. д.).
Очень важно, чтобы ребенок на картинках, иллюстрациях в детских книгах умел устанавливать последовательность событий. Что было сначала, что произошло потом?
На приведенных далее рисунках попросите ребенка показать, какая из картинок будет первой, какая второй, третьей и четвертой. Попросите составить рассказ. Это задание способствует и развитию речи ребенка.

Игра «Цвета»
Предлагаем ребенку за 1 минуту назвать 5 npeдметов определенного цвета (синего, красного, желтое! зеленого, коричневого, черного и т. д.). Повторять предметы не разрешается.

В детском саду воспитатель может организован игру сразу с группой ребят. Тот из ребят, кто не сможет за 1 минуту припомнить пять предмету названного цвета, выходит из игры, а победители дается право стать ведущим и предложить цвет для поиска предметов.

Эта игра предполагает развитие восприятия формы у ребенка. Просим за 1 минуту назвать 5 предметов определенной формы (круглые, прямоугольные, квадратные, овальные и т. д.). Повторять предметы не разрешается.

Воспитатель детского сада может организовать игру с группой ребят. Каждый ребенок будет по очереди называть предметы названной формы, поэтому будет названо много предметов той или иной формы, что будет способствовать развитию каждого ребенка.

Детей в старшем дошкольном возрасте уже нужно знакомить с отношениями между предметами я понятиями, например типа род-вид.

Можно заготовить вопросы, сталкивающие родо­вой (деревья, кустарники, цветы, рыбы, птицы) и видовой признаки предметов (березы, дубы, клены; шиповник, смородина, малина; василек, ландыш, ромашка; окунь, щука, плотва; воробей, ворона, голубь).

Вопросы строить следующим образом: «Чего в лесу больше: деревьев или берез?» «Чего в поле больше: цветов или васильков?» «Чего в саду больше: кустарников или кустов смородины?» «Чего в реке больше: рыбы или плотвы?»

В результате таких упражнении дети должны четко усвоить, что представители вида- входят в пределы рода. Что понятие «род» всегда шире, объемнее понятия «вид». Каждый ребенок должен также понять, что все представители какого-либо рода имеют общие, присущие только ему признаки, именно по этому признаку или признакам и происходит объединение.
Упражнение на изучение родо-видовых отношений можно проводить в виде игры с мячом. Эта игра может называться: «Рыбы — птицы — звери», или «Ягоды — цветы — деревья», или иначе, все зависит от выбранной ведущим темы игры. Воспитатель или кто-то из родителей, занимающихся с ребенком, бросая ему мяч, произносит одно из слов (рыба, птица, зверь, ягода, дерево, цветок). Ребенок, поймав мяч, должен подобрать видовое понятие к родовому. Например: рыба — карп, птица — воробей, зверь — лисица; цветок — василек, ягода — малина, дерево — береза.
Аналогичным образом можно провести игры Одежда — мебель — посуда», «Овощи — фрукты — ягоды» и т. д.
Ребенок дошкольного возраста с помощью старших Должен познакомиться и с противоположными по значению понятиями.
должен уже четко представлять, что противоположным по значению для слова «день» является слово «ночь», для слова «светло» — «темно». Мы
предлагаем в качестве упражнений подобрать пары слов противоположных по значению следующим понятиям:
кислый — ? грустный —
белый — ? большой — ?
храбрый — ? высокий — ?
черный — ? верх — ? конец — ? глупый — ? светло — ? забывать — ?
старт — ? хороший — ? веселый — ? широкий — ? покупать — ? узкий — ?
начало — ? финиш — ? плохой — ? день — ? помнить — ? продавать — ?
Дети дошкольного возраста должны учиться понимать количественные и качественные соотношения предметов. С помощью родителей, воспитателей они должны обязательно познакомиться с такими категориями, как меньше и больше, выше и ниже, ближе и дальше, короче, длиннее.
Для формирования этих понятий можно порекомендовать следующие варианты упражнений.
1) Найди картинку с самым маленьким деревом:

2) Найди картинку с самым высоким мальчиком:

3) Укажи картинку с самой большой кучей песка:

4) Покажи картинку с самым низким забором:

5) Покажи на картинке мяч средней величины:

Какие мячи больше указанного? Какие меньше?
6) На какой из картинок одна из птиц летит ниже других?

Разместите, пожалуйста, ссылку на эту страницу на своём веб-сайте:

источник

Анализ изучения индивидуальных особенностей детей. (Из личного опыта работы)

В целях изучения индивидуальных особенностей (интересов, возможностей) обучающихся чаще всего проводится диагностика в виде анкетирования или наблюдения. Преимущество наблюдения в том, что оно может происходить в естественных условиях, когда наблюдателю может открыться немало тонкостей. Существует естественный эксперимент, когда, например, во время занятия организуется нужная для исследования обстановка, которая является для ребенка совершенно привычной и, когда он может и не знать, что за ним специально наблюдают. Для этого надо постараться создать на занятии благоприятную моральную атмосферу взаимопонимания. Во время общения на уроках и внеурочной деятельности педагогу необходимо постоянно стимулировать ребёнка к творчеству и самостоятельной активности во всех его проявлениях. По своей природе детское творчество синтетично и часто носит импровизационный характер. Оно дает возможность значительно полнее судить об индивидуальных особенностях и своевременно выявить способности у детей. Кроме наблюдения можно использовать и такой метод, как анкетирование.

1.1. Анкета для выявления и изучения индивидуальных особенностей (интересов, возможностей, потребностей) обучающихся.

Анкета выдается каждому ребенку.

Твои увлечения (Чем в свободное время любишь заниматься дома?)

Посещение кружка (Если «да», указать какой).

Любимый урок (Какой урок тебе

1.2 Анализ результатов первичной диагностики.

Использование ознакомительной беседы с детьми в качестве диагностической методики позволило выяснить, чем любит заниматься каждый ребенок, какие у него склонности и интересы. Результаты позволили сделать вывод о том, что у детей существуют интересы к различным видам деятельности, они широки и многогранны.

В ходе беседы выяснилось, что дети с удовольствием занимаются дома следующими видами деятельности:

— изобразительной деятельностью (рисованием);

— музыкальной деятельностью (пением и прослушиванием музыки);

— просмотром мультипликационных фильмов.

Следует отметить, что практически все дети на вопрос о любимом занятии сначала отметили, что любят «просто играть». Только с помощью дополнительных вопросов удалось определить виды деятельности, которые указаны выше.

Большинство детей (60%) предпочитают смотреть мультфильмы.

20% обследуемых детей связывают свое свободное время с занятиями музыкальной деятельностью. В ходе беседы выяснилось, что они любят слушать музыку, петь, танцевать и в детском саду им больше всего нравится посещать музыкальные занятия. Также 20% детей отдают предпочтение изобразительной деятельности.

Таким образом, дети реализуют себя в различных видах детской деятельности, которые доставляют им радость, удовольствие и вызывают положительные эмоции.

20% детей посещают творческие кружки. Спортивные секции — 30% обследуемых детей. И совсем не посещают никакие секции и кружки 50% детей.

Интересы и предпочтение любимых предметов разнообразны.

Развитие внеурочной деятельности, как правило, идет в стенах школьного учреждения, конкретно на внеклассных занятиях, но нельзя недооценивать и роль родителей в данном процессе. В связи с этим, целесообразно проведение опроса членов семьи для выявления уровня их участия в развитии творческих способностей детей.

Итоги опроса показали: 30% родителей детей посещают вместе со своим детьми концерты, выставки, мастер-классы. Остальные 70% не считают это обязательным. По их мнению, достаточно того, что дома у детей есть музыкальные игрушки (в 100% случаев) и аудиотехника и видеотехника(в 80% случаев).

Таким образом, родители показали результаты, которые свидетельствуют о недостаточно высоком уровне участия членов семьи в творческом воспитании своих детей.

1.3. Анализ результатов повторной диагностики.

С целью проверки индивидуальных особенностей обучающихся была проведена повторная диагностика музыкальных и художественных способностей у детей. В процессе обследования использовались те методики, которые применялись и в первичной диагностике.

Результаты повторной диагностики целесообразно представить в виде диаграмм, т.к. они позволяют достаточно четко проследить динамику в процессе развития способностей у детей, а также сравнить результаты обследования с первичной диагностикой.

Обследование началось с беседы, в ходе которой были получили данные о любимых занятиях детей, об их склонностях и интересах. Результаты оказались следующими: 30% детей отдали предпочтение просмотру мультфильмов (1), 20% — рисованию (2), остальные 50% — музыкальной деятельности (3). Таким образом, количество детей, которые с удовольствием слушают музыку, поют, танцуют и играют в музыкальные игры, увеличилось на 30%.

Большинство детей отдали предпочтение музыкальной деятельности, что в свою очередь свидетельствует о том, что детей заинтересовала музыка в целом, и они выделяют ее в виде приоритетной деятельности.

Конечно же, на мнение и интересы детей влияет не только педагогическое окружение, но и близкие взрослые, от которых также зависит уровень музыкальных и художественных способностей у детей и которые также принимают непосредственное участие в их развитии. Итоги опроса родителей следующие: в целом родители настроены на углубленное музыкальное развитие своих детей, это видно по результатам опроса. 70% родителей стали посвящать больше свободного времени для прослушивания музыки с детьми (1), в то время как ранее этим занимались 50% родителей. Также на 20% увеличилось количество родителей, которые вместе со своим ребенком посещают концерты или выставки(2). По остальным параметрам результаты практически не изменились: наличие музыкального образования родителей (3), наличие музыкальных инструментов в семье (4), аудиотехники (5) и музыкальных игрушек у детей (6).

Таким образом, родители заинтересовались музыкальным и художественным воспитанием своих детей, показали более высокий уровень участия в их творческом развитии по сравнению с результатами опроса, который был проведен с ними во время первичной диагностики. Родители отметили, что дети стали более эмоционально отзываться на музыку и живопись, стали чаще делиться с ними своими впечатлениями.

2. Результативность исследования:

1. Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.

2. Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.

3. Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.

4. Повышение уровня владения детьми общепредметными и социальными компетенциями, увеличение числа таких детей.

Так, например, ребята, которые ходили на секции, в кружки и просто увлеченные ребята предметами смогли показать свои достижения, таланты на общешкольных мероприятиях, в различных конкурсах и фестивалях, а также принять в общешкольной проектной деятельности.

1.Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Педагогика. 2010. №7. — С.15-18.

2 . Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/ Под. ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой М., 2005.

3.Суворова Г.Ф. Особенности индивидуального подхода при обучении// Начальная школа. 2006.- №11.

4. Шевченко С.Д. «Индивидуальные особенности» — Москва, ВЛАДОС, 2003.

источник

Диагностический инструментарий для выявления индивидуальных особенностей учащегося.

Определение уровня творческого потенциала учащихся

Тест позволяет оценить уровень творческого потенциала, умения принимать нестандартные решения.

Инструкция: Выберите один из предложенных вариантов поведения в данных ситуациях.

1. Считаешь ли ты, что окружающий мир может быть улучшен:

б) нет, он и так достаточно хорош;

2. Думаешь ли ты, что сам можешь участвовать в изменениях окружающего мира:

а) да, в большинстве случаев;

3. Считаешь ли ты, что твои идеи принесли бы значительную пользу в той сфере деятельности, в которой ты планируешь работать:

б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) лишь в некоторой степени.

4. Считаешь ли ты, что в будущем будешь полезен обществу:

5. Когда ты решаешь что-либо сделать, то составляешь какой-нибудь план своих действий:

б) часто думаешь, что не сумеешь;

6. Испытываешь ли ты желание заняться делом, которое абсолютно не знаешь:

а) да, неизвестное тебя привлекает;

б) неизвестное тебя не интересует;

7. Тебе приходится заниматься незнакомым делом. Испытываешь ли ты желание добиться в нем совершенства:

б) удовлетворяюсь тем, чего успел добиться;

в) да, но только если тебе это нравится.

8. Если дело, которое ты не знаешь, тебе нравится, хочешь ли ты знать о нем все:

б) нет, ты хочешь научиться только самому основному;

в) нет, ты хочешь только удовлетворить свое любопытство.

9. Когда ты терпишь неудачу, то:

а) какое-то время упорствуешь, вопреки здравому смыслу;

б) махнешь рукой на эту затею, так как понимаешь, что, она нереальна;

в) продолжаешь делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы.

10. По-твоему, профессию надо выбирать, исходя из:

а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;

б) стабильности, значимости, профессии, потребности в ней;

в) преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, ты легко мог бы ориентироваться на маршруте, по которому уже прошел?

б) нет, боюсь сбиться с пути;

в) да, но только там, где местность мне понравилась и запомнилась.

12. Сразу же после какой-то беседы сможешь ли ты вспомнить все, что говорилось:

б) всего вспомнить не могу;

в) запоминаю только то, что меня интересует.

13. Когда ты слышишь слово на незнакомом тебе языке, то можешь повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения:

б) да, если это слово легко запомнить;

в) повторю, но не совсем правильно.

14. В свободное время ты предпочитаешь:

а) оставаться наедине, поразмыслить;

в) тебе безразлично, будешь ли ты один или в компании.

15. Ты занимаешься каким-то делом. Решаешь прекратить это занятие только когда:

а) дело закончено и кажется тебе отлично выполненным;

в) тебе еще не все удалось сделать.

а) любишь мечтать о каких-то, даже, может быть, абстрактных вещах;

б) любой ценой пытаешься найти себе конкретное занятие;

в) иногда любишь помечтать, но о вещах, которые связаны с твоими делами.

17. Когда какая-то идея захватывает тебя, то ты станешь думать о ней:

а) независимо от того, где и с кем ты находишься;

б) ты можешь делать это только наедине;

в) только там, где будет не слишком шумно.

18. Когда ты отстаиваешь какую-то идею:

а) можешь отказаться от нее, если выслушаешь убедительные аргументы оппонентов;

б) останешься при своем мнении;

в) изменишь свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

Подсчитайте очки, которые вы набрали, таким образом:

Вопросы 1, 6, 7, 8-й — определяют границы вашей любознательности;

вопросы 2, 3, 4, 5-й — веру в себя;

вопросы 9 и 15-й — постоянство;

вопрос 10-й — амбициозность;

вопросы 12 и 13-й — «слуховую» память;

вопрос 11-й — зрительную память;

вопрос 14-й — ваше стремление быть независимым;

вопросы 16 и 17-й — способность абстрагироваться;

вопрос 18-й — степень сосредоточенности.

Эти способности и составляют основные качества творческого потенциала.

Общая сумма набранных очков покажет уровень вашего творческого потенциала:

49 и более очков. В вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества – высокий уровень .

От 24 до 48 очков. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете – средний уровень .

23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, быть может, вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему – низкий уровень .

Тест на определение темперамента

Инструкция. Ответьте «да» или «нет» на вопросы, касающиеся ваших чувств и реакций в различных ситуациях, поставив в бланке рядом с номером вопроса «+» (да) или « –» (нет).

1. Я часто испытываю потребность в новых впечатлениях.

2. Мне бывает трудно отказаться от своих планов.

3. Обычно я действую и говорю быстро, долго не раздумывая.

4. Иногда я чувствую себя несчастным без всякой причины.

5. На спор я могу совершить необычный поступок.

6. Иногда я нарушаю свои обещания.

7. У меня часто меняется настроение.

8. Мне нравятся азартные игры.

9. У меня бывает учащенное сердцебиение.

10. Я часто переживаю из-за того, что сказал или сделал что-то не так.

11. Мне нравится работа, которая требует быстроты.

12. Мне приходилось плохо отзываться о своих знакомых.

14. Лучше иметь много приятелей, чем мало друзей.

15. Временами меня переполняет энергии, а иногда все валится из рук.

16. Мне приятнее находится в компании, чем быть одному.

17. Я долго переживаю неудачу.

18. У меня бывают мысли, которые хотелось бы скрыть от других.

19. Я могу дать волю своим чувствам и от души повеселиться в компании.

20. Мои нервы часто натянуты до предела.

21. Думаю, что меня считают веселым человеком.

22. Я часто жалею о сказанных или несказанных вовремя словах.

23. На грубость я отвечаю грубостью.

25. Обычно мне легко и приятно в шумной компании.

26. Иногда мне мешают уснуть разные мысли.

27. Мне проще спросить о чем-то у других, чем прочитать самому.

28. Я часто испытываю чувство вины.

29. Мне нравится быть в центре внимания.

30. Иногда я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.

31. Мне часто снятся кошмары.

32. Мне легко общаться с незнакомым человеком.

33. Иногда мне кажется, что я чем-то хуже других.

34. Думаю, что я – уверенный в себе человек.

36. У меня есть кое-какие вредные привычки.

37. Я могу внести оживление в скучную компанию.

38. Я беспокоюсь о своем здоровье.

39. Я люблю подшучивать над другими.

40. Мне трудно ответить «нет», когда меня о чем-то просят.

Каждый отрицательный ответ на вопросы № 6, 12, 18, 24, 30, 36 оценивается в один балл. Чем меньше баллов, тем выше достоверность результатов теста. Если вы набрали больше трех баллов, возможно, вы подсознательно стремились давать «хорошие», «правильные» ответы.

Подсчитайте количество своих положительных ответов на вопросы №1, 3, 5, 8, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 25, 27, 29, 32, 34, 37,39 .

• Запишите сумму на строке Экстраверсия (общительность) .

0-5 баллов . Если вы набрали меньше 6 баллов, вы – интроверт . Интроверт (от латинского «intro», что означает «внутрь») ориентирован на свой внутренний мир, он живет своими чувствами, мыслями, переживаниями, переосмысливая события и явления через свой внутренний опыт и не испытывая особой потребности в общении с другими людьми. Ваш внутренний мир, вероятно, настолько богат и интересен, что вам хватает своего общества. Среди тех, кого вы лишаете возможности общаться с вами, наверняка есть замечательные люди. При наличии способностей вы добьетесь успеха в науке, искусстве, ремеслах, требующих точности, аккуратности и концентрации внимания.

Потребность в общении у вас выражена меньше, чем у других. Поэтому профессии продавца, врача, учителя, юриста, журналиста, менеджера будут вас утомлять. Обратите внимание на виды деятельности, которые не связаны с широкими человеческими контактами – программирование, конструирование, творчество, работа с текстами, с животными и растениями.

6-11 баллов . Для людей вашего типа в психологии есть специальный термин – амбиверт (от латинского «ambi» – двойственный). Это – универсальный тип личности, золотая середина. Вы избирательны в общении. Вам нравится быть с людьми, но вам не все равно, кто вас окружает. Вы хорошо чувствуете себя в компании, но легко можете от нее отказаться. Одиночество вас не пугает. Вам подходят не только профессии, связанные с общением, но и требующие умения работать одному.

12-17 баллов . Если вы набрали больше 12 баллов, вы – экстраверт . Экстраверт (от латинского «extra», что означает «сверх», «снаружи», «вне») – это человек, который ориентирован вовне, на внешние предметы и обстоятельства, на мнение других людей, на внешние, статусные атрибуты. Эта направленность проявляется в его решениях и отношении к жизни. Человек этого типа настолько может быть увлечен своим делом, карьерой, что не обращает внимания на состояние здоровья.

Вам нравится быть в центре внимания. Ради компании вы можете пренебречь другими делами. Занятия, требующие усидчивости и терпения, даются вам усилием воли. Вероятно, вам подошли бы профессии, требующие интенсивного общения с покупателями, клиентами, пациентами, учениками, студентами, пассажирами. Если вы не только любите, но и умеете общаться, то вам подойдут профессии, связанные с частыми встречами, переговорами, консультациями. Профессии, требующие терпения и усидчивости (работа с компьютером, исследовательская работа, расчеты и вычисления) будут даваться вам ценой больших усилий и нервного напряжения.

Подсчитайте количество своих положительных ответов на вопросы № 2, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 17, 20, 22, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40 .

Запишите сумму на строке Стабильность (спокойствие, уверенность в себе, устойчивость к стрессовым ситуациям).

0-5 баллов . Вас трудно вывести из равновесия. Вы хладнокровны и невозмутимы. Переживания многих людей вам непонятны. Вы, скорее, поможете делом, чем будете на словах выражать свое сочувствие. Профессии, требующие самоконтроля и умения рисковать, будто созданы для вас. Если только это не маска супермена (или супервумен).

Вы способны выдерживать большие эмоциональные нагрузки. Обратите внимание на профессии хирурга, военного, сотрудника правоохранительных органов, испытателя техники, спасателя.

6-11 баллов . Эмоциональная стабильность. В вас удачно сочетаются устойчивость и чувствительность нервной системы. Вы легче многих справляетесь с жизненными трудностями и при этом способны понять и почувствовать эмоциональное состояние другого человека, поддержать его. Если у вас при этом есть потребность в общении с другими людьми, обратите внимание на такие сферы деятельности, как обслуживание, обучение, воспитание, медицина, управление.

12-17 баллов . Вероятно, вы принимаете близко к сердцу не только свои проблемы, но и проблемы своих друзей и знакомых. Ваша готовность прийти на помощь другому человеку, вероятно, нравится другим людям. Есть масса профессий, где это качество является профессионально важным. Например, все профессии социальной сферы. Люди искусства также обладают особой восприимчивостью, чуткостью и ранимостью.

Природа наградила вас более тонкой нервной системой, чем других людей. Если помнить об этом, то окружающий мир будет восприниматься намного спокойней. Ваша отзывчивость наверняка притягивает людей, которые нуждаются в вашем сочувствии. Но в первую очередь вы должны сами обрести силу и уверенность.

Мы определили два параметра – экстраверсию и стабильность. Отметьте на горизонтальной оси сумму баллов по шкале «Экстраверсия» (общительность), а по вертикальной – сумму баллов по шкале «Стабильность».

Если вы отметили на осях координат обе точки, вы легко определите свой темперамент. Чем дальше вы от центра, тем ярче у вас выражены черты одного из четырех темпераментов. Если ваша точка оказалось на одной из двух осей, значит, вам удается сочетать черты двух темпераментов. Если вы «попали в яблочко», то есть в центр, вас можно поздравить: вы сочетаете черты всех четырех темпераментов. Будем надеяться, что самые лучшие.

Четыре квадрата на рисунке – это четыре темперамента

Верхний правый квадрат. Холерический темперамент

Люди этого темперамента быстры, подвижны, возбудимы. У холериков выразительная мимика, живая речь, резкие движения. Его чувства обычно быстро возникают и ярко проявляются. Холерик с увеличением берется за дело, работает с подъемом, преодолевая трудности. Когда запас энергии истощается, настроение резко падает. В общении с людьми холерик может быть резок, провоцируя конфликтные ситуации. Поскольку потребность в общении у холериков повышена, они часто выбирают профессии, связанные с общением — сфера обслуживания, юриспруденция, политика, администрирование. А это как раз те виды деятельности, которые требуют от человека умения эффективно общаться.

• Холериком был Александр Суворов. От природы он имел слабое здоровье, и в детстве приводил в ужас родителей, обливаясь поздней осенью на улице холодной водой. Ему удалось закалить не только тело, но и дух. Став великим полководцем, он ни в чем не уступал своим солдатам, разделяя с ними все тяготы походной жизни и удивляя своей энергией и целеустремленностью.

Нижний левый квадрат. Флегматический темперамент

Флегматики медлительны и уравновешенны. Они, как правило, доводят начатое дело до конца. Их чувства глубоки, но скрыты от посторонних глаз. Флегматика трудно вывести из себя. Человеку флегматического темперамента легко выработать выдержку, хладнокровие, спокойствие. Но флегматику следует развивать недостающие ему качества — большую подвижность, активность, не допускать, чтобы он проявлял безразличие к деятельности, вялость, инертность, которые очень легко могут сформироваться в определенных условиях. У флегматиков есть склонность к систематической работе, умение концентрироваться на поставленной задаче, вдумчивость – необходимые профессиональные качества ученого, исследователя.

• Полной противоположностью Суворову был флегматик Кутузов. Вероятно, его темперамент оказал влияние на выбор стратегии с войне с Наполеоном. Флегматики миролюбивы, но до тех пор, пока не затронуты их интересы. Флегматизм не помешал полководцу Кутузову одержать победу над Наполеоном.

Нижний правый квадрат. Сангвинический темперамент

Сангвиник быстро сходится с людьми, жизнерадостен, легко переключается с одного вида деятельности на другой, но не любит однообразной работы. Он легко контролирует свои эмоции, быстро осваивается в новой обстановке, любит общение. У сангвиника быстро возникают чувства радости, горя, привязанности и враждебности, но эти чувства неглубоки. Настроение сангвиника быстро меняется, но, как правило, преобладает хорошее настроение. Сангвинический темперамент не накладывает никаких ограничений на выбор профессии.

• Известный полководец, Наполеон, был сангвиником. Этот тип темперамента считается самым сильным. Однако он не спас Наполеона от поражения, которое нанес ему флегматик Кутузов.

Верхний левый квадрат. Меланхолический темперамент

Чувства и эмоциональные состояния у людей меланхолического темперамента отличаются глубиной, большой силой и длительностью. Меланхолики тяжело переносят обиды, огорчения, хотя внешне это может слабо проявляться. Они избегают малознакомых и новых людей, часто смущаются, проявляют большую неловкость в новой обстановке. Все новое, необычное вызывает у меланхоликов чувство скрытого протеста. Но в привычной и спокойной обстановке люди с таким темпераментом чувствуют себя спокойно и работают очень продуктивно. Меланхоликам свойственна глубина и постоянство, острая восприимчивость к внешним воздействиям.

• Почему среди меланхоликов нет прославленных полководцев? Высокая чувствительность в сочетании с потребностью в одиночестве рождает не полководцев, а творцов. Большинство поэтов, художников, музыкантов — меланхолики. Их произведения – память об их чувствах и переживаниях. Силой своего таланта они заставляют других переживать свое счастье и свое страдание. Однако не бывает правил без исключений. Холерический темперамент не помешал Пушкину стать великим поэтом.
• Знаменитый французский писатель А. Дюма был сангвиником. Помните его «Три мушкетера»? Атос, Портос, Арамис и д’Артаньян как раз и представляют четыре темперамента. Они дополняют друг друга, как четыре стихии или четыре времени года, и поэтому непобедимы.

Любая группа людей работает эффективней, если в ней есть представители всех темпераментов. Меланхолики первыми чувствуют, в каком направлении надо начинать поиск. Холерики выполняют функции бесстрашных разведчиков. Сангвиники являются источником положительных эмоций и постоянно генерируют неожиданные идеи. Флегматики анализируют информацию и предлагают взвешенное решение.

• Резапкина, Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки / Г.В. Резапкина. – М.: Генезис, 2005. – 208 с., ил.

Тест для родителей по определению способностей и склонностей детей (7-13 лет)

Тест поможет проверить ваши собственные наблюдения и определить, в чем именно талантлив ваш ребенок.

Помните: наш тест – не серьезное научное исследование, а полуигра, полушутка.

Итак, ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы. Каждое «да» один бал.

1. Случается ли ребенку находить необычное применение, какому – либо предмету?
2. Меняет ли он свои наклонности?
3. Любит ли рисовать абстрактные картинки?
4. Любит ли рисовать воображаемые предметы?
5. Любит ли фантастические истории?
6. Сочиняет рассказы или стихи?
7. Любит вырезать затейливые фигуры из бумаги?
8. Бывает у ребенка желание что-то переделать на свой вкус.
9. Сделал когда-нибудь то, чего не знал, или то чего не существует.
10. Боится ли темноты?
11. Изобрел когда-нибудь новое слово.
12. Считал ли это слово понятным без разъяснений.
13. Пробовал переставлять мебель по своему разумению.
14. Был ли удачен этот замысел?
15. Использовал когда-либо вещь не по ее назначению.
16. Мог ли ваш ребенок, будучи совсем маленьким, отгадывать назначение разных предметов.
17. Предпочитает ли в выборе одежды собственный вкус вашему?
18. Есть ли у него внутренний мир, недоступный окружающим.
19. Ищет, объяснения тому чего еще не понимает.
20. Часто просит объяснить окружающие его явления?
21. Любит читать книжки без иллюстраций?
22. Изобретает собственные игры или развлечения.
23. Помнит ли и рассказывает ли свои сны или пережитые впечатления?

Тест для родителей по определению способностей и склонностей детей (7-13 лет)

Тест поможет проверить ваши собственные наблюдения и определить, в чем именно талантлив ваш ребенок.

Помните: наш тест – не серьезное научное исследование, а полуигра, полушутка.

Итак, ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы. Каждое «да» один бал.

1. Случается ли ребенку находить необычное применение, какому – либо предмету?
2. Меняет ли он свои наклонности?
3. Любит ли рисовать абстрактные картинки?
4. Любит ли рисовать воображаемые предметы?
5. Любит ли фантастические истории?
6. Сочиняет рассказы или стихи?
7. Любит вырезать затейливые фигуры из бумаги?
8. Бывает у ребенка желание что-то переделать на свой вкус.
9. Сделал когда-нибудь то, чего не знал, или то чего не существует.
10. Боится ли темноты?
11. Изобрел когда-нибудь новое слово.
12. Считал ли это слово понятным без разъяснений.
13. Пробовал переставлять мебель по своему разумению.
14. Был ли удачен этот замысел?
15. Использовал когда-либо вещь не по ее назначению.
16. Мог ли ваш ребенок, будучи совсем маленьким, отгадывать назначение разных предметов.
17. Предпочитает ли в выборе одежды собственный вкус вашему?
18. Есть ли у него внутренний мир, недоступный окружающим.
19. Ищет, объяснения тому чего еще не понимает.
20. Часто просит объяснить окружающие его явления?
21. Любит читать книжки без иллюстраций?
22. Изобретает собственные игры или развлечения.
23. Помнит ли и рассказывает ли свои сны или пережитые впечатления?

Тест для родителей по определению способностей и склонностей детей (7-13 лет)

От 20-23 балов : Ребенок очень сообразителен, способен иметь собственную точку зрения на окружающее следует помогать ему в этом.

От 15-19 балов: ребенок не всегда обнаруживает свои способности, он находчив и сообразителен, лишь, когда чем-то заинтересован.

От 9-14 балов : Большая сообразительность достаточная для многих областей знаний, где не обязателен свой взгляд на вещи. Однако для занятий творческой деятельностью многого не хватает.

От 4-8 балов: Ваш ребенок проявляет творческое мышление лишь при достижении важной для него цели, он более склонен к практической деятельности.

Менее 4 балов: Ребенку не хватает изобретательности, но он может достичь успеха как хороший исполнитель, даже в сложных профессиях.

Ответьте на следующие вопросы:

• Ваш ребенок превосходно запоминает стихи и отрывки телепередач?
• Ваш ребенок замечает, когда Вы грустны или веселы?
• Ваш ребенок задает вопросы типа: «Когда началось время?»
• Ваш ребенок никогда не заблудится в незнакомом месте?
• Ваш ребенок особенно грациозно движется?

• Ваш ребенок часто интересуется, откуда берутся гром и молния, почему идет дождь и т.д.?
• Если Вы переставите слова в известной сказке, ребенок поправит Вас?
• Ваш ребенок быстро научился завязывать шнурки на ботинках и ездить на велосипеде?
• Вашему ребенку нравится играть разные роли и ставить пьесы?
• Во время автомобильных поездок Ваш ребенок запоминает особенности местности?
• Ребенок любит слушать разные музыкальные инструменты и различать их, слыша звуки?
• Ваш ребенок хорошо чертит карты и четко обозначает объекты?
• Ваш ребенок изображает мимически различные выражения и движения?
• Ваш ребенок любит (ил) сортировать игрушки по размеру и цвету?
• Ваш ребенок способен связывать поступки с чувствами, например, может ли он сказать: «Я сделал так, потому что рассердился»?
• Ваш ребенок любит рассказывать истории и это ему удается?
• Ваш ребенок комментирует различные звуки?
• Познакомившись с кем-то впервые, ребенок говорит: «Он мне напоминает того-то и того-то».
• Ваш ребенок может точно оценить свои возможности, определить, что он сумеет и чего не сумеет сделать?

Пояснения:
Вопросы 1,8,17 -лингвистические способности.
Вопросы 6,12,18 -музыкальные способности.
Вопросы 3,7,15 -логико-математические.
Вопросы 5,9,14 — телесно-кинематические способности.
Вопросы 10,16,20 — знание себя.
Вопросы 2,10,19 — знание других людей.
Вопросы 4,11,13 — пространственные способности.
Если Вы ответили «правильно» на все три вопроса, значит, ребенок обладает способностями этого типа.

ТЕСТ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА

Как определить способности ребенка? К чему у него есть талант?
Прочитайте внимательно изложенные утверждения и выберите пункты в каждом из разделов, наиболее подходящие вашему ребенку.

Лингвистический тип:
1. Любит читать, легко запоминает стихи. Любит общаться, слушать радио.
2. Наилучшим образом запоминает материал, когда слушает или читает.
3. Умеет красиво говорить и может заинтересовать слушателей.
4. Хорошо умеет объяснять.
5. Сам любит писать стихи или рассказы.

Математический (логический) тип:
1. Обожает разгадывать кроссворды и решать логические задачи.
2. Предпочитает логичные, последовательные объяснения. Сам (или сама) старается всегда быть последовательным в своих действиях.
3. Всегда организован (а) и старается поддерживать идеальный порядок на своем рабочем месте.
4. Старается находить закономерности в фактах, так ему легче запоминать материал.
5. Во время работы над задачей старается быть последовательным и тщательно продумывает каждый шаг.

1. Замечательно ориентируется в пространстве и не заблудится даже в незнакомом месте.
2. Часто обращает внимание на мелочи, которые другие люди не замечают.
3. Легко может удерживать в памяти детали обстановки; достаточно для этого один раз осмотреться на новом месте.
4. Наилучшим образом запоминает новый материал, если есть возможность посмотреть о нем фильм, или увидеть график, или картинку.
5. Хорошо разбирается в географических картах, различных таблицах, схемах и графиках.

Музыкальный интеллект:
1. Интересуется музыкой.
2. Не только любит слушать музыку, но и сочиняет ее.
3. У него хорошо развито чувство ритма.
4. Запоминает легко мелодию и слова, даже если впервые слышит их.

Телесный или кинестетический интеллект:
1. Занимается активно спортом. С желанием принимает участие в спортивных состязаниях и играх.
2. Любит мастерить что-то своими руками.
3. Легче запоминает новый материал, когда ходит по комнате. Лучше учится, используя наглядные модели.
4. Лучше запоминает новое, если хотя бы раз сделает это самостоятельно.
5. Предпочитает ручной труд.

Межличностный интеллект:
1. Предпочитает работу в группе, а не в одиночку.
2. Принимает самое активное участие в общественной жизни.
3. Ему интересны мысли и чувства других людей.
4. Без затруднений определяет настроение других людей.
5. Помогает разрешать споры других людей.

Внутриличностный интеллект:
1. Любит помечтать о будущем.
2. Предпочитает трудиться самостоятельно, а не в группе.
3. Чтобы труд был продуктивным, ему необходима тишина.
4. Отлично понимает себя, но не всегда может понимать чувства других.
5. На досуге любит подробно поразмышлять о вещах, которые его заинтересовали.

А теперь посчитайте, где вы отметили галочкой все 5 или хотя бы 4 утверждения?

Возможно, таких разделов несколько, значит у вашего ребенка смешанный тип интеллекта.

Для чего это надо знать? Для того, чтобы вы приняли правильное решение, когда будете записывать своего ребенка на занятия музыкой или на плаванье, на математику или рисование. Увидев результат этого теста, вы сможете оценить перспективы ребенка.

Не стоит огорчаться, если ваши догадки не подтвердились. Этот тест достаточно прост, а талант ребенка может еще долгое время быть скрытым, а не проявляться бурно и ярко.

Анкета для родителей «Мой ребенок, его индивидуальные особенности»

1. Каков Ваш ребенок? (Уверенный, решительный, не очень уверенный, нерешительный)_________________________________________________________
2. Общительный он или нет? Как это проявляется?______________________________

1. Какое у него любимое занятие?____________________________________________
2. Есть ли у ребенка, на Ваш взгляд, какие-либо способности?____________________

1. Каково обычное состояние ребенка или его настроение?_______________________

1. Часто ли плачет Ваш ребенок?_____________________________________________
2. Как засыпает? Как спит?__________________________________________________
3. Часто ли устает? Если «да», то почему?_____________________________________

1. Как он реагирует на неудачи?______________________________________________
2. Как реагирует на замечания, наказания?_____________________________________
3. Как у ребенка проявляется самостоятельность? (любит делать все самостоятельно, даже если не умеет, не очень стремится к самостоятельности, предпочитает, чтобы за него все делали другие)_________________________________________________
4. Каковы отношения со сверстниками? (Умеет организовать детей, выполняет только ведущие роли, успешно выполняет и ведущие, и второстепенные роли, подчиняется другим детям)________________________________________________
5. О каких еще особенностях Вашего ребенка Вы хотите рассказать?_______________

Диагностика уровня школьной мотивации у учащихся начальной школы (авт. Н.Г.Лусканова)

В каждом из вопросов выбери один ответ.

1. Тебе нравится в школе или не очень?

1. не очень
2. нравится
3. не нравится

1. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

1. чаще хочется остаться дома
2. бывает по-разному
3. иду с радостью

1. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?

1. не знаю
2. остался бы дома
3. пошел бы в школу

1. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

1. бывает по-разному
2. нравится
3. не нравится

1. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

1. хотел бы
2. не хотел бы
3. не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

1. не знаю
2. не хотел бы
3. хотел бы

1. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

1. часто
2. редко
3. не рассказываю

1. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

1. точно не знаю
2. хотел бы
3. не хотел бы

1. У тебя в классе много друзей?

1. мало
2. много
3. нет друзей

1. Тебе нравятся твои одноклассники?

1. нравятся
2. не очень
3. не нравятся

Обработка и интерпретация результатов теста

Ребятам предлагается выбрать один из трех вариантов ответов, которые оцениваются следующим образом:

— 3 балла, если ответ на поставленный вопрос свидетельствует о положительном отношении к школе. Например, когда на вопрос: “ Если бы учитель сказал, что завтра в школу идти необязательно, ты бы пошел в школу?”, ребенок дает ответ “Да”;

— 1 балл, если ребенок дает нейтральный ответ: “Не знаю” или “Бывает по- разному”

— 0 баллов, если ребенок дает ответ, который позволяет судить об отрицательном отношении ребенка к школе. Например, когда на вопрос “Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу?”, ребенок отвечает отрицательно.

По всем ответам баллы суммируются, учителю довольно легко соотнести результаты с несколькими уровнями мотивации:

— 25-30 баллов — высокий уровень школьной мотивации и учебной активности. Ребята, показавшие такой результат, характеризуются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением выполнять все школьные требования. Если посмотреть рисунки этих ребятишек, то на них можно увидеть фрагменты урока, классную доску, детей и учителя у доски.

— 20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Данный результат является нормой, его показывают большинство учащихся начальных классов. Ребята, показавшие такой результат, характеризуются преобладанием познавательных мотивов над социальными. Ребята с удовольствием и очень аккуратно выполняют все школьные требования. На рисунках этих ребятишек изображены фрагменты школьной жизни

— 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа больше привлекает внеучебными сторонами. Ребята, показавшие такой результат, довольно комфортно чувствуют себя в школе, но больше их привлекает общение. На рисунках они изображают школу, но ситуации внеучебного характера. Для таких учащихся свойственно преобладание социальных мотивов над познавательными. При умелом воздействии и взаимодействии учителя и родителей у таких детей вполне успешно формируются познавательные мотивы.

— 10-14 баллов – низкий уровень школьной мотивации. Ребята, показавшие такой результат, неохотно посещают школу, очень часто ссылаются на плохое самочуствие. На протяжении всего первого класса на уроках из портфелей достают игрушки, часто отвлекаются на игры. На рисунках изображают игровые ситуации, не связанные со школой.

— ниже 10 баллов – школьная дезадаптация, негативное отношение к школе. Такой результат характерен для детей с низкой мотивационной, психологической, физиологической готовностью к школе. Для них свойственен отказ выполнять рисунки на школьную тему. Они не справляются с выполнением школьных требований, постоянно придумывая причины для объяснения своего поведения. В школе они чувствую себя крайне дискомфортно, проявляют агрессию по отношению к одноклассникам.

АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ Определение доминирующих мотивов учения Дорогой ученик! Для работы по преодолению неуспешности в обучении учителю необходимо знать наиболее и наименее осознаваемые мотивы твоего обучения. Поставь, пожалуйста, напротив наименования мотива указанный балл.

1. Понимаю, что ученик должен учиться хорошо
2. Хочу закончить школу и учиться дальше
3. Понимаю, что знания мне нужны для будущего
4. Хочу быть культурным и развитым человеком
5. Хочу получать хорошие отметки
6. Хочу получать одобрение родителей
7. Хочу, чтобы класс был хорошего мнения обо мне
8. Хочу быть лучшим учеником в классе
9. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех
10. Хочу занять достойное место среди лучших в классе
11. Мне нравится учиться
12. Люблю узнавать новое.
13. Нравятся необычные и нестандартные уроки учителей
14. Мне нравится преодолевать трудности в учебной деятельности
15. Люблю уроки, на которых можно рассуждать
16. Люблю, когда учитель оценивает справедливо мои учебные успехи.

1. Понимаю, что ученик должен учиться хорошо.

2. Хочу закончить школу и учиться дальше

3. Понимаю, что знания мне нужны для будущего

4. Хочу быть культурным и развитым человеком

5. Хочу получать хорошие отметки

6. Хочу получать одобрение родителей

7. Хочу, чтобы класс был хорошего мнения обо мне

8. Хочу быть лучшим учеником в классе

9. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех

10. Хочу занять достойное место среди лучших в классе

13. Нравятся необычные и нестандартные уроки учителей

14. Мне нравится преодолевать трудности в учебной деятельности

15. Люблю уроки, на которых можно рассуждать

16. Люблю, когда учитель оценивает справедливо мои учебные успехи.

познавательные мотивы, социальные мотивы.

Давай построим лесенку, которая называется «Зачем я учусь». Прочитай, что написано на карточках (написано, зачем школьники учатся в школе). Но нас интересует не то, для чего все учатся , а для чего учишься ты сам, что для тебя самое главное.

Выбери карточку, где написано самое главное. Это будет первая ступенька. Из оставшихся карточек снова выбери ту, где написано самое главное, – это вторая ступенька (положи ее ниже первой). Продолжай строить самостоятельно.

Ученикам предъявляются на отдельных карточках следующие 8 утверждений , соответствующие 4 познавательным и 4 социальным мотивам:

1. Я учусь для того, чтобы все знать.
2. Я учусь, потому что мне нравится процесс учения.
3. Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки.
4. Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи.

1. Я учусь, чтобы быть полезным людям.
2. Я учусь, чтобы учитель был доволен моими успехами.
3. Я учусь, чтобы своими успехами радовать родителей.
4. Я учусь, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.

Обработка и интерпретация результатов теста

Посмотреть, какие мотивы занимают первые 4 места в иерархии. Если 2 социальных и 2 познавательных, то делаем вывод о гармоничном сочетании. Если эти места занимают 3 или 4 мотива одного типа, то делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения.

Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (А.И. Божович, И.К. Маркова ) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп . – М., 2002. C.10

Обладает чувством собственного достоинства

Умеет самостоятельно обнаруживать и исправлять свои ошибки

Умеет принимать решения и выполнять их

Интересуется происходящим в стране и мире

Ответственно относится к школьным обязанностям

Самостоятельно правильно оценивает качество своей работы

Выполняет намеченное дело до конца

Следит за своей одеждой, обувью, может полностью ухаживать за собой .

Умеет прийти на помощь другому человеку

Проявляет требовательность к себе

Владеет средствами, способами достижения цели

Может самостоятельно познакомиться с незнакомыми сверстниками

Самостоятельно делает покупки, при этом правильно распределяет деньги

Может составить план выполнения задания и придерживаться его

Смотрит новостные программы по телевизору, слушает их по радио

Правильно реагирует на собственные неудачи

Проявляет самостоятельность в выборе друзей, занятий во время досуга

Может использовать компьютер для занятий, получения новой информации

Правильно относится к собственным успехам

Можно полностью довериться, положиться

Осознает свои затруднения, проблемы, может проанализировать их причины

Умеет находить нужную информацию (в книгах, в Интернете и т. п.)

Участвует в делах класса, школы

Стремится разобраться в себе, понять свои возможности, способности

Выполняет повседневную работу по дому

Может работать сосредоточенно, не отвлекаясь

Получает удовольствие от общения со сверстниками

Самостоятельно распределяет свое время

Понимает необходимость правил (поведения, выполнения задания и т. п.) и умеет подчиняться им

Проявляет уверенность в своей способности добиться успеха во взрослой жизни

Умеет согласовывать свои потребности, желания с потребностями окружающих

Без напоминаний выполняет домашние задания

Может самостоятельно справляться со своими проблемами, трудностями

Диагностика социальной компетентности обучающегося Данная методика проводится классным руководителем. Шкала разработана А.М. Прихожан с целью выявления уровня социальной компетентности подростков. С помощью этой методики выявляем не только общий уровень социальной компетенции подростка, но и компетентность в отдельных областях. Возраст подростков, с которыми проводится диагностика 11-16 лет. Классный руководитель самостоятельно оценивает подростка и заполняет бланк опросника. Порядок проведения: Перед вами бланк методики, в верхней части которого Вы вносите данные подростка, указываете его фамилию, имя, возраст, пол, класс и дату обследования. Чуть ниже расположена таблица, в которую Вы после окончания диагностики будете вносить данные, полученные в результате обследования. Далее идет таблица с вопросами, которые надо оценить по трехбалльной шкале, где (обратите особое внимание!) 1 балл — ставим тогда, кода обучающийся полностью владеет указанным навыком, умением, ему свойственна указанная форма поведения 2 балла — в том случае, если подросток владеет навыками отчасти, проявляет время от времени, непостоянно 3 балла — если не владеет. В первом столбце таблицы указан номер вопроса, во втором столбце указаны буквы, это шифры субшкал, обозначающие компетентность подростка в отдельных областях. Расшифровку субшкал смотрите ниже. Следующий столбец собственно сам навык, наличие или отсутствие которого Вы оцениваете у подростка. В одном из столбцов «Оценка» отмечаете тот балл, который, по вашему мнению, соответствует оцениваемому Вами подростку. Например, если отвечая на первый вопрос, Вы считаете, что обучающийся полностью обладает чувством собственного достоинства, то в столбце, где написан 1б ставим цифру 1. Или если во втором вопросе Вы считаете, что оцениваемый подросток не умеет самостоятельно обнаруживать и исправлять свои ошибки, то в столбце 3б ставим цифру 3. Столбец Примечания не обязателен для заполнения. В нем можно указать эмоциональную реакцию респондента, его комментарии на сам вопрос. Заполнение таблицы длится от 20 до 40 мин. Обработка результатов: Шаг 1. После того, как все строки таблицы оценены и проставлены баллы, считаем общий балл социальной компетентности. Для его определения суммируем (складываем) баллы по всем пунктам методики. Это будет так называемый сырой балл, полученный результат записываем втаблицу результатов, находящейся в верхней части бланка, под данными об испытуемом. Далее вычисляем коэффициент социальной компетентности, обозначаемый как СК. Для начала определяем СВ – это социальный возраст подростка, его мы определяем по таблице 1. Социальный возраст — это уровень социального развития индивида, овладение им определенными социальными ролями, относительно статистической нормы для сверстников. Обратите внимание, что отдельно выделены показатели для мальчиков и для девочек. Например, если мы оценивали девочку подростка и получили общий балл 77, в таблице, находим строку куда «попадают» полученные баллы, в нашем случае это строка 75-81, что соответствует социальному возрасту 13 лет. Если же мы оценивали мальчика-подростка, и получили точно такой же общий балл 77, то этот балл соответсвует социальному возрасту 12 лет. Полученные баллы по социальной компетентности также записываем в таблицу с результатами на первой странице бланка. Таблица 1 Группа Количество баллов Социальный возраст Группа Количество баллов Социальный возраст Девочки 102—108 9 Мальчики 95—108 9 96—101 10 88—94 10 89—95 11 81—87 11 82—88 12 74—80 12 75—81 13 67—73 13 70—76 14 62—66 14 63—69 15 57—61 15 56—62 16 50—56 16 49—36 17 43—36 17 Хронологический возраст – это возраст от рождения до конкретного времени его измерения. Когда мы определили социальный возраст, а также знаем хронологический возраст, мы можем вычислить коэффициент социальной компетентности. Делается это по формуле: СК = (СВ – ХВ) * 0.1, где СК – это социальная компетентность; СВ – социальный возраст; ХВ – это хронологический возраст. Допустим, Вы оценивали девочку-подростка 14 лет (это и есть хронологический возраст), общий балл социальной компетентности (сумма всех баллов по методике) равен 77. Смотрим в таблицу 1 и определяем социальный возраст этой девочки, он соответствует 13 годам.В данном случае СК = (13-14)*0,1. Получаем коэффициент минус 0,1. Полученный результат записываем в таблицу с результатами. Шаг 2. После того как определили общий показатель социальной компетентности, рассчитываем компетентность подростка в отдельных областях. Выделяют 6 областей социальной компетентности (которые называются субшкалы). Это самостоятельность, уверенность в себе, отношение к своим обязанностям, развитие общения, организованность, развитие произвольности интерес к социальной жизни, наличие увлечений, владение современными технологиями. Данные по отдельным субшкалам позволяют качественно проанализировать сферы «опережения» и «отставания» в социальной компетентности и составить соответствующую психолого-педагогическую программу. В таблице 2 приведены субшкалы, шифры субшкал (буквы, которые в бланке опросника стоят во второй колонке), а также номера вопросов, которые соответствуют определенной субшкале. Например для определения балла по субшкале «самостоятельность» мы суммируем (складываем) баллы по 2,8,16, 20, 31 и 36 пункту методики. Таблица 2 № Субшкала Шифр субшка лы Пункты 1. Самостоятельность С 2 8 16 20 31 36 2. Уверенность в себе У 1 13 19 22 27 33 3. Отношение к своим обязанностям Об 6 10 24 26 28 35 4. Развитие общения О 4 12 15 23 30 34 5. Организованность, развитие произвольности П 3 9 14 17 29 32 6. Интерес к социальной жизни, наличие увлечений, владение современными технологиями И 5 7 11 18 21 25 Полученную сумму общих баллов (сырых) по каждой субшкале записываем в таблицу результатов №3, в строке сырой балл. Таблица 3 По Таблице 4 определяем, социальный возраст по каждой шкале аналогичным способом как мы определяли социальный возраст по общей социальной компетентности, в соответствии с полом школьника. В том Субшкалы Сырой балл Социальный возраст 1. Самостоятельность (С) 2. Уверенность в себе (У) 3. Отношение к своим обязанностям (Об) 4. Развитие общения 5. Организованность, развитие произвольности 6. Интерес к социальной жизни, наличие увлечений, владение современными технологиямислучае, если данные по возрастам совпадают, для вычисления берется возраст, ближайший к хронологическому возрасту подростка. Таблица 4 Субшкала Девочки Мальчики Баллы Социальный возраст Баллы Социальный возраст Самостоятельность 15—18 9—11 17—18 9—10 13—14 12—13 15—16 11—12 10—12 14 12—14 13—14 7—9 15—16 9—11 15 6 17 6—8 16—17 Уверенность в себе 16—18 9—11 15—18 9—10 12—15 12 12—14 11 11 13 10—11 12 8—10 14—15 7—9 13—14 6—7 16—17 6 15—17 Отношение к своим обязанностям 10—18 9—12 15—18 9—11 8—9 13—15 12—14 12—14 6—7 16—17 8—11 15—16 — — 6—7 17 Развитие общения 17—18 9 13—18 9—10 15—16 10—11 10—12 11—12 12—14 12—13 7—9 13—15 9—11 14—16 6 16—17 6—8 17 — — Организованность, развитие произвольности 15—18 9—11 11—18 9—10 12—14 12—13 10—12 11—12 9—11 14—15 7—9 13—14 6—8 16—17 6 15—17 Интерес к социальной жизни 17—18 9—10 14—18 9—11 15—16 11 9—13 12—14 10—14 12—13 6—8 15—17 8—9 14—15 — — 6—7 16—17 — — Шаг 3. Следующий шаг — вычисляем коэффициент социальной компетентности (СК) по каждой субшкале по формуле (аналогично, как вычисляли общий коэффициент социальной компетентности: СК=(СВ–ХВ)·0,1 где: СК — коэффициент социальной компетентности в соответствующей сфере СВ — социальный возраст (определяется по таблице 3) ХВ — хронологический возраст. Шаг 4. Интерпретация результатов.Коэффициент социальной компетентности (и по шкале в целом, и по отдельным субшкалам) может находиться в интервале от —1 до +1 и интерпретируется следующим образом: От 0,76 до 1 — подросток существенно опережает своих сверстников по уровню социальной компетентности, что может свидетельствовать о чрезмерно быстром взрослении как неблагоприятной тенденции развития, а при изучении самооценке о ее нереалистично-завышенном характере. От 0,6 до 0,75 — подросток по уровню социальной компетентности несколько опережает своих сверстников. От 0 до 0,5 — социальная компетентность подростка в целом соответствует его возрасту (социально-психологический норматив). От 0 до (–0,5) — социальная компетентность подростка в целом соответствует его возрасту (социально-психологический норматив). От (–0,6) до (–0,75) — отставание в развитии социальной компетентности. От (–0,76) до (–1) — существенное отставание в развитии социальной компетентности. Шаг 5. Определяем группу риска. Те обучающие, которые получили результаты от (-0,6) до (-0,75) и от (- 0,76) до (-1) составляют группу риска, именно с такими детьми в дальнейшем работает психолог. Шаг 6. Заполняем профиль сформированности социальной компетентности класса. Профиль сформированности социальной компетентности обучающихся _____ класса (на начало реализации программы) «___» __________ 20____ г. ФИО обучающегося Коэффициент социальной компетентности Отметка об организации с психологом Самостоя тельность (с) Уверенность с себе (У) Отношение к своим обязанностям (ОБ.) Развитие общение (О) Организован ность (П) Интерес к жизни (И)

Мне нравится слышать слова поощрения

Мне нравится, когда меня обнимают

Мне нравится проводить время наедине с дорогими мне людьми

Я чувствую себя любимым, когда мне оказывают практическую помощь

Мне нравится получать подарки

Мне нравится подолгу беседовать с друзьями и близкими

Я чувствую себя любимым, когда кто-то помогает мне

Чувствую себя любимым, когда кто-то ласково прикасается ко мне

Я чувствую себя любимым, когда тот человек, который любит меня или симпатизирует мне, преподносит мне подарок

Я чувствую себя любимым, когда тот человек, который любит меня или симпатизирует мне, обнимает меня

Мне нравится гулять с друзьями и близкими.

Я люблю давать «пять» или держать за руку того, кто мне дорог

Видимые символы любви (подарки) очень важны для меня

Я чувствую себя любимым, когда другие поощряют меня соответствующими словами

Мне нравится находиться рядом с теми, с кем мне приятно проводить время

Мне нравится, когда кто-то говорит, что я симпатичный / красивый

Мне приятно проводить время с друзьями и близкими

Мне нравится принимать подарки от друзей и близких

Слова принятия очень важны для меня

Если кто-то помогает мне, значит, он любит меня

Мне нравится находиться рядом с друзьями и близкими

Мне нравится слышать в свой адрес добрые слова

Меня больше убеждают поступки человека, нежели слова

Объятия помогают мне чувствовать себя ценным и любимым

Мне нравится похвала, и, напротив, я избегаю критики

Я отдаю предпочтение множеству маленьких подарков перед одним большим

Я чувствую особую близость с людьми тогда, когда мы беседуем или что-то делаем вместе.

Я чувствую большую близость с друзьями и близкими, когда они обнимают меня за плечи

Мне нравится, когда другие хвалят меня за мои успехи

Когда человек делает ради меня то, что ему самому не нравится, значит, он любит меня.

Мне нравится, когда друзья или близкие, проходя мимо, хлопают меня по плечу.

Мне нравится, когда меня внимательно слушают и проявляют искренний интерес к моим словам.

Я чувствую себя любимым, когда друзья или близкие помогают мне в учебе или осуществление каких-то дел.

Мне очень нравится принимать и дарить подарки друзьям и близким

Мне нравится, когда кто-то делает мне комплименты по поводу моей внешности.

Я чувствую себя любимым, когда кто-то старается понять мои чувства

Я чувствую себя уверенно, когда дорогие мне люди дружески прикасаются ко мне.

Я чувствуют себя любимым, когда мне помогают

Я ценю, когда дорогие мне люди что-то делают для меня. Их дела – лучший знак их любви.

Мне нравится принимать подарки от дорогих мне людей – это маленькие напоминания их любви.

Мне нравится, когда кто-то уделяет мне безраздельное, личное, внимание.

Мне нравится, когда мне оказывают помощь.

Я чувствую себя любимым, когда мне на День Рождения дарят подарки.

Я чувствую себя любимым, когда мне говорят на День Рождения теплые слова.

Если кто-то дарит мне подарок, значит, он думает обо мне.

Я чувствую себя любимым, когда кто-то помогает мне с уроками.

Я ценю, когда кто-то внимательно меня слушает и не перебивает.

Я ценю, когда кто-то дарит мне подарки на разные праздники или даже без повода.

Мне приятно, когда близкие заботятся обо мне, взяв на себя часть моих ежедневных обязанностей.

Мне нравится путешествовать с моими родителями или дорогими мне людьми.

Я люблю целовать моих родителей, и готов принимать от них поцелуи.

Я прихожу в восторг, когда кто-то дарит мне подарки без всякого повода.

Мне нравится, когда мне говорят, что ценят меня.

Мне нравится, когда мой собеседник смотрит мне в глаза.

Подарки от родителей или друга всегда ценны и дороги для меня.

Мне приятно, когда родители или дорогие мне люди обнимают меня.

Я чувствую себя любимым, когда кто-то с удовольствием выполняет мою просьбу.

Я чувствую себя любимым, когда кто-то говорит мне, как я ему дорог

Я нуждаюсь в дружеских прикосновениях каждый день

источник