Изучение особенностей внимания детей анализ методик

2.1. Особенности диагностики внимания в детском возрасте

Психодиагностика свойств внимания детей б—7-летнего возраста должна быть направлена как на детальное изучение развития природных или непроизвольных познавательных процессов, так и на своевременное обнаружение и точное опи­сание произвольных когнитивных действий и реакций.

Одним из важных условий получения достоверных резуль­татов является установление эмоционального контакта и вза­имопонимания между психологом и ребенком. Для налажи­вания такого контакта необходимо проводить обследование в знакомой ребенку обстановке. Надо создать условия, при ко­торых ребенок не будет испытывать отрицательных эмоций (страх, неуверенность) от общения с незнакомым (малознако­мым) человеком. Работу с ребенком следует начать с игры, постепенно включая его в требуемые методикой задания. От­сутствие интереса и мотивации к заданию может свести все усилия психолога на нет.

В случае быстрого утомления нужно прервать занятия и дать возможность ребенку походить или сделать физические упражнения.

Необходимо учитывать требуемое для проведения исследо­вания время. В целом обследование ребенка-дошкольника занимает от 30 до 60 минут.

Для проведения обследования следует создать подходящую обстановку (нежелательны яркие, необычные предметы, которые могут отвлечь внимание ребенка от предложенных заданий).

Обследование необходимо проводить за столиком, размеры ко­торого соответствуют росту ребенка. Дошкольника не усаживают лицом к окну, чтобы происходящее на улице не отвлекало его.

Работе психолога с ребенком никто не должен мешать.

Во время обследования психолог ведет протокол и фиксирует:

• предлагаемые задания и уровень их выполнения;
• оказываемую ребенку помощь и степень его обучаемости;
• возможности самостоятельного исправления ошибок;
• характер контакта со взрослым;
• отношение к выполнению заданий;
• уровень активности при выполнении заданий.

2.2. Методики диагностики внимания
Найди и вычеркни

Цель: диагностика продуктивности и устойчивости внима­ния у детей 5—7 лет.

Описание: ребенок работает по инструкции с рисунком, на котором в случайном порядке изображены простые фигуры. Ему дано задание искать и разными способами зачеркивать две неодинаковые фигуры, например: звездочку перечерки­вать вертикальной линией, а кружок — горизонтальной. Ре­бенок работает 2,5 минуты, в течение которых пять раз под­ряд (через каждые 30 секунд) ему говорят «начинай» и «стоп». Экспериментатор отмечает на рисунке ребенка то место, где даются соответствующие команды.

Оборудование: рисунок с изображением простых фигур (приложение 1), часы с секундной стрелкой, протокол для фикса­ции параметров внимания, простые карандаши.

Инструкция: «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много раз­ных знакомых тебе предметов. Когда я скажу «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать названные мной фигуры. Это необходимо будет делать до тех пор, пока я не скажу «стоп». В это время ты должен будешь остановиться и показать мне то изображение предмета, кото­рое ты увидел последним. Я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу «начинай». После этого ты продолжишь искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». На этом выполнение задания завершится».

Фиксируемые параметры: t — время выполнения задания; N — количество изображений предметов, просмотренных за все время работы, а также отдельно за каждый 30-секундный ин­тервал; n — количество допущенных ошибок (пропущенные нуж­ные изображения или зачеркнутые ненужные изображения).

Вначале подсчитывается количество предметов на рисун­ку, просмотренных ребенком за все время выполнения зада­ния, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные значения подставляются в формулу, по которой определяется показатель уровня развития у ребенка одновре­менно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости.

где S — показатель продуктивности и устойчивости вни­мания обследованного ребенка; N — количество просмотрен­ных предметов; t — время выполнения задания, мин; п — количество допущенных ошибок.

По приведенной выше формуле определяются шесть по­казателей (для каждого 30-секундного интервала). Соответ­ственно переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30.

По всем показателям S, полученным в процессе выполне­ния задания, строится график, на основе анализа которого можно судить о динамике изменения продуктивности и ус­тойчивости внимания ребенка во времени.

При построении графика показатели продуктивности и ус­тойчивости оцениваются (каждый в отдельности) по 10-бал­льной системе.

S

1,25 Зона очень высокопродуктивного внимания

1,00 Зона высокопродуктивного внимания

0,75 Зона среднепродуктивного внимания

0,50 Зона низкопродуктивного внимания

0,25 Зона очень низкопродуктивного внимания

0,00

t (мин.)

На графике представлены различные зоны продуктивно­сти и типичные кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребенка по данной методике. Интерпретируются эти кривые следующим обра­зом:

1. Кривая изображена с помощью линии -.-.-.-.-.-. — график высокопродуктивного и устойчивого внимания.
2. Кривая, представленная линией , — график низкопродуктивного, но устойчивого внимания.
3. Кривая изображена линией ————, — график среднепродуктивного и среднеустойчивого внимания.
4. Кривая изображена с помощью линии , — график среднепродуктивного, но неустойчивого внимания.
5. Кривая изображена линией_ _ _ _ _ , — график среднепродуктивного и крайне неустойчивого внимания.

Устойчивость внимания, в свою очередь, оценивается так:

10 баллов — все точки на рисунке не выходят за пределы одной зоны, а сам график напоминает кривую 1;

8—9 баллов — все точки в двух зонах аналогично кривой 2;

6—7 баллов — все точки в трех зонах, сама кривая похожа на график 3;

4—5 баллов — все точки в четырех зонах, а кривая напо­минает график 4;

3 балла — все точки в пяти зонах, а кривая похожа на график 5.

Нормативы:

Цель: определение объема внимания.

Описание: ребенок работает по инструкции с восьмью ма­лыми квадратами, на которых изображены точки. Квадраты сложены стопкой в порядке возрастания количества точек (от 2 до 9). Ребенку последовательно сверху вниз показывает­ся (на 1—2 секунды) каждая из восьми карточек с точками. И после каждой демонстрации предлагается воспроизвести по памяти увиденные точки — нанести их на пустую карточ­ку за 15 секунд.

Оборудование: набор карточек из восьми малых квадратов, сложенных в стопку в порядке возрастания количества точек, пустые карточки для заполнения (приложение 2), часы с секундной стрелкой, протокол, простые карандаши.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на вни­мание. Я буду тебе показывать одну за другой карточки, на которые нанесены точки, а потом ты сам будешь ставить точки в пустые клеточки в тех местах, где ты видел эти точки на карточках ».

t — время выполнения; N — количество правильно вос­произведенных точек.
Объем внимания оценивается по 10-балльной системе:

Нормативы:

Диагностика особенностей внимания
Цель методики: определение эффективности внимания.

Описание методики: ребенок работает по инструкции с односюжетными рисунками, различающимися отдельными де­талями.

Оборудование: односюжетные картинки (приложение 3), стол, часы с секундной стрелкой, протокол.

Инструкция: «Посмотри на рисунки. Постарайся как мож­но быстрее назвать все признаки, которые отличают один ри­сунок от другого».

Фиксируемые параметры: время выполнения задания, ко­личество названных отличий, повторы, неправильно назван­ные отличия, пропущенные отличительные признаки.

Нормативы:

Оценка уровня развития произвольного внимания

Цель: выявление уровня развития устойчивости и объема произвольного внимания.

Описание методики: ребенку предлагается выполнить за­дание в три этапа. На 1-м этапе ребенок по образцу вписывает знаки в геометрические фигуры. На 2-м этапе — зачеркивает и обводит два определенных предмета из четырех по указанию взрослого. На 3-м этапе — зачеркивает во всех фигурках (приложение 6) нарисованных насекомых. Уровень развития произ­вольного внимания определяется по сумме результатов трех отдельно обработанных этапов работы.

Оборудование: три листа: 1) изображение геометрических фигур (приложение 4); 2) образ реальных предметов — рыбка, воздушный шарик, яблоко и арбуз (приложение 5); 3) набор знакомых геометрических фигур, в двух из которых обозначены мухи и гусеницы (приложение 6). В каждом листе 10 рядов фигур (по 10 в каждом ряду). Верхние четыре фигуры — это образец работы для испытуемого; простой карандаш, часы с секундной стрел­кой, протокол для фиксации параметров.

Инструкция: «На этом рисунке изображены геометриче­ские фигуры. Сейчас я нарисую знаки в каждой из четырех верхних фигур. Ты должен расставить такие же знаки во всех остальных фигурах листа. Ты можешь сверять свои действия с образцом». — Первый этап.

«На листе нарисованы рыбки, яблоки, воздушные шарики и арбузы. Прошу тебя зачеркнуть всех рыбок, а яблоки обвес­ти кружком». — Второй этап.

«На этой карточке нарисованы уже знакомые тебе геомет­рические фигуры. В квадратики забрались мухи, а в ромбах поселились гусеницы. Ты должен зачеркнуть во всех фигу­рах карточки и мух, и гусениц». — Третий этап.

Во время эксперимента необходимо обратить внимание на поведение испытуемого:

• отвлекался от работы или нет;
• как часто требовалось напоминание о необходимости про­должить работу;
• часто ли испытуемый сверял свои действия с образцом;
• пытался ли проверять себя; если да, то как.
  Фиксируемые параметры:

1) время заполнения каждой карточки; 2) количество допущенных ошибок при заполне­нии каждой карточки (пропуск нужной фигуры, ошибоч­ный значок, лишние значки).

Чтобы оценить уровень развития произвольного внимания ребенка 6 — 7 лет, необходимо подсчитать среднее время за­полнения карточки по формуле:

где t — среднее арифметическое время заполнения одной карточки, в секундах; t1, — время заполнения карточки 4, t2 и t3 — карточек 5 и 6.

Аналогично необходимо подсчитать среднюю величину ко­личества ошибок:

где n – среднее арифметическое количество ошибок; n1, n2, n3 – количество ошибок по результатам соответствующих этапов эксперимента.

Примечание. Чтобы получить полную картину особеннос­тей внимания ребенка, надо особенно внимательно проанали­зировать следующую информацию. Дети в возрасте около 6 лет довольно часто при выполнении задания обращаются к образ­цу — это говорит о небольшом объеме их внимания. Если ребенок часто отвлекается, и вы чувствуете, что ваше присут­ствие и ваша забота ему необходимы, это, безусловно, свиде­тельствует о слабой устойчивости внимания.

Кроме того, можно определить разность ошибок (РО) меж­ду третьим и первыми двумя этапами: РО = п₃— (п₁+ п₂).

Если РО окажется величиной положительной, то это гово­рит о снижении интеллектуальной активности ребенка к кон­цу эксперимента, снижении активного внимания, другими словами, о снижении степени концентрации внимания и не­возможности произвольно отрегулировать этот процесс.

Цель: определение уровня развития устойчивости внима­ния.

Описание: ребенку предлагается рисунок с переплетенны­ми линиями. Начало каждой линии имеет номер слева, а концы линий пронумерованы справа. Номера начала и конца одной и той же линии не совпадают. Ребенку следует про­следить по порядку все линии глазами, без помощи рук, и найти конец каждой линии. При этом вслух называть номер начала линии и ее конца. Необходимо фиксировать время, затраченное на весь тест, а также остановки, ошибки. На все задание отводится не более четырех минут.

Оборудование: лист с переплетенными линиями (приложение 7), про­токол для фиксации параметров, часы с секундной стрелкой.

Инструкция: «Сейчас мы с тобой поиграем. Будь внимате­лен. На этом рисунке изображены линии, которые перепле­тены между собой. Необходимо проследить только глазами от начала до конца каждую линию: найти ее начало и конец. Приступай к работе».

Фиксируемые параметры: время выполнения, затраченное на весь тест, а также остановки, ошибки.

Нормативы:

• высокая устойчивость внимания — равномерный темп
  выполнения, 8 секунд на каждую линию, отсутствие ошибок
  (время 1 минута 20 секунд и менее);
• средняя устойчивость — без ошибок, время в пределах
  1,5—2 минут (или 1—2 ошибки, но быстрее темп);
• низкая устойчивость — три (и более) ошибки за то же
  время;
• очень низкая — большее число ошибок. Такой резуль­тат говорит о состоянии временного утомления ребенка в мо­мент проведения теста или об общей слабости (астении) про­цессов внимания, связанной с другими причинами.

Круги

Цель: выявление уровня развития объема внимания детей 6—7 лет.

Описание: в таблице с пустыми и двойными-тройными кругами разных размеров следует отыскать все пустые круги в порядке уменьшения их размеров (от самого большого до самого маленького).

Оборудование: таблица с изображением пустых, двойных и тройных кругов разных размеров (приложение 7); часы с секунд­ной стрелкой; протокол для фиксации параметров.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Будь внимателен. Я объяс­ню задание один раз. В этой таблице нарисованы круги разных размеров. Одни из них пустые (показ), другие — двойные (по­каз), а третьи — тройные (показ). Посмотри внимательно и оты­щи все пустые круги от самого большого до самого маленького в порядке их уменьшения. Приступай к работе».

Фиксируемые параметры: время выполнения задания, ко­личество сделанных ошибок.

Нормативы:

Корректурная проба
Цель: диагностика распределения внимания. Методика позволяет оценить скорость и продуктивность работы, а также количество и качество допущенных ошибок.

Описание: проверить уровень развития способности к рас­пределению внимания можно на простой модели, представ­ленной в многочисленных вариантах корректурных проб (это могут быть буквенные, цифровые матрицы и листы 9—11 с любыми другими простыми фигурами).

Ребенок, просматривая в корректурной матрице каждую сторону последовательно, должен как можно скорее зачерки­вать разными способами три каких-либо различных элемента матрицы (приложение8). Например: елочку — поперечной чертой, мяч — вертикальной, а звездочку — крестиком. Необходимо фиксировать общее время выполнения всей работы (макси­мум 5 минут). Через каждую минуту взрослый должен отме­чать цветным карандашом на бланке (предупредив об этом заранее ребенка, чтобы не сбивать его темп работы) место те­кущего поиска заданных знаков.

Для такой пробы можно использовать обыкновенную ко­лонку передовицы из газет, вычеркивая в ней три разные буквы в течение 5 минут. По результатам работы можно со­ставить график продуктивности, откладывая по вертикаль­ной оси число просмотренных за минуту знаков, а по гори­зонтали — время по минутам. Если кривая на графике имеет тенденцию к некоторому повышению в конце работы, равно­мерную высоту линии в середине и небольшой спуск в нача­ле, то это нормальная кривая распределения внимания (воз­можны ошибки при высоком темпе работы), с выраженным устойчивым периодом врабатываемости.

Если кривая работоспособности имеет резкие колебания по всей длине или понижение в конце работы, то это свидетель­ствует о состоянии быстрой истощаемости внимания и сиг­нализирует о каком-либо неблагополучии психического со­стояния ребенка (перенапряжение от эмоциональных, физи­ческих или интеллектуальных нагрузок; соматическое забо­левание, органическая недостаточность ЦНС и др.).

Оборудование: различного вида изображения — фигурные, буквенные, силуэтные и др.; протокол для фиксации пара­метров; часы с секундной стрелкой, простые карандаши.

Инструкция: «Перед тобой карточка с изображением на­печатанных букв. В каждой строчке зачеркивай каранда­шом только три буквы — А, К, X. Если я буду своим карандашом ставить какие-либо знаки, не обращай внимания и продолжай работать. Приступай к выполнению задания».

Фиксируемые параметры: время выполнения задания.

Нормативы:

• высокий темп — менее 2,5 минут;
• средний — 2,5—3 минуты;
• низкий — 3—5 минут (скоростные характеристики пси­хической деятельности являются индивидуальными для каж­дого ребенка, здесь не может быть жестких нормативов и пря­
  мой связи с уровнем развития интеллекта).

Цель: выяснение наиболее типичных причин, приводящих к трудностям в начальном обучении, проверка умения слу­шать и выполнять указания взрослого, способность работать в коллективе.

Описание: на тетрадном листе в клетку ребенок выполня­ет четыре задания (одно из них — тренировочное) под дик­товку взрослого, с дальнейшим самостоятельным выполне­нием узора. По количеству ошибок определяют уровень раз­вития ориентации.

Оборудование: тетрадный лист в клетку, простой отто­ченный карандаш, протокол для фиксации параметров.

Инструкция: «Сейчас мы поучимся рисовать красивые узо­ры. Я буду говорить, как проводить линии, а вы рисуйте то, что я диктую. Вы помните, где у вас правая рука? Правильно, это та, в которой карандаш. Ну-ка вытяните ее в сторону. Куда она показывает? На дверь. Значит, когда я скажу, что надо провести линию напра­во, вы проведете ее в сторону двери. А куда показывает левая
рука? К окну. Правильно. Когда я скажу «налево», вы проведете ли­нии по направлению к окну. Я буду говорить не только, в
какую сторону проводить линию, но и какой она должна быть
длины — в одну или в две клеточки. Рисуйте только то, что я скажу. Когда проведете линию, остановитесь и ждите, пока я не скажу, как проводить следующую. Новую линию надо на­чинать там, где кончилась предыдущая».

На листе у каждого ребенка должны быть заранее постав­лены точки для начала узоров. Всего в задании четыре узора. Первый узор тренировоч­ный, его можно показать на доске, можно помочь детям, если нужно. Второй, третий и четвертый рисунки выполняются под диктовку экспериментатора (помогать, исправлять нельзя). После того как дана инструкция, диктуйте:

«Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна направо. Одна вверх. Одна направо. Одна вниз. А теперь сами рисуйте узор до конца строки». При правильном выполнении «диктанта» должен получиться такой узор:

Если какой-то ребенок допускает ошибки, поправьте его: этот узор тренировочный. Рисуя его, дети должны лучше по­нять инструкцию. Когда этот узор готов, покажите детям, от­куда начинать следующий, и диктуйте:

«Две клетки вверх. Одна клетка направо. Одна клетка
вверх. Две клетки направо. Одна клетка вниз. Одна клетка
направо. Две клетки вниз. Две направо. Две вверх. Одна на­
право. Одна вверх. Две направо. Одна вниз. Одна направо.
Две вниз. Две направо». Дальше рисуйте узор сами. Теперь уже по ходу рисования не дается никаких допол­нительных указаний, ошибки не исправляются. Когда узор доведен до конца строки, начинайте диктовать следующий: «Две клетки вверх. Две клетки направо. Одна клетка вниз.
Одна клетка налево (слово «налево» нужно слегка подчерк­нуть голосом). Одна вниз. Две направо. Дальше рисуйте сами».

И, наконец, последний узор: «Одна клетка вверх. Две клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Одна вниз. Две направо. Одна вниз. Одна налево. Две

вниз. Одна направо. Одна клеточка вверх. Две направо. Одна
вверх. Одна налево. Две вверх. Одна направо. Одна вниз. Две
направо. Одна вниз. Одна направо. А дальше рисуйте сами».

Фиксируемые параметры: ошибки в ходе выполнения каж­дого задания.

Нормативы: оценка уровня выполнения каждого из узо­ров, кроме тренировочного. Выполнение узора под диктовку и его самостоятельное продолжение оцениваются отдельно:

4 балла — самый высокий уровень — безошибочное вос­произведение.

3 балла — имеются одна-две ошибки.

2 балла — больше двух ошибок.

1 балл — ошибок больше, чем правильно воспроизведен­ных участков.

0 баллов — правильных участков нет.

Теперь сложите все баллы, полученные ребенком за вы­полнение узоров под диктовку (сумма может составить от нуля, если все выполнено совершенно неверно, до 12 баллов, если три основных узора воспроизведены безошибочно). К концу 7-летнего возраста, когда до школы остается два-три месяца, о хорошем уровне ориентации на указания взрослого свиде­тельствует балл не ниже 7. Если же до поступления в школу еще больше полугода, то вполне достаточно и 5 баллов.

Оценка самостоятельного продолжения узоров обычно бы­вает несколько ниже. В качестве нормы можно указать 5 баллов для периода, непосредственно предшествующего поступ­лению в школу, и 4 балла — за полгода до поступления.

Цель: определение переключаемости произвольного вни­мания.

Описание: по указанию взрослого ребенок рисует треуголь­ники 2—3 строки. По количеству ошибок определяется уровень развития переключаемости произвольного внимания.

Оборудование: лист бумаги, простой карандаш, протокол.

Инструкция: «Будь очень внимателен! Сейчас я дам тебе одно за другим два письменных задания, а ты должен их правильно выполнить. Первое задание — рисовать треуголь­ники уголком вверх: (показать на отдельном листке, если обследуется группа детей — на доске; после этого образец убрать)».

Через 2—2,5 строчки рисунка предлагается второе зада­ние — продолжать рисовать треугольники, но уголком вниз (поставить образец). Второе задание выполня­ется также в 2—3 строки.

Фиксируемые параметры: ошибки при выполнении задания.

Нормативы:

Цель: выявление уровня развития произвольного внимания, произвольной памяти.

Описание: ребенку предлагают нарисовать в ряд опреде­ленное количество треугольников, некоторые из них необхо­димо заштриховать цветом, указанным взрослым. Повторять задание категорически запрещается. Если ребенок не запом­нил, пусть делает по-своему.

Оборудование: коробка с цветными карандашами, лист бумаги, протокол для фиксации полученных результатов.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Будь внимателен. Я объясню задание только один раз. Нарисуй в ряд десять тре­угольников. Заштрихуй красным карандашом третий, седь­мой и девятый треугольники».

Фиксируемые параметры: количество ошибок при выпол­нении задания.

Нормативы:

• высокий уровень — задание выполнено правильно;
• средний уровень — рисует заданное количество фигур в ряд, но штрихует не в требуемом по инструкции порядке;
• низкий уровень — количество фигур и порядок штри­ховки не соответствует инструкции.

Домик (по Н.И. Гуткиной)

Цель: определение уровня развития произвольного внима­ния у детей 5—10 лет, выявление умения ориентироваться в своей работе на образец, копировать его.

Описание: ребенку предлагают срисовывать домик, отдель­ные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, точно копировать его, что предпо­лагает определенный уровень развития произвольного вни­мания, пространственного восприятия, сенсорной координа­ции и тонкой моторики руки.

Оборудование: простой карандаш, лист бумаги, образец с изображением домика, протокол для фиксации параметров.

Инструкция: «Посмотри на этот рисунок. На нем изобра­жен домик. Попробуй рядом нарисовать такой же. Будь внимателен. По окончании работы необходимо проверить, все ли нарисовано верно. Неточности в рисунке можно исправить. Приступай к работе».

Фиксируемые параметры: ошибки при выполнении зада­ния.

Проводится подсчет баллов, начисляемых за ошибки. Ошиб­ками являются:

• отсутствие какой-либо детали рисунка (забор, дым, тру­
  ба, крыша, окно, основание домика) — 4 балла;
• увеличение отдельных деталей рисунка более чем в
  2 раза при относительно правильном сохранении размера всего
  рисунка (баллы начисляются за каждую деталь) — 3 балла;
• неправильно изображенный элемент (колечки дыма, за­
  бор — правая и левая стороны, штриховка на крыше, окно,
  труба) — 2 балла. Элемент оценивается в целом. Если часть
  его скопирована верно, то начисляется 1 балл. Количество
  элементов в детали рисунка не учитывается;
• неправильное расположение деталей в пространстве (за­
  бор не на общей с основанием домика линии, смещение тру­
  бы, окна и т.д.) — 1 балл;
• отклонение прямых линий более чем на 30° от заданно­го направления (перекос вертикальных и горизонтальных ли­ний, заваливание забора) — 1 балл;
• разрывы между линиями в тех местах, где они должны
  быть соединены (за каждый разрыв) — 1 балл. Если штри­ховка крыши не доходит до ее линии, 1 балл ставится за всю
  штриховку в целом;
• одна линия заходит за другую (за каждое залезание) —
  1 балл. Штриховка крыши оценивается в целом;
• безошибочное копирование рисунка — 0 баллов. За хо­рошее выполнение рисунка выставляется ноль.

Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка.

Нормативы:

Тест устойчивости внимания

Для проведения исследования потребуются стандартный бланк и секундомер. На бланке в случайном порядке необ­ходимо напечатать буквы русского алфавита, в том числе буквы «к» и «р». Всего должно быть 2000 знаков: 40 строчек по 50 букв.

Порядок работы. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него не должно создаваться впечатление, что его экзаме­нуют. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе. Экспериментатор вы­дает ему бланк «корректурной пробы» и суть задания разъясняет по следующей инструкции: «На бланке напе­чатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассмат­ривая каждую строчку, отыскивай буквы «к» и «р» и зачер­кивай их. Задание нужно выполнять быстро и точно». Ис­пытуемый начинает работать по команде экспериментато­ра. Через десять минут отмечается последняя рассмотрен­ная буква.

При обработке полученных данных психолог сверяет результаты в корректурных бланках испытуемого с програм­мой — ключом к тесту.

Из протокола занятия в психологический паспорт школь­ника вносятся следующие данные: общее количество про­смотренных букв за 10 минут, количество правильно вычер­кнутых букв за время работы, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.

Протокол исследования оценки

устойчивости внимания
Ф.И. ребёнка Дата

Возраст Пол

Рассчитываются продуктивность внимания, равная ко­личеству просмотренных букв за 10 минут, и точность, вы­численная по формуле:

где К — точность; т — количество правильно вычеркнутых во время работы букв; п — количество букв, которые необ­ходимо было вычеркнуть.

Тест Тулуз-Пьерона
Одной из психофизиологических методик для исследо­вания свойств внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости), психомоторного темпа, волевой регуля­ции, динамики работоспособности во времени является тест Тулуз—Пьерона, который позволяет быстро обследовать детей от 6 лет и старше. Он является одним из вариантов «корректурной» пробы, общий принцип которой был раз­работан Бурдоном в 1895 г. Суть задания состоит в диффе­ренцировании стимулов, близких по формуле и содержанию в течение длительного, точно определенного времени. При­менительно к рассматриваемой проблеме детей с СДВГ воз­можно использование теста для исследования внимания и определения минимальной мозговой дисфункции.

Для учащихся 1—3-х классов применяется упрощенный вариант методики — 10 строчек на тестовом бланке. Строч­ки состоят из различных квадратиков. Обследуемому необ­ходимо находить и зачеркивать квадратики, аналогичные образцам. Дети должны работать с двумя типами квадрати­ков-образцов (они изображены в левом верхнем углу блан­ка). Время работы с одной строкой — 1 минута.

Обследование может проводиться как групповым спосо­бом, так и индивидуально. При групповом тестировании дети сначала слушают инструкцию, сопровождаемую демонстра­цией квадратиков-образцов. При демонстрации на классной доске рисуются квадратики-образцы и часть тренировочной строчки (не менее 10 квадратов), обязательно содержащая все возможные виды квадратиков.

Инструкция: «Внимание! Слева в верхней части Ваших ответных бланков нарисованы два квадратика-образца. С ними надо сравнивать все остальные квадратики, нарисо­ванные на бланке. Строчка, находящаяся сразу под образцами и не имеющая номера, — тренировочная строчка (чер­новик). На ней Вы сейчас попробуете, как надо выполнять задание. Необходимо последовательно сравнивать каждый квадратик тренировочной строки с образцами. В том слу­чае, если квадратик тренировочной строки совпадает с ка­ким либо из образцов, его следует зачеркнуть одной верти­кальной черточкой. Если такого квадратика среди образцов нет, то его следует подчеркнуть (проговаривание инструк­ции необходимо сопровождать демонстрацией соответству­ющих действий). Сейчас вы будете последовательно обра­батывать все квадратики тренировочной строчки, зачерки­вая совпадающие с образцами и подчеркивая несовпадающие. Работать необходимо строго по инструкции. Нельзя:

1. Сначала вычеркнуть все квадратики, совпадающие с образцами, а потом подчеркнуть оставшиеся.
2. Ограничиться только вычеркиванием квадратиков.
3. Подчеркивать сплошной чертой, если подряд встречаются несовпадающие с образцами квадратики.
4. Выполнять инструкцию наоборот: подчеркивать совпа­дающие и вычеркивать несовпадающие с образцами квадратики».

Только после того, как дети все поняли, они могут приступить к самостоятельной обработке тренировочных стро­чек на своих бланках. Тем, кто не понял, необходимо индивидуально на бланке показать, как надо работать. К таким детям обычно относятся кинестетики, которым недостаточно словесно-визуальной инструкции, а также дети с легкой теменной или лобной органикой. Для понимания им необходимо практически опробовать работу под контролем взрос­лого. Дети с легкой лобной органикой в принципе не в состоянии выполнить инвертированные действия, поэтому они зачеркивают несовпадающие с образцами квадратики и под­черкивают совпадающие, т. е. действуют по логике «удалить непохожее», а по инструкции работать не могут. Трудности работы при теменной патологии связаны с нарушением зри­тельно-двигательной координации, для диагностики которой можно использовать графический тест Бендер.

При выполнении теста необходимо проследить, чтобы у всех детей во время подчеркиваний и зачеркиваний проис­ходила смена ориентации движений с горизонтальных на вертикальные. Для упрощения работы дети могут неосоз­нанно приближать друг к другу горизонтальные и вертикаль­ные линии.

Продолжение инструкции: «Теперь будем работать все вместе и точно по времени. На каждую строчку дается 1 минута. По команде «Стоп!» необходимо перейти к об­работке следующей строчки. В каком бы месте вас ни зас­тал сигнал, надо сразу перенести руку на следующую строч­ку и без перерыва продолжать работу. Работать нужно как можно быстрее и как можно внимательнее».

Обработка результатов обследования происходит при по­мощи наложения на бланк ключа, изготовленного из прозрач­ного материала. На ключе маркером выделены места, внутри которых должны оказаться зачеркнутые квадратики. Вне маркеров все квадратики должны быть подчеркнуты.

Для каждой строчки подсчитывается:

1. Общее количество обработанных квадратиков (вклю­чая и ошибки).
2. Количество ошибок. За ошибку считаются неверная обработка, исправления и пропуски.

Затем значения переносятся на бланк фикса­ции результатов.

источник

Образовательный консорциум Среднерусский университет

Автономная некоммерческая организация

высшего профессионального образования

«Московский областной гуманитарный институт»

Кафедра психологии, педагогики и профессионального образования

По предмету ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

«Психодиагностика внимания младших школьников»

студент 2 курса, группы ППОМт-11

. Теоретические аспекты изучения внимания

.1 Понятие «внимание», его виды, свойства

.2 Возрастные особенности развития внимания школьников

. Практические аспекты изучения внимания у детей младшего школьного возраста

.1 Описание диагностических методик для изучения уровня развития внимания у детей младшего школьного возраста

.2 Упражнения, игры для развития внимания у детей младшего школьного возраста

Актуальность проблемы изучения особенностей внимания у детей младшего школьного возраста определяется, прежде всего, тем, что именно в этом возрасте формируется качественно новые характеристики внимания, как и других психических процессов.

Внимание — важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека, прежде всего трудовой и учебной. Чем сложнее и ответственнее труд, тем больше требований предъявляет он к вниманию.

Внимательность необходима человеку в его повседневной жизни — в быту, в общении с другими людьми, в спорте. Внимание учащихся является одним из основных условий успешной организации учебно-воспитательного процесса. Особенностью внимания младших школьников является его непроизвольный характер. Дети легко и быстро отвлекаются на любой внешний раздражитель, мешающий процессу обучения. Недостаточно развита и способность концентрации внимания на изучаемом явлении. Долго удерживать внимание на одном и том же объекте они еще не могут. Напряженное и сосредоточенное внимание быстро приводит к утомлению. Внимание своего содержания не имеет; оно проявляется внутри восприятия, мышления. Оно — сторона всех познавательных процессов сознания, и при том та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект. Во внимании находит себе заостренное выражение связь сознания с предметом; чем активнее сознательная деятельность, тем отчетливее выступает объект; чем более отчетливо выступает в сознании объект, тем интенсивнее и само сознание. Внимание проявление этой связи сознания и предмета, который в нем осознается.

Говорить о внимании, его наличии или отсутствии можно только применительно к какой-нибудь деятельности практической или теоретической. Человек внимателен, когда направленность его мыслей регулируется направленностью его деятельности, и оба направления при этом совпадают.

Внимание — один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права, на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков. Одно учение утверждает, что как особого, независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона или момент любого другого патологического процесса или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам других познавательных процессов.

Действительно, в системе патологических феноменов внимание занимает особое положение. Оно включено во все остальные психические процессы, выступает как их необходимый момент, и отделить его от них, выделить и изучать в «чистом» виде не представляется возможным. Поэтому часто внимание изучают как бы через призму других познавательных процессов.

Проблемами исследования внимания занимались такие великие ученые как Ухтомский А.А. (физиологические основы внимания), Бродбент Д.Е., Павлов И.П., Гальперина П.Я., Кобыльницкой С.Л. (как прикладные исследования внимания), Ланге Н.Н., Волокитиной М.Н., Матюхиной М.Ч. (исследования внимания с учетом возрастных особенностей), Узнадзе Д.Н., выдвигавшие множество теорий внимания, но, несмотря на значительное количество исследований, проблема внимания не стала менее значимой. По-прежнему продолжаются споры о природе внимания. Но практически все исследования подчеркивают индивидуальность внимания. Внимание во многом определяет успех любой деятельности. Именно от особенностей внимания зависит, может ли ребёнок достаточно быстро перейти от одной деятельности к другой, как долго он может работать с одним и тем же материалом, насколько четко ему удается вычленять объект и рассматривать, изучать его достаточно длительное время. В настоящее время разработано недостаточно диагностических программ для выявления уровня развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста. Цель работы: Теоретическим путем раскрыть особенности развития внимания у младших школьников.

Объект исследования: процесс развития внимания младшего школьника.

Предмет исследования: Диагностика внимания у детей младшего школьного возраста.

Исходя из цели, определяем следующие задачи исследования:

. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития внимания в младшем школьном возрасте.

.Теоретическим путем раскрыть возрастные особенности развития внимания у младших школьников.

. Подобрать диагностические методики для выявления уровня развития внимания у младших школьников.

. Описать упражнения, игры для развития внимания детей младшего школьного возраста.

Теоретическую основу работы составили труды: Л.С. Выготского, П.Я Гальперина, Н.Н. Ланге, Н.Ф. Добрынина, Дормашева Ю.Б, Овчаровой Р.В.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение литературы по данной теме, изучение и анализ методик, с помощью которых определяется уровень развития внимания.

Глава I Теоретические аспекты изучения внимания

.1Понятие «внимание», его виды, свойства

На сегодняшний день в понятие «внимание» вкладывается совершенно различное содержание и поэтому ему даются разные определения. Наиболее распространена точка зрения психолога Н.Ф. Добрынина, к которой пришел ученый на протяжении многолетних наблюдений и экспериментальных работ, ее мы будем придерживаться в своей работе. Так Н.Ф. Добрынин дает следующее определение внимания: «Внимание — это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте». Традиционно внимание связывают, прежде всего, с ограничением поля восприятия, то есть с такой организацией восприятия, при которой человек воспринимает то, что хочет видеть (слышать и т.д.), предвосхищая структуру информации, которая будет при этом получена.

Внимание осуществляет выбор той информации, которая будет обрабатываться. Центральные механизмы переработки информации у человека могут иметь дело в данный момент времени лишь с одним объектом. Фиксированный объем является основной характеристикой внимания. Объем внимания нельзя изменить с помощью обучения и тренировки. Последовательность анализа среды (направление внимания) зависит от двух групп факторов:

структура внешних раздражителей (физические параметры сигнала: интенсивность, частота и т.д.);

структура внутреннего поля, определяемой деятельностью человека (степень новизны, интенсивности раздражителя и т.д.)

Внимание сопровождается приспособительными движениями, но не сводится к ним. Сущность внимания в избирательном характере психической деятельности [4,с. 34].

Традиционно принято в психологии разделять внимание на произвольное и непроизвольное. Далее мы рассмотрим виды внимания с точки зрения различных психологов. Отличительная особенность непроизвольного внимания заключается в том, что оно возникает в силу особых свойств самого объекта для индивидуума.

Непроизвольное внимание — это сосредоточение сознания на объекте в силу его особенностей как раздражителя.

Р.С. Немов называет произвольное внимание активным или волевым. Слово активное указывает, что инициатива в формировании произвольного внимания принадлежит субъекту, а слово волевое показывает способ его формирования — за счет усилий воли человека. Он определяет произвольное внимание как сознательно регулируемое сосредоточение на объекте, независимое от свойств самого объекта: его привлекательности, внешних и внутренних свойств, интереса к нему наблюдателя. Произвольное внимание служит для достижения поставленной и принятой к исполнению цели. В настоящее время произвольное внимание понимается как деятельность, направленная на контроль поведения, поддержание устойчивой избирательной активности. [17,с.132].

Послепроизвольное внимание — это активное, целенаправленное сосредоточение сознания, не требующее волевых усилий высокого интереса к деятельности. По мнению А.Г. Платоновой, вследствие этого, послепроизвольное внимание является высшей формой произвольного внимания: возникает в тех ситуациях, когда цель деятельности сохраняется, но отпадает необходимость в волевом усилии. Внимание характеризуется различными качествами или свойствами. Оно обладает сложной функциональной структурой, образованной взаимосвязями его основных свойств.

Свойства внимания делятся на первичные и вторичные. К первичным относятся объем, устойчивость, интенсивность, концентрация, распределение внимания, к вторичным — колебания и переключение внимания.

Объем внимания измеряется тем количеством объектов, которое может быть охвачено вниманием в весьма ограниченный отрезок времени.

Устойчивость внимания — это длительность удержания внимания к одному и тому же предмету или деятельности. Внимание подвержено произвольным периодическим колебаниям. Периоды таких колебаний составляют обычно две-три секунды и доходят до 12 секунд. Если внимание неустойчиво, то качество работы резко снижается.

На устойчивость внимания оказывают влияние следующие факторы: усложнение объекта (сложные объекты вызывают сложную активную мыслительную деятельность, с чем связана длительность сосредоточения); активность личности; эмоциональное состояние (под влиянием сильных раздражителей может возникнуть отвлечение внимания на посторонние объекты); отношение к деятельности; темп деятельности (для устойчивости внимания важно обеспечить оптимальный темп работы: при слишком низком или слишком высоком темпе нервные процессы иррадиируют захватывают ненужные участки коры головного мозга).

Устойчивость внимания тесно связана с динамическими характеристиками внимания, например с его колебаниями. Динамика внимания проявляется в сдвигах устойчивости в течение длительного периода работы, который подразделяется на следующие стадии сосредоточения: первоначальное вхождение в работу; достижение сосредоточения внимания, затем его микроколебания, преодолеваемые путем волевых усилий; снижение сосредоточенности и работоспособности при усилении усталости [15,с. 124].

Еще одним свойством внимания является интенсивность. По мнению Дормашева Ю.Б., интенсивность внимания характеризуется относительно большой затратой нервной энергии при выполнении данного вида деятельности. Внимание в той или иной деятельности может проявляться с разной интенсивностью. Во время любой работы моменты очень напряженного внимания чередуются с моментами ослабленного внимания. Физиологически интенсивность внимания обусловлена повышенной степенью возбудительных процессов в определенных участках коры головного мозга при одновременном торможении других его участков. Концентрация внимания — это степень сосредоточения.

Дормашев Ю.Б. также пишет о сосредоточении внимания, под которым он понимает внимание, направленное на какой-либо один объект или вид деятельности и не распространяющееся на другие. Концентрация (сосредоточенность) внимания на одних объектах предполагает одновременное отвлечение от всего постороннего. Сосредоточенность — необходимое условие осмысления и запечатления поступающей в мозг информации, при этом отражение становится более ясным и отчетливым. Сосредоточенное внимание отличается высокой интенсивностью, что необходимо для выполнения важных видов деятельности. Сосредоточенное внимание характеризуется резко выраженными внешними признаками: в соответствующей позе, мимике, выразительном живом взгляде, быстрой реакции, в торможении всех лишних движений. В то же время внешние признаки не всегда соответствуют действительному состоянию внимания. Так, например, тишина в классе, в аудитории может свидетельствовать как об увлечении предметом, так и о полном равнодушии к происходящему.

Распределение внимания — это способность человека удерживать в центре внимания определенное число объектов одновременно, указывает П.Я. Гальперин. То есть это одновременное внимание к двум или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними или наблюдения за ними. Распределенное внимание является необходимым условием для успешного выполнения многих видов деятельности, требующих одновременного выполнения разнородных операций.

Распределение внимания — это свойство внимания, с которым связана возможность одновременного успешного выполнения (совмещения) двух и более различных видов деятельности (или нескольких действий).

Гальперин П.Я. указывает, что трудно совмещать два и более вида умственной деятельности; легче совмещать двигательную и умственную деятельность; для успешного выполнения одновременно двух видов деятельности один вид деятельности должен быть доведен до автоматизма.

Переключение внимания — это сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной ситуации и сопровождается некоторым нервным напряжением, которое выражается в волевом усилии. Переключение бывает полным (завершенным) и неполным (незавершенным) — в том случае, когда человек перешел к другой деятельности, а от первой еще полностью не отвлечен. Легкость и успешность переключения внимания зависят: от отношения между предшествующей и последующей деятельностью; от завершенности предшествующей деятельности, либо ее незавершенности; от отношения субъекта к той или иной деятельности (чем интереснее, тем легче переключиться, и, наоборот); от индивидуальных особенностей субъекта (типа нервной системы, индивидуального опыта и др.); от значимости цели деятельности для человека, ее ясности, четкости.

Наряду с переключением внимания выделяется его отвлечение — непроизвольное перемещение внимания с основной деятельности на объекты, не имеющие значения для ее успешного выполнения.[16, с.453]

В работах Овчаровой Р.В., встречается описание такого свойства внимания как колебание. Колебания внимания выражаются в периодической смене объектов, на которые оно обращается. Колебания внимания отличаются от изменения его устойчивости. Изменение устойчивости характеризуется периодическим повышением и снижением интенсивности внимания. Колебания же могут быть даже при самом сосредоточенном и устойчивом внимании [1,с.176].

Внимание имеет избирательный характер. Благодаря этому деятельность имеет определенную направленность. Внешне внимание выражается в движениях, с помощью которых мы приспосабливаемся к выполнению действий. При этом лишние, мешающие этой деятельности движения затормаживаются.

Н.Ф. Добрынин также упоминает о направленности, или избирательности внимания, которая проявляется в различных формах. Первоначально выбор объектов внимания связан с анализом огромного потока информации, непрерывно поступающего из внешнего мира. Эта ориентировочно-исследовательская деятельность протекает в значительной мере на уровне подсознания. Избирательность внимания проявляется в бдительности, настороженности, в тревожном ожидании (непроизвольная избирательность). Осознанное выделение, каких- -то объектов происходит в целенаправленной познавательной деятельности. В одних случаях избирательность внимания может носить характер поиска, выбора, контроля, связанных с определенной программой (произвольная избирательность). В других случаях (например, чтение книги, прослушивание музыки и т.д.) четкая программа необязательна.

Таким образом, обнаружена тесная взаимосвязь между свойствами внимания. На качество выполнения задания влияет весь комплекс свойств внимания, но в зависимости от вида деятельности, одно из свойств оказывает доминирующее влияние. Эту взаимосвязь необходимо учитывать, организуя учебную деятельность. Также можно сделать вывод, что внимание и его свойства не являются постоянной функцией, они формируются и развиваются в процессе индивидуального развития человека.

Физиологическими основами внимания занимались В.М Бехтерев, Л.А. Орбели, П.К. Анохин. Ведущая роль корковых механизмов в регуляции внимания установлена благодаря нейрофизиологическим исследованиям.

Установлено, что избирательное внимание основано на общем бодрствовании коры головного мозга, повышении активности ее деятельности. Оптимальный уровень возбудимости коры придает активизации внимания избирательный характер. При наличии очагов оптимального возбуждения человек постоянно к чему-либо проявляет внимание. Если же человек невнимателен в своей деятельности, значит, его внимание в это время отвлечено или направлено на что-то постороннее, не связанное с родом его деятельности.

Особенно подчеркивается важная роль лобных областей мозга в отборе информации. С помощью нейрофизиологических исследований в мозгу обнаружены особые нейроны, получившие названия «нейронов внимания». Это клетки-детекторы новизны, которые наблюдаются на всей поверхности коры головного мозга и даже во внутренних структурах.

Установлено, что в глубоких отделах мозга имеется скопление нервных клеток и волокон, идущих в различных направлениях и тесно переплетающихся между собой. Это вроде сети нервных путей, соединяющих рецепторы органов чувств с участками коры мозга.

Скопление нервных клеток, расположенное в стволовой части мозга, получило название ретикулярной формации. Нервные импульсы, идущие от этой части мозга, возникают в результате воздействия на органы чувств сильных, новых или неожиданных раздражителей, которые и возбуждают кору больших полушарий. Мозг активизируется неспецифической системой, которая включает ретикулярную формацию, диффузную таламическую систему, гипоталамические структуры, гиппокамп и т.д.

1.2 Возрастные особенности развития внимания младших школьников

внимание школьник познавательный возрастной

Процессы возбуждения и торможения в коре больших полушарий сменяются у младших школьников довольно быстро. Поэтому внимание ребенка младшего школьного возраста отличается легкой переключаемостью и отвлечением, что мешает ему сосредоточиться на одном объекте.

Исследования распределения внимания выявили его связь с возрастом учащегося. В 1 классе ученики слабо распределяют внимание, а в некоторых случаях и вовсе не способны его распределить. Умение распределять внимание нарастает у детей от класса к классу.

К концу 3 года обучения у школьников, как правило, возрастает и совершается способность распределения и переключения внимания. Ученики 3 класса могут одновременно следить за содержанием того, что они пишут в тетрадь, за безошибочностью письма, за своей позой, а также за тем, что говорит учитель. Они слышат указания учителя, не прекращая работы.У учащихся 1 класса небольшая устойчивость внимания, что связано с возрастной способностью торможения. Важно периодически менять вид работы, чтобы не наступило утомление.

Концентрированность и интенсивность внимания у младших школьников может быть достаточно большой. Например: ребенок настолько увлеченно рисует, что не слышит, как его зовут. Но продолжительность такого состояния обычно бывает у младших школьников небольшой, т.к. устойчивость внимания еще не велика. Поэтому учителю легче привлечь внимание детей, чем поддерживать его длительное время. Однообразный вид даже интересной деятельности утомляет внимание младших школьников. Обучение ребенка в школе, сам процесс приобретения знаний — все это способствует быстрому росту у младших школьников непроизвольного внимания, развивающегося у них, главным образом, на почве возникающих интересов, и в частности интереса к учебным занятиям. В первые месяцы пребывания в школе детей интересует не столько знания, сколько комплекс новых отношений и сам характер учебной деятельности.[5,с. 78].

Л.С. Выготский считал, что детский интерес приобретает чрезвычайное педагогическое значение как самая частая форма проявления непроизвольного внимания. Он подчеркивает, что детское внимание, направляется и руководствуется почти всецело интересам, и поэтому естественной причиной рассеянности ребенка всегда является несовпадением двух линий в педагогическом деле: собственно интереса и тех занятий, которые предлагает учитель как обязательные [10, с. 256].

В дальнейшем интересы школьников дифференцируются и постоянно приобретают познавательный характер. В связи с этим дети становятся более внимательны при одних видах работы и отличаются рассеянностью при другого рода учебных занятиях. Процесс обучения невозможен без достаточной сформированности внимания. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время, переключает с одного вида на другой. По сравнению с дошкольниками младшие школьники более внимательны. Они уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание [7, с. 28].

Многие психологи подчеркивают, что произвольное внимание имеет огромное значение в учебной деятельности младших школьников, в то же время оно развивается в учебной деятельности. Учебная деятельность требует от ребенка определенных волевых усилий, а также постановки цели: выучить, написать, сделать, слушать, и он заставляет себя выполнять требуемое. На основе этого происходит постепенный переход от преобладания на начальных этапах обучения непроизвольного и неустойчивого внимания к укреплению и развитию произвольного, сосредоточенного и устойчивого внимания. Внимание является необходимым условием хорошего учения.

Известный педагог К.Д.Ушинский серьезно занимался проблемой воспитания произвольного внимания младших школьников. Он возражал педагогам, которые считали, что у детей младшего школьного возраста настолько доминирует непроизвольное внимание над произвольным, что весь учебный процесс должен быть построен исключительно на интересе и занимательности. Он говорил, что педагогический процесс предполагает умение: 1) использовать непроизвольное внимание; 2) содействовать развитию произвольного [13,с. 167].

По мнению Ермолаева О.Ю. у младших школьников реже появляется произвольное внимание, связанное с чувством напряженности, чем внимание без особых усилий, благодаря поставленной перед учениками задаче. Школьники этого возраста сосредотачиваются произвольно, однако периоды напряженного внимания у них бывают реже, чем у взрослых или старшеклассников. Произвольное внимание младших школьников характеризуется активностью. Он считает необходимым также упомянуть о существовании физиологических факторов, определяющих возрастные особенности внимания. Произвольное управление поведением вообще и вниманием в частности становится возможным в результате регулирующей, управляющей деятельности высших корковых центров. Эта деятельность достигается постепенно, подвергаясь тем или иным преобразованиям на протяжении всего школьного периода. Несовершенство тормозных механизмов (основы регулирующего влияния высших корковых центров на низшие подкорковые), незрелость самих высших центров приводит к тому, что младшие школьники отличаются повышенной возбудимостью [8,с. 187].

Обычно после ряда усилий произвольное внимание ученика переходит в послепроизвольное.

Следовательно, все виды внимания — непроизвольное, произвольное, послепроизвольное — встречаются в процессе учебной деятельности школьников. Однако в младших классах, как уже говорилось выше, ведущую роль играет непроизвольное внимание, произвольное внимание у младших школьников еще слабо развито, его надо развивать и воспитывать в процессе учебной деятельности; послепроизвольное внимание еще не сформировано на начальной ступени обучения. Внимание детей младшего школьного возраста отличается небольшим объемом, малой устойчивостью — они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10 — 20 минут (в то время как подростки — 40 — 45 минут, а старшеклассники — до 50 минут).

Распределение внимания у младших школьников развито недостаточно. Если ребенок находит ответ на заданный вопрос, он уже не в состоянии следить за своим поведением: вскакивает с места, забывая, что этого не следует делать во время школьных занятий [9, с. 288].

Известный психолог Ланге Н.Н. выделил разные типы внимания у младших школьников в зависимости от тех или иных свойств (внимательные и невнимательные). Разные дети внимательны по-разному: внимание обладает разными свойствами, и эти свойства развиваются у младших школьников в неодинаковой степени, создавая индивидуальные варианты. Одни ученики имеют устойчивое, но плохо распределяемое внимание, они довольно долго и старательно решают одну задачу, но быстро перейти к следующей им трудно. Другие легко переключаются в процессе учебной деятельности, но также легко отвлекаются на посторонние моменты. У третьих хорошая организованность внимания сочетается с его малым объемом.

Таким образом, можно сделать вывод, что внимание детей младшего школьного возраста характеризуется малой устойчивостью (10-15 минут), малым объемом, слабым распределением, неразвитой переключаемостью, преобладанием непроизвольного внимания. Преподавание в начальных классах должно быть интересным, эмоциональным, с широким применением наглядности. В младших классах (обычно в 1 и во 2) через каждые 10- 15 минут надо менять вид деятельности, чтобы предотвратить утомление, нельзя давать материал большой по объему, и такой, восприятие которого требует высокого уровня распределения внимания. Состояние внимания влияет на деятельность ребенка.

Вывод: таким образом, внимание — это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте. Традиционно принято в психологии разделять внимание на произвольное, непроизвольное и послепроизвольное.

Непроизвольное внимание — это сосредоточение сознания на объекте в силу его особенностей как раздражителя.

Произвольное внимание понимается как деятельность, направленная на контроль поведения, поддержание устойчивой избирательной активности.

Послепроизвольное внимание-это активное, целенаправленное сосредоточение сознания, не требующее волевых усилий высокого интереса к деятельности. По мнению А.Г. Платоновой, вследствие этого, послепроизвольное внимание является высшей формой произвольного внимания: возникает в тех ситуациях, когда цель деятельности сохраняется, но отпадает необходимость в волевом усилии.

Свойства внимания делятся на первичные и вторичные. К первичным относятся объем, устойчивость, интенсивность, концентрация, распределение внимания, к вторичным — колебания и переключение внимания.

Глава 2. Практические аспекты изучения внимания у детей младшего школьного возраста

.1 Описание диагностических методик для изучения уровня развития внимания у детей младшего школьного возраста

При теоретическом рассмотрении особенностей внимания было определенно, что у детей младшего школьного возраста непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное. Все новое неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Младшие школьники способны удержать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации.

Методика №1 «Кольца Ландольта»

Цель — изучить распределение внимания младших школьников.

Стимульный материал: бланк с кольцами Ландольта.

Инструкция: «Сейчас мы с тобой поиграем в игру на внимание. В этой игре ты должен будешь находить и по-разному зачеркивать одновременно два разных вида колец, имеющих разрывы в различных местах, например, сверху и слева, причем первое кольцо следует зачеркивать по диагонали, а второе — по горизонтали». Работать надо как можно быстрее.

Работа проводится в течение 5 мин. Через каждую минуту экспериментатор произносит слово «черта», в этот момент ребенок должен поставить черту в том месте, где его застала эта команда. По истечении 5 мин экспериментатор произносит слово «стоп» и ребенок должен прекратить работу, поставив двойную вертикальную черту в том месте бланка, где застала его эта команда.

Определяется количество колец, просмотренных ребенком за каждую минуту работы и за все пять минут эксперимента. Также определяется количество ошибок, допущенных им в процессе работы.

Распределение внимания оценивается по формуле: S= 0,5N-2,8n/ 60, где: S — показатель распределения внимания; N — количество колец, просмотренных ребенком за минуту, п — количество ошибок, допущенных ребенком за это же время. (если с помощью этой формулы определяется общий показатель распределения внимания за все пять минут, то, естественно, N будет равно числу колец, просмотренных в течение пяти минут, следующий показатель п — числу ошибок, допущенных в течение пяти минут, а знаменатель данной формулы — 300).

баллов-выше, чем 1,25 балла-очень высокий

-9 баллов от 1,00 до 1,25 балла — высокий

-7 баллов от 0,75 до 1,00 балла — средний

-3 баллов от 0,50 до 0,75 балла — низкий

-1 балла от 0,00 до 0,50 балла-очень низкий[6,с. 128].

Методика № 2 Тест Мюнстенберга

Цель — определить избирательность внимания при простой, но монотонной работе.

Стимульный материал: на бланке написано 5 строк из букв, среди которых расположены слова.

Инструкция: испытуемый должен как можно быстрее, просматривая строку за строкой, подчеркнуть карандашом те слова, которые он увидел на фоне букв (слова: автобус, мама, мяч, мыло, шуба, буран, палка, метла, кот).

Обработка анализ результатов:

подсчитать количество правильно найденных слов. Если 9-10 слов — высокий уровень, 8-5-средний, менее 5 слов — низкий.[3,с. 59].

Методика №3.«Методика изучения уровня внимания у школьников» (Гальперин П.Я., Кабылицкая С.Л.). Данная методика предназначена для обследования учеников 3-5 классов.

Цель — установить уровень устойчивости внимания учащихся.

Стимульный материал: карточка с текстом, карандаши.

Инструкция. «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой».

Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее). Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.

«Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиды. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.»

Обработка и анализ результатов:

подсчитывается количество пропущенных ошибок:

-2 — высший уровень внимания;

-4 — средний уровень внимания;

более 5 — низкий уровень внимания.

Экспериментатор должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом и др.[19. с. 95].

Методика №4 «Запомни и расставь точки»

Цель — оценить объем внимания ребенка.

Стимульный материал: карточки с точками, карточки без точек, карандаши.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке. После каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек).Количество баллов:

баллов6 и более точек- очень высокий уровень

-9 баллов от 4 до 5 точек- высокий уровень

-7 баллов от 3 до 4 точек- средний уровень [18,с. 182].

Методика № 5 «Корректурная проба» (буквенный вариант).

Цель: определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации — по количеству сделанных ошибок.

Стимульный материал: бланк с буквами.

Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые.

Работать надо быстро и точно. Время работы — 5 минут».

Норма объема внимания для детей 6-7 лет — 400 знаков и выше, концентрации — 10 ошибок и менее;

для детей 8-10 лет — 600 знаков и выше, концентрации — 5 ошибок и менее.

Исследование уровня внимания младших школьников проводилось на базе МОУ СОШ №7. Для проведения исследования была определена группа учащихся 3 класса в количестве 10 человек.

№ имя испытуемогоУровень распределения вниманияУровень избирательности вниманияУровень устойчивости вниманияУровень объёма внимания1. Алёна С.высокийсреднийсреднийвысокий2. Ксения Ф.оч. высокийвысшийвысокийсредний3.Артём Б.оч. высокийвысшийсреднийоч. высокий4.Кирилл З.среднийсреднийнизкийсредний5. Юля Д.среднийсреднийвысокийвысокий6. Настя З.высокийвысшийвысокийсредний7. Егор К.среднийсреднийнизкийнизкий8. Данилл З.среднийсреднийсреднийнизкий9. Никита С.среднийсреднийнизкийнизкий10. Роман С.низкийсреднийсреднийнизкий

Таким образом, целесообразно представить распределение результатов проведения методик в диаграмме:

Методика №1 «Кольца Ландольта»

По результатам проведенного исследования следует, что у 20% опрошенных очень высокий уровень распределения внимания. У 20% высокий уровень. У 50% средний уровень и у 10% низкий уровень распределения внимания,

Методика №2 « Тест Мюнстенберга»

По результатам проведенного исследования следует, что у 30% опрошенных высокий уровень и у 70% средний уровень избирательности внимания

Методика №3 « Методика изучения уровня внимания у школьников».

По результатам проведенного исследования следует, что у 30% опрошенных высший, у 40% средний, у 30% низкий уровень устойчивости внимания младших школьников.

Методика № 4 «Запомни и расставь точки»

По результатам проведенного исследования следует, что у 10% опрошенных очень высокий уровень объема внимания, у 20% высокий, у 30% средний и у 40% низкий уровень объема внимания.

Вывод: Для исследования уровня развития внимания разработано достаточно методов и методик. Для каждого возраста используется определённый набор психолого-диагностических методик. Для изучения внимания детей младшего школьного возраста мы использовали такие методики как:

Методика «Кольца Ландольта», «Методика изучения уровня внимания у школьников» (Гальперин П.Я., Кабылицкая С.Л.), «Тест Мюнстенберга», Методика «Запомни и расставь точки».

Результаты проведенного исследования показывают, что в данной группе испытуемых учащихся с высоким уровнем внимания 3 человека, что составляет 30% от всех участников исследования. Дети, показавшие низкий уровень составляют 30% от всех участников (3 человека). Большинство детей, принявших участие в обследовании (40%), показали средний уровень внимания.

Говоря о качественном анализе проведенного исследования, необходимо отметить, что наиболее трудными для учащихся оказались следующие задания: узнавание фразеологически несвободного глагола, а также задание, требовавшее заметить пробел, разделяющий два слова. В то же время, наиболее легкими для школьников оказались задания, связанные с пропуском гласных букв, а также с проверкой непроизносимых согласных.

.2 Упражнения, игры для развития внимания у детей младшего школьного возраста

Проблемы, связанные с развитием внимания у школьников, вызывают беспокойство и у педагогов, и у родителей, и у психологов, работающих с детьми. Увеличивается количество детей дошкольного и младшего школьного возраста с так называемым синдромом дефицита внимания, сочетающимся, как правило, с гиперактивностью.

Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания. При этом специальные исследования психологов показывают, что различные свойства внимания имеют неодинаковый вклад в успешность обучения по разным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания; успешность усвоения русского языка связана с точностью распределения внимания, а обучение чтению — с устойчивостью внимания. Таким образом, развивая определенные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам.[2, с.146].

В этой связи можно выделить определенные виды занятий, которые предъявляют более высокие требования, как к отдельным свойствам внимания, так и к уровню произвольного внимания в целом. К их числу относятся специальные задания, упражнения, игры, которые могут быть использованы учителем на уроках, родителями для занятий с детьми дома. Их систематическое применение способствует повышению эффективности психолого-педагогической работы по развитию внимания у детей младшего школьного возраста. Предлагаемые далее задания и игры рекомендуется использовать как в коллективной работе с учащимися в целях профилактики невнимательности и повышения уровня развития внимания, так и на индивидуальных занятиях с отдельными учащимися, отличающимися особой невнимательностью.

Прослеживание взглядом какой-либо линии от ее начала до конца, особенно когда она переплетается с другими линиями, способствует развитию сосредоточенности и концентрации внимания.

Для выполнения этого задания необходимы карточки размером 12×7 см с нарисованными перепутанными линиями одного цвета.

Игра проводится с детьми 6-7 лет по 3-5 мин ежедневно в течение 3-4 недель.

Занятие может быть организовано как индивидуальное или как групповое. Каждый ребенок получает карточку с такой инструкцией: «Посмотри на карточку. По краям карточки проведены вертикальные линии с черточками, рядом с которыми стоят цифры. Эти цифры соединены путаными линиями (дорожками). В течение нескольких минут нужно только глазами без помощи рук найти дорожку («пройти по ней»), ведущую от одной цифры к другой: от единицы к единице, от двойки к двойке, от тройки к тройке и т. д. Все понятно?»

По мере овладения игрой предлагаются новые карточки с более запутанными линиями, соединяющими разные цифры: единицу с тройкой, двойку с семеркой и т. д. На обратной стороне карточки записывают ответы: пары соединяющихся цифр.

Задания такого типа требуют умения выделять признаки предметов и явлений, их детали и владеть операцией сравнения. Систематическое и целенаправленное обучение школьников сравнению способствует развитию навыка своевременной активизации внимания, его включения в регуляцию деятельности.

Для сравнения детям могут быть предложены какие-либо предметы, их изображения, картинки, различающиеся определенным числом деталей.

Эта игра также направлена на развитие концентрации внимания. Для ее проведения потребуются листы бумаги с расчерченным девятиклеточным игровым полем 3×3, фишки (фишками могут быть пуговицы, монетки, камешки).

Игра проводится в течение 5-10 мин, 2-3 раза в неделю, в течение 1-2 месяцев. В нее могут играть дети от 7 до 17 лет.

Задание выполняется в парах. Каждой паре играющих дается по листу с расчерченным игровым полем и по одной фишке.

Играющим дается такая инструкция: «Посмотрите на лист бумаги с расчерченными клетками. Это игровое поле. А вот эта фишка — «муха». «Муха» села на середину листа в среднюю клетку. Отсюда она может двинуться в любую сторону. Но двигаться она может только тогда, когда ей дают команды «вверх», «вниз», «влево», «вправо», отвернувшись от игрового поля. Один из вас, тот, кто сидит слева, отвернется и, не глядя на поле, будет подавать команды, другой будет передвигать «муху». Нужно постараться продержать «муху» на поле в течение 5 мин и не дать ей «улететь» (покинуть пределы игрового поля). Затем партнеры меняются ролями. Если «муха» «улетит» раньше, значит, обмен ролями произойдет раньше. Все понятно?»

Усложнение игры идет за счет того, что играющие объединяются по трое. Двое по очереди подают команды, стараясь удержать «муху» на поле. Третий контролирует ее «полет». Тот, у кого «муха» «улетит» раньше договоренного времени, уступает свое место контролеру. Если все укладываются в отведенное время, то меняются ролями по очереди.

Игра втроем занимает не больше 10 мин, т. е. по 3 мин на каждого. Выигрывает тот, кто продержится в своей роли все отведенное время [12,с. 167].

Увеличение объема внимания и кратковременной памяти

Упражнения основаны на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых на несколько секунд. По мере овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается.

Раскладываются в ряд 7-10 предметов (можно выставлять картинки с изображением предметов на наборном полотне), которые затем закрываются. Приоткрыв предметы на 10 с, снова закрыть их и предложить детям перечислить все предметы (или картинки), которые они запомнили.

Приоткрыв снова эти же предметы секунд на 8-10, спросить у детей, в какой последовательности они лежали.

Поменяв местами два любых предмета, снова показать все участникам игры на 10 с. Предложить детям определить, какие предметы переложены.

Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них.

Можно придумать и другие варианты этой игры (убирать предметы и просить детей называть исчезнувший; располагать предметы не в ряд, а, например, выкладывать один на другой, с тем чтобы дети перечислили их по порядку снизу вверх, а затем сверху вниз и т. п.).

В течение 10-15 с увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и т. п.). По сигналу учителя один ребенок начинает перечисление, другие его дополняют [ 11,с. 76].

Тренировка распределения внимания

Основной принцип упражнений: ребенку предлагается одновременное выполнение двух разнонаправленных заданий. По окончании упражнения (через 10-15 мин) определяется эффективность выполнения каждого задания.

Детей просят левой рукой медленно перелистывать в течение 1 мин книгу с иллюстрациями (запоминая их), а правой чертить геометрические фигуры или записывать решения несложных примеров.

Игра может быть предложена на уроке математики.

Учащийся называет цифры от 1 до 20, одновременно записывая их на листе бумаги или доске в обратном порядке: произносит 1, пишет 20, произносит 2, пишет 19 и т. д. Подсчитывается время выполнения задания и количество ошибок.

Учащиеся читают текст, одновременно выстукивая карандашом какой-либо ритм. При чтении дети ищут ответы на вопросы.

Упражнение на тренировку распределения внимания

Ребенку предлагают следующее задание: вычеркивать в тексте одну или две буквы, и в это же время ставят детскую пластинку с какой-либо сказкой. Потом проверяют, сколько букв ребенок пропустил при зачеркивании, и просят рассказать, что он услышал и понял из сказки. Первые неудачи при выполнении этого достаточно трудного задания могут вызвать у ребенка протесты и отказы, но в то же время первые успехи окрыляют. Достоинством подобного задания является возможность его игрового и соревновательного оформления.

По итогам проведенного исследования можно сделать следующие выводы. Внимание — важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека, прежде всего трудовой и учебной. Чем сложнее и ответственнее труд, тем больше требований предъявляет он к вниманию.

Внимательность необходима человеку в его повседневной жизни — в быту, в общении с другими людьми, в спорте. Внимание учащихся является одним из основных условий успешной организации учебно-воспитательного процесса.

В результате работы достигнута цель исследования — теоретическим путем мы раскрыли особенности развития внимания у младших школьников. Отметили, что внимание- это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте. На основе изучения психологической литературы охарактеризовали виды внимания:

Непроизвольное внимание — это сосредоточение сознания на объекте в силу его особенностей как раздражителя.

Произвольное внимание понимается как деятельность, направленная на контроль поведения, поддержание устойчивой избирательной активности.

Послепроизвольное внимание — это активное, целенаправленное сосредоточение сознания, не требующее волевых усилий высокого интереса к деятельности.

Исследовали свойства внимания:

К первичным относятся объем, устойчивость, интенсивность, концентрация, распределение внимания, к вторичным — колебания и переключение внимания.

Изучили возрастные особенности развития внимания, отметили, что все виды внимания — непроизвольное, произвольное, послепроизвольное — встречаются в процессе учебной деятельности школьников.

Подобрали психологические методики для диагностики уровня развития внимания (на примере младшего школьного возраста). Использовали разработки Гальперина П.Я., Кабылицкой С.Л.

Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены.

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Учебник для студентов вузов. — Изд. 6-е., перераб. и доп. — М.: Академический Проект. 2001. — 480 с.

. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении

. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. — М.: Владос. — 2004.- 248 с.

. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия /Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин.Изд.2-е — М.: Академия. — 2003.- 464с.

. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте //Хрестоматия по вниманию / Ред. А.Н, Леонтьева. — М..2000. — С. 184-220,

. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. — М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС. — 2002. — 185 с.

. Волкова Т. Н. Развитие памяти и внимания. — М., 2000.

. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 2002

. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Младший школьник: Психодиагностика и коррекция развития. — М.: Академия. — 2002.- 386 с.

. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — СПб.: Питер. — 2004. — 208 с.

. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания. — М.; Педагогика, 2001.

. Гоноблин Ф. Н. Внимание и его воспитание. — М., 1972.

. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. — М.: Просвещение. — 1999. — 364 с.

. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). — М.: Сфера. — 2005. — 464 с.

. Леонтьев А.Н. Формирование личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Изд-во «Питер». — 2000. — 480 с.

. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. — Москва: Гардарики, — 2000. — 255 с.

. Младший школьник: развитие познавательных способностей/И.В. Дубровина, А.В. Андреева, Е.Е. Данилова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Просвещение. — 2003. — 269 с.

. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. — М., Российское педагогическое агенство. — 1996. — 374с.

. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/А.А.Крылова, С.А. Маничева. — СПб.: Питер, 2005

. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. — СПб, 2004

. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / под ред. М. Р. Битяновой. — СПб., 2004.

. Практические занятия по психологии /Под ред. А. В. Петровского. — М., Просвещение, 2003.

. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии — СПб: Издательство «Питер». — 2000. — 712 с.

. Ратанова Т.А., Психодиагностические методы изучения личности — М.; Флинта, 2003.

. Рогов Б.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: Владос, 2006.

. Рубинштейн С.Л. Внимание и его воспитание. — М., 1972.

. Справочник по психологии детского и подросткового возраста/ Под ред. С.Ю. Циркина. -Спб.: Питер, 2003.-209с.

. Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей. — М.: Апрель-Пресс, Издательство Института психотерапии. — 2005. — 224 с.

. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательство: Академия. — 2003. — 184 с.

Теги: Психодиагностика внимания младших школьников Курсовая работа (теория) Психология

источник