Одевание и раздевание детей анализ

Программное содержание: воспитывать потребность в аккуратности и порядке, бережное отношение к одежде, правильно называть предметы одежды. Формировать навык последовательных действий одевания и раздевания, умение складывать и выворачивать, умение определять лицо и изнанку вещи, вешать вещи в свой шкаф.

Эти требования умещаются в программе в нескольких строках, но какую нужно вложить кропотливую работу, чтобы их реализовать! Необходимо продумать все мелочи, знать каждого ребенка и его родителей.

В успешном формировании навыков самообслуживания большое значение имеют условия. И здесь важно все: удобная одежда и обувь детей, оборудование.

Ведутся беседы с родителями о том, чтобы они сделали петли на одежде удобными для застегивания и расстегивания, чтобы все застежки были по возможности спереди, а не сзади, рукава на платьях и кофтах легко закатывались. Постоянно следили, чтобы шнурки на обуви были с твердыми наконечниками.

Для формирования умения самостоятельно одеваться и раздеваться у каждого ребенка имеется шкафчик с полочками и крючками для одежды и обуви, удобные по высоте сиденья-банкетки или стулья, наличие необходимой одежды (как правило, по сезону), подсказка ширма-схема одевания, чтобы дети повторяли её с родителями и воспитателями каждый день (карточки с изображением одежды на ширме меняются в зависимости от времени года), иллюстрированный план одевания.

Для того что бы научить и показать ребенку как надо раздеваться-одеваться и в какой последовательности, воспитатель показывает коллективные игры-занятия, игры-упражнения, игры-инсценировки, читает рассказы и стихи.

Игры: дидактическая игра, которую можно использовать как во время непосредственно образовательной деятельности, так и в режимные моменты, дидактическое упражнение «Найди свой шкафчик», дидактическая игра «Подберем куклам одежду», образовательная ситуация «Каждая ножка — в свой домик» — учит детей одевать колготки, носки, штанишки.

Ход игры: Воспитатель показывает детям картинку с той одеждой, которую надо надевать, называет её и сопровождает показ чтением стихотворения. Далее ставит её в кармашек. Так карточки выставляются в той последовательности, в какой надо одеться.

Цель игры: научить детей последовательно одеваться и снимать вещи, аккуратно их складывать в шкафчик, пользоваться такими словами, как «снять», «надеть-одеть», «повесить», «поставить», «убрать на место».

Воспитывать: терпение, аккуратность, последовательность, порядок.

Оборудование: кукла, одежда для нее, шкафчик.

Ход игры: воспитатель объясняет детям, что кукла Нина сегодня пойдет гулять и для этого ей надо одеться. Что для этого нужно? (Дети начинают перечислять одежду, которую сами надевают на прогулку). Затем воспитатель

показывает какие наряды находятся в шкафчике у куклы Нины.

Ребята выбирают из шкафчика те вещи, которые необходимы в данное время года и начинают одевать куклу (воспитатель помогает словесно и действиями, т. к. могут возникнуть трудности с одеванием куклы). После небольшой прогулки по комнате ребята решают, что куклу Нину пора раздевать. При этом необходимо говорить детям, что вещи нужно складывать аккуратно и на свое место.

Воспитатель предлагает детям одеться на прогулку вместе с куклой Катей с опорой на картинки, с проговариванием названия предметов одежды и показом движений, как одеваемся.

Чтение художественной литературы: «Маша — растеряша» Л. Воронковой,

«Я сама» И. Муравейка, Н. Павлова « Чьи башмачки», Е. Алябьева «Непослушные ботинки».

Каждый раз идя на прогулку воспитатель спрашивая напоминает детям:

«Когда пойдём на прогулку, что мы будем одевать сначала? какую одежду? (колготки, носки). А что потом оденем? (водолазку, кофточку). А ещё что из одежды мы оденем? (штанишки, курточку, шапку, рукавички, сапоги обуем — это обувь) вот и пойдём все вместе на прогулку.»

Для того чтобы детям легко было узнать пуговицы, кнопки, молнии, шнурки и т. д. В группе есть различные игры: «игры-шнуровки» , которые помогут детям развить мелкую моторику и обучат справляться с обувью на шнуровке; различные игрушки, где можно расстегивать и застегивать пуговицы, кнопки и молнии.

В среднем возрасте воспитатель продолжает закреплять этот навык с играми, потешками и т. д., кроме того старается воспитывать у каждого ребенка привычку вести себя в данной деятельности таким образом, чтобы естественно укладываться в отведенное для нее время. Тем самым создается основа ориентироваться во времени ( т. е. ребенок, начинает понимать когда обед, когда сон час, когда ужин и вечер). В этом возрасте ребенок сам следит за собой и своими товарищами ( правильно ли оделся, все ли застегнул, правильно ли надел обувь), воспитатель продолжает формировать у детей навыки одевания и культуры поведения при одевании, решает широкий круг образовательных задач: название одежды и ее назначение, название деталей одежды и активизация словаря на тему «Одежда».

Воспитатель обращает внимание детей напоследовательность одевания, а перед выходом на прогулку на внешний вид детей. Если в процессе одевания у кого-либо проявляются очевидные ошибки, воспитатель устраняет их вместе с другими детьми группы, вызывая при этом у детей желание помочь друг другу. В среднем возрасте встречается то, что ребенок не вывернув вещи, запихал в свой шкафчик всю одежду; это говорит о том, что воспитателю необходимо продолжать закреплять это умение и учить доводить дело до конца.

источник

Одевание/раздевание.

Обучение детей самостоятельному одеванию и раздевание является неотъемлемой частью формирования навыков самообслуживания. И начинать эту работу необходимо уже с младшей группы. Детям сразу надо дать понять, что они должны действовать самостоятельно, а взрослый им будет только помогать. К концу подготовительной группы ребенок должен уметь самостоятельно одеваться и раздеваться, соблюдая правильный порядок действий. Для того, чтобы приучить детей к правильному порядку действий, воспитателю необходимо его повторять, проводить дидактические игры, типа «Одень (раздень) куклу Катю». Также полезно повесить в раздевалке схему в картинках.

Родителям, которые всегда видят в своих детях малышей, необходимо напоминать, что дети уже большие и могут сами одеваться/раздеваться, подводя их к тому, чтобы они перестали действовать за ребенка.

Одевание и раздевание детей проводится совместно с помощником воспитателя.

Одевая детей перед прогулкой, воспитателю необходимо контролировать каждого ребенка, чтобы он надел все необходимые предметы одежды и обувь. При этом всегда надо проверять, заправился ли ребенок. Закончить одевание дети должны примерно в одно время для того, чтобы никто не вспотел. С этой целью детей надо приучить, что одевать куртку и шапку можно только тогда, когда скажет воспитатель. Если дети маленькие и/или их много, тогда допускается, чтобы воспитатель вышел на улицу с первой подгруппой детей, а вторую подгруппу выведет помощник. Но в этом случае помощник воспитателя должен довести детей до участка. Нельзя допускать ситуации, когда дети одни выходят на улицу.

После прогулки раздевание происходит в обратном порядке. Дети должны раздеваться все вместе. Если детей много и/или они маленькие с первой подгруппой воспитатель уходит в группу, а вторую подгруппу приводит помощник воспитателя. В старших и подготовительных группах дети должны ждать друг друга.

После раздевания воспитатель проверяет порядок в детских шкафах. Со старшей группы порядок наводить должны сами дети. Но их надо этому учить. Во-первых, с младшего возраста у ребенка должен быть перед глазами образец, который создается усилиями родителей и педагогов. Во-вторых, важен постоянный контроль. Эта работа не должна быть «иногда», это должно быть системно и ежедневно. Детей надо учить правильно складывать вещи и правильно размещать их в шкафу. В подготовительной группе к проверке порядка в шкафах можно привлекать детей, давая индивидуальные поручения.

В группе дети должны находиться в облегченной одежде. И это контролировать должен воспитатель. Находиться в группе в чешках противопоказано (кроме исключительных случаев), т.к. это может привести к развитию плоскостопия. Чешки нужно одевать только на физкультурные и музыкальные занятия.

Запасная одежда и физкультурная форма должны висеть в шкафу в проветриваемых (тряпочных) сумках.

Переодевание детей на физкультурное занятие, раздевание перед сном должны происходить также организовано. При этом также важно приучать детей к порядку: вещи на стуле должны висеть аккуратно.

Необходимо приучать детей к тому, чтобы они следили за своим внешним видом. Для этого в раздевалке и туалетной комнате должны висеть зеркала. У каждого ребенка должна быть индивидуальная расческа. Воспитатель должен после каждого переодевания напоминать детям посмотреть на себя и исправить непорядок во внешнем виде.

Выводя детей на прогулку, воспитатель должен помнить о том, что одежда детей должна соответствовать сезону и погоде. На голове всегда должен быть головной убор, даже в теплое время года. Выход на участок должен происходить организованно: строем, спокойным шагом. Спускаясь и поднимаясь по лестнице (даже если в ней всего 5 ступенек), каждый ребенок должен держаться за перила. Поэтому хождение парами по лестнице недопустимо. Поднимаясь вверх, воспитатель должен идти сзади колонны, а спускаясь вниз – впереди колонны. В условленных местах дети должны самостоятельно остановиться, чтобы подождать воспитателя, т.к. в остальные моменты воспитатель всегда должен идти впереди колонны.

Во время прогулки помимо того, что воспитателю необходимо провести все 7 компонентов, он должен следить за двигательной активностью детей. Нельзя допускать долгого ее отсутствия и, в то же время, чрезмерной активности и перевозбуждения. Для этого деятельность надо чередовать. В теплое время года обязательным условием является организация питьевого режима, а также необходимо следить за временем пребывания детей под прямыми солнечными лучами.

Обувь детей как в группе, так и на улице, должна соответствовать требованиям техники безопасности: нельзя, чтобы дети носили обувь без задника. Также необходимо следить за тем, чтобы размер обуви соответствовал ноге.

Дети должны играть слишком близко к забору. Это противоречит технике безопасности.

Подготовка ко сну. Сон.

Перед сном нельзя допускать перевозбуждения детей. Поэтому во время подготовки ко сну надо приучить детей к тому, что все должны действовать тихо. Обязательно детям надо напомнить о необходимости посетить туалет. Готовиться ко сну дети должны примерно одновременно.

Начиная со средней группы нужно учить детей самостоятельно разбирать кровать перед сном и заправлять после сна. Это является частью формирования навыков самообслуживания.

После сна необходим постепенный подъем. Не надо резко будить детей. После одевания напомнить детям проследить за своим внешним видом. Девочек причесывают взрослые, но постепенно к подготовительной группе девочки должны уже уметь сами расчесать волосы и завязать их в хвост.

источник

1. Какую работу провели дежурные по столовой, справились ли они со своими обязанностями?

2. Как дети садились за столы: одновременно, или по мере окончания умывания?

3. Как был сервирован стол?

4. Были ли задержки в подаче блюд? С желанием ли дети ели их, принуждали ли их есть?

5. Поведение детей за столом: соответствуют ли навыки еды возрасту детей и программным требованиям: правильно ли пользуются дети столовыми приборами (держать ложку, нагибать тарелку, пользоваться салфеткой); насколько аккуратно едят; благодарят ли за еду?

6. Педагогическая работа воспитателя в процессе приема еды, приемы обучения детей: показ, указание, пример детей и самого воспитателя, воспитание бережного отношения к продуктам питания. Словарная работа: знают ли дети названия блюд, их состав?

7. Индивидуальный подход при организации процессов питания.

Анализ процесса одевания и раздевания детей

1. Создание условий для одевания и раздевания детей. Методика организации детей для выполнения этих процессов.

2. Умеют ли дети самостоятельно и последовательно одеваться и раздеваться, складывать свою одежду на место. Сколько времени необходимо для этих процессов?

3. Руководство воспитателя этим процессом: показ, помощь, пример друзей, контроль, использование художественного слова, словарная работа, организация взаимопомощи между детьми.

4. В чем заключается помощь взрослых детям? Участие помощника воспитателя в этих процессах. Воспитывается ли бережное отношение к предметам одежды?

5. Индивидуальный подход к детям при организации этих процессов.

Анализ организации сна детей

1. Создание в группе условий для спокойного сна детей (наличие отдельного помещения для сна — спальни, его оборудование, исключение раздражителей, мешающих сну). Организация проветривания помещения.

2. Настроение детей перед сном. Чем были заняты дети перед сном, как быстро уснули. Спокойно ли спали?

3. Методика укладывания детей спать: постепенность подъема и укладывания, формирование положительного отношения к режимным процессам.

4. Индивидуальный подход к детям. Продуманность деятельности детей, которые проснулись первыми.

5. Закаливание детей после сна.

6. Руководство воспитателя организацией сна детей. Где находится воспитатель во время сна детей?

Анализ прогулки

1. Анализ плана прогулки. Все ли компоненты прогулки запланированы (наблюдение, подвижная игра, труд детей, индивидуальная работа с детьми, самостоятельная деятельность детей), соответствуют ли они содержанию: данному возрасту детей, времени года, погодным условиям, учитываются ли в содержании предыдущая и последующая деятельность.

2. Организация детей на прогулку. Одевание детей, выход на участок. Роль помощника воспитателя в подготовке к прогулке.

3. Проведение наблюдения: хорошо ли выбран объект для наблюдения, какие вопросы задавались детям во время наблюдения, какие приемы помогли воспитателю вызывать интерес у детей.

4. Организация трудовой деятельности детей: очевидность общественной необходимости этого труда, желание детей выполнять трудовые поручения, содержание трудовых поручений, способ организации детей для выполнения труда, руководство со стороны воспитателя, наличие и достаточное количество орудий труда для организации трудовой деятельности детей.

5. Методика проведения подвижной игры.

6. Создание условий для возникновения самостоятельной игровой деятельности детей, использование выносимого материала; роль воспитателя в организации самостоятельной деятельности детей; активность детей (умеют ли дети самостоятельно выбирать себе игру, занятие), их эмоциональное состояние, взаимоотношения детей.

7. Организация индивидуальной работы с детьми: количество детей, виды их деятельности. Распределение внимания воспитателя на всех детей.

8. Особенности окончания прогулки: организация и сбор детей, сбор материала, настроение детей, подготовка детей к последующей деятельности.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Оценочная карта студента -практиканта

Ф. И. О. студента _____________________курс ______группа

Учебная практика(ознакомительная) в ДОУ

Групповой методист: _____________________

Воспитатель д/с №_______________________

источник

Режим пребывания детей в ДОУ предполагает ежедневные прогулки. Они положительно сказываются на физическом, умственном, эмоциональном развитии, способствуют повышению иммунитета. Тогда как в старшей группе почти все ребята способны одеться самостоятельно и прекрасно знакомы с последовательностью действий, то в младшей группе с этим всегда есть проблемы. Рассмотрим, каким должно быть одевание детей в детском саду и как правильно построить алгоритм одевания.

Малыши и повзрослевшие дошкольники должны знать четкое правило – нельзя одеваться и выходить на улицу без разрешения воспитателя. Многие непоседы, только осваивающие режим учреждения, рвутся на улицу в любое время. Чтобы этого не происходило, создайте особую атмосферу в качестве подготовки к предстоящему выходу. Например, введите традицию под названием «Хочу вернуться в чистую группу». Она будет заключаться в совместном приведении помещения группы в порядок.

Если детки каждый день перед прогулкой в ДОУ станут убирать за собой игрушки, раскладывать по полкам разбросанные книжки и карандаши, то традиция превратится в хорошую привычку — и после раздевания с прогулки не придется тратить время на чистоту. В юных сознаниях отложится алгоритм действий: сначала уборка, потом прогулка. В процессе уборки рассказывайте детям о предстоящих играх и наблюдении на улице, о погоде за окном. Их интерес возрастет, и они сами будут охотнее одеваться.

Взрослый человек способен рассуждать логически и даже новую для себя вещь наденет в тот момент, который этого требует. Ребенку тяжелее справиться с большим набором вещей, особенно если прогулка происходит в зимний период. Зима — это свитера, шарфы, перчатки, колготки – конечно, малышу, а порой и дошкольнику, запутаться очень просто. Нужна логичная понятная схема.

Правильный алгоритм лучше всего оформить в картинках, где одевание показано предельно наглядно. Помните о том, что вешать его на уровне глаз взрослого человека – бессмысленная затея. Расположить памятку нужно на уровне детских глаз так, чтобы каждому было удобно подойти и уточнить, что же в данный момент стоит надеть. Как наглядное пособие может выступать кукла, расположенная в раздевалке. На ней в свободное от прогулки время, дети могут тренироваться и оттачивать свои знания на предмет одевания и раздевания. Постепенно последовательность действий в картинках будет усваиваться, дети станут собираться быстрее.

Малышам 3-4 лет, безусловно, самостоятельно справиться с одеждой и проследить за полноценным ее составом на себе очень трудно, даже невозможно (конечно, если речь не идет о летних прогулках, когда переодевание, одевание и раздевание сводится к минимуму). Задача воспитателя ДОУ – помочь каждому ребенку, но не в форме опеки, а в форме подсказок и игр. Придерживаться алгоритму надевания вещей на картинках важно, но все-таки стремление к самостоятельности необходимо. Чтобы процесс сборов не слишком не затянулся, введите ряд правил для ребят:

• Одеваться каждый дошкольник может только возле своего шкафчика.
• Друг другу надо помогать.
• О помощи нужно попросить и благодарить за ее оказание.
• Любая одежда должна лежать на своем месте (верхний ярус в шкафу — для сменной одежды) и желательно должна быть доступна в той последовательности, которой будет соответствовать алгоритм одевания.
• Доставать из шкафчика ребенок должен только то, что намерен надеть, не сбивая последовательность.

Детям должно быть удобно и весело одеваться на прогулку, ведь им предстоит делать это ежедневно. Необходимо, чтобы навыки ребят имели развитие. Воспитатель ДОУ не должен забывать и о безопасности здоровья своих подопечных – одевшиеся раньше остальных дети могут успеть вспотеть и на холодном воздухе простудиться. Продемонстрируйте деткам и то, каким должно быть раздевание, снимая в обратной последовательности вещи. Бдительность педагога и хорошее настроение ребятишек, приходящих в детский сад – залог успешной прогулки. А после прогулки не забудьте помыть руки!

источник

Ольга Мазаева
Конспект режимного момента (одевание на прогулку) в младшей группе (2–3 года)

Цель: Продолжать обучать детей одеваться в определенной последовательности

1. Развивать и активизировать словарный запас (колготки, штаны, кофта, шапка, варежки, носки, шарф, шуба)

2. Продолжать формировать навыки самостоятельного одевания

3. Воспитывать у детей аккуратность во время одевания на прогулку

Предварительная работа: проигрование дидактической игры «Оденем куклу Машу на прогулку»

Методы и приемы: словесные указания, напоминания, художественное слово

Дидактический материал: кукла Маша в верхней одежде

После того, как дети сходили в туалет воспитатель вносит в группу куклу Машу, одетую в верхнюю одежду, и обращается к ребятам:

— Дети, пока мы с вами убирали игрушки и ходили в туалет кукла Маша собралась на прогулку. Давайте, мы с вами тоже сейчас оденемся и пойдём вместе с ней на улицу играть? (да)

-Ребята, проходите в раздевалку, садитесь каждый к своему шкафчику. Все помнят свою картинку? (да)

Воспитатель вместе с детьми проходят в раздевалку

— Аня, у тебя что нарисовано на шкафчике? Ты помнишь?

— Где твой шкафчик? Садись к своему шкафчику

Воспитатель читает потешку от имени Маши:

-Кукла Маша, посиди, на ребяток погляди (воспитатель сажает куклу на стул, а мы с ребятами сейчас покажем Маше как мы дружно умеем одеваться, правда?

-Ребята, достаем из своих шкафчиков коврики, кладем их на пол (воспитатель проверяет все ли достали коврики, кому необходимо помочь – помогает)

-Ребята, теперь все снимаешь сандали и убираем их в свой шкафчик (кому нужно помочь воспитатель помогает)

-Теперь снимаем носочки. Всю одежду кладем рядом с собой на скамейку.

-Дальше мы снимаем шортики и юбочки (в это время воспитатель и мл. воспитатель помогают девочкам растегнуть платья, кофточки, рубашки)

-Ребята, шортики и юбочки кладем к своим носочкам и начинаем снимать кофточки, рубашечки, палатья… (воспитатель и мл. воспитатель в это время помогают у кого плохо получается и красиво складываю уже снятую одежду, убирают ее в шкафчики)

Если хочешь прогуляться,

Нужно быстро одеваться,

-Первыми мы одеваем колготки. Ребята, доставайте свои колготки из шкафчиков. Как правильно нужно одевать колготки? (ответы детей про 2 полоски и т. д.)

-Покажите мне, как мы будем одевать колготки (проверяет правильно ли все держит, кто не правильно-переворачивает)

— Рома, ты не правильно держишь! Другой стороной!

-А теперь мы просовываем правую руку в колготку, беремся за пятачку и достаем, левой рукой помогаем.

— Соня, молодец (воспитатель и мл. воспитатель помогают ребятам делать «гармошку»)

—Одеваем «гармошку» до колена

-А теперь то же самое, только на другую ножку (воспитатель и мл. воспитатель помогают ребятам)

— Алена, умничка, быстро одеваешься

-Ребята, все одели колготки? (да)

— Дашенька, а что сейчас нам надо одевать? (кофточку)

Деткам одевать.

— Правильно! Ребята, достаем из своих шкафчиков кофточки и одеваем их.

— Вася, не забудь перевернуть кофточку другой стороной!

— Артем, что мы дальше будем одевать? (штаны)

Будем бегать в них вприпрыжку.

-Ребята, кофточки мы все заправляем в колготки (воспитатель и мл. воспитатель помогают детям по-хорошему заправить)

-Ребята, теперь мы достаем из своих шкафчиком штаны. Одеваем сначала на одну ножку, потом на другую…

— Дима, переверни, пожалуйста, штаны

-Настя и Артем у нас сегодня быстро одеваются. Молодцы! Подождите, пожалуйста других ребят. Они сейчас тоже быстро оденутся и догонят вас (воспитатель и мл воспитатель помогают детям застегивать комбенизоны)

-Ребята, а теперь-то мы что с вами будем одевать? (ботинки)

Левый натянуть сапог – хоть бы кто-нибудь помог,

Правый натянуть сапог – а он и сам на ножку –скок!

-Правильно, ботинки! Но сначала надо убрать коврики в шкафчик.

Дети убирают коврики в свои шкафчики.

— Доставайте из шкафчиков свои ботиночки и одеваем их. Не забывайте, что наши ножки должны «дружить», а не «врозь» быть (воспитатель и мл. воспитатель помогают детям одевать ботинки и проверяют правильно-ли все одели и поправляют резинки на комбенизонах, чтоб не промочить ноги)

-Какие мы с вами молодцы! Как мы быстро одеваемся!

-Ребята, у кого есть манишка, достаем ее из своих шкафчиков (мл воспитатель помогает, а кто у меня без манишки, достаем шапочки и одеваем (воспитатель помогает детям одеть шапки)

Куртка нас всегда согреет.

-Теперь достаем из шкафчиков свои красивые курточки и одеваем их (воспитатель и мл. воспитатель помогают детям одеть и застегнуть куртки)

-Кто уже одел куртки достаем рукавички, шарфики и будем одевать их (воспитатель и мл. воспитатель помогают детям одевать рукавички и завязывают шарфы)

-Ребята, достаем ледянки из шкафчиков, чтоб самим покататься с горки и нашу Машу покатать. И встаем парами (воспитатель и дети уходят на прогулку а мл. воспитатель провожает их)

Конспект организации режимного момента «Умывание» для второй младшей группы Цель: Научить детей правильно умываться. Задачи: — содействовать самостоятельному умыванию детей в определенной последовательности. — развивать.

Конспект открытого просмотра режимного момента: ритуал укладывания на дневной сон в средней группе Конспект открытого просмотра режимного момента: ритуал укладывания на дневной сон в средней группе.

Конспект проведения режимного момента в разновозрастной группе «Подготовка к обеду, дежурство по столовой» Конспект проведения режимного момента в разновозрастной группе комбинированной направленности «Подготовка к обеду, дежурство по столовой,.

Конспект режимного момента «Подготовка к обеду» Конспект режимного момента «Подготовка к обеду» Старшая группа «Солнышко». Жатько. М. С Сентябрь 2018 год Подготовка к обеду,.

Конспект режимного момента «Подготовка к обеду. Обед» в подготовительной группе «Человек рождается здоровым, а все его болезни приходят к нему через рот с пищей». Гиппократ Задачи: Образовательная задача: — Продолжать.

Конспект режимного момента «Подготовка к обеду, обед во второй младшей группе» Конспект режимного момента «Подготовка к обеду, обед во второй младшей группе» Интеграция образовательных областей: познавательное развитие,.

Конспект режимного момента приема пищи в первой младшей группе «Едим с удовольствием» Пояснительная записка. Привитие культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей раннего возраста является одной из важных.

Конспект режимного момента пробуждение после сна во второй младшей группе Цель: Способствовать быстрому и комфортному пробуждению детей после сна. Задачи: 1. Развивать эмоциональную отзывчивость, стремление общаться.

источник

Как научить ребенка одеваться самостоятельно? Очень полезен будет навык одевания в детском саду, однако начинать учить ребенка раздеваться, одеваться и складывать вещи надо раньше — в полтора-два года, когда дети испытывают к этим занятиям большой интерес. Предлагаем алгоритм одевания, который рекомендует педагог Ирина Мальцева, а также расскажем, почему полезно научить ребенка стирать и даже гладить одежду.

Ребенок полутора лет практически безошибочно соотносит предметы одежды с их назначением и постепенно сам начинает участвовать в процессе одевания-раздевания: протягивает ладошку за варежкой, ножку — за ботиночком, поднимает голову, чтобы надели шапку, и т.д. К двум годам его участие становится более разнообразным и ощутимым: он просовывает ручки в рукава, а ножки — в колготки и штанишки, а иногда пытается самостоятельно что‑то надеть на себя или снять, проявляя подчас завидное упорство.

Если не пропустить этот период и помочь ребенку развить навыки самообслуживания, то к трем годам он будет способен одеваться и раздеваться самостоятельно.

В чем же заключается эта помощь? Для начала необходимо обучить ребенка нужной последовательности действий при раздевании. Наша главная задача — сделать все так, чтобы подготовить последующее одевание и сделать его таким же простым и экономичным по движениям.

Как надеть колготки. Учим такой последовательности действий:

• подойти к стульчику и встать рядом спиной к сиденью;
• взяться обеими руками за резинку колготок и спустить колготки ниже коленок;
• сесть на стульчик;
• выпустить из рук резинку и взяться одной рукой за пятку чулка, а другой — за носок и потянуть чулок с ноги немного вниз;
• проделать то же самое со вторым чулком;
• поочередно стянуть оба чулка вниз до конца;
• взять обеими руками снятые колготки за резинку (руки можно приподнять, чтобы колготки полностью расправились) и встать со стульчика;
• повернуться к сиденью и положить на него колготки резинкой к спинке стула и двумя швами-«дорожками» вверх.

Если все действия выполнены правильно, тогда надеть колготки не составит труда, потому что при этом достаточно будет:

• подойти к стульчику и взять колготки двумя руками за резинку;
• прижать колготки к себе, не вертя их в руках;
• сесть на стульчик, всунуть поочередно ноги в чулки и подтянуть колготки вверх.

Как надеть платье или рубашку. Учим такой последовательности действий:

• расстегнуть (с помощью взрослого) все пуговицы на вороте платья и две-три верхние пуговицы на рубашке;
• слегка нагнувшись, потянуть вещь за расстегнутый ворот двумя руками вперед и немного вниз, чтобы высвободить голову;
• потянуть рукав вниз за манжет или середину (но не за плечо) с одной руки;
• проделать то же со вторым рукавом;
• встать за спинкой стула и повесить на него вещь подолом вверх, а застежкой вниз (если на платье застежка сзади, то наоборот).

Если все сделано правильно, надеть платье или рубашку можно будет так:

• подойти к спинке стула, наклониться к вещи, приподнять и просунуть в нее голову, выпрямиться и поочередно просунуть руки в рукава.

Как надеть обувь. Учим такой последовательности действий:

• встать рядом со стульчиком (или там, где следует разуваться);
• поставить обутые ноги вместе;
• наклониться и развязать шнурки (отстегнуть застежки);
• вынуть поочередно ноги и поставить их рядом с обувью так, чтобы она оказалась между ступнями ног;
• задвинуть обувь под стульчик (или туда, где следует ее хранить, но обязательной парой).

Если все выполнить правильно, тогда надеть обувь будет несложно:

• выдвинуть, не разъединяя, пару обуви;
• встать так, чтобы обувь оказалась между ступнями ног;
• поочередно вставить ноги в обувь и застегнуть ее (если на обуви есть шнурки, то потребуется помощь взрослого).

Разумеется, в дальнейшем эти действия претерпят определенную трансформацию, они станут менее дробными. Но на данном этапе важно сохранить именно эту, самую полную последовательность перечисленных действий, пока малыш не усвоит до конца принятый порядок.

С полутора-двух лет полезно приобщать ребенка и к посильной помощи по дому, ценя прежде всего детское участие, а не скромный результат. Главное, чтобы закономерности в расположении предметов (книги — на полке, игрушки — в специальном ящике, посуда — на кухне, чистое белье — в шкафу, белье для стирки — в специальной корзине, обувь — в обувном ящике и т.д.) были им приняты и усвоены.

По убеждению Марии Монтессори, ребенок будет радоваться, находя знакомые вещи на привычных для них местах, с удовольствием участвовать в домашних делах по наведению порядка. Ведь это согласуется с его «природным циклом»: малыш проживает сензитивный период порядка в окружающей его среде.

Вот, например, как можно привлечь ребенка к выполнению действий, составляющих единый цикл ухода за одеждой.

Стирка. Налейте в небольшой пластиковый тазик теплой воды, дайте малышу его собственную вещь небольшого размера (платочек, трусики, носочки) или попросите принести одежду из кукольного гардероба, которую, по его мнению, пора постирать.

Покажите, как правильно намочить вещь, полностью погрузив ее в воду и слегка прижав ладошками к донышку таза.

Объясните малышу, что в воду необходимо добавить моющее средство. Для этого можно быстро сделать мыльный раствор, взбив пену с помощью мыла и поролоновой губки (стиральный порошок давать ребенку нельзя).

Покажите, как должны двигаться руки во время стирки белья, а как — при его полоскании. Разумеется, подобные тонкости стирки будут восприняты малышом лишь в том случае, если практика ухода за вещами станет для него привычным делом, а не случайным разовым развлечением.

Выжимание. К двум годам малыш уже умеет откручивать винтовую крышку с банки, если банку придерживает взрослый. Скручивание вещей во время ручного отжима поможет развить подвижность кистей и координацию рук.

Для начала предложите малышу крепко держать вещь за один конец обеими руками, пока вы закручиваете ее с другого конца. Поворачивайте ткань несколько раз сначала в одну, а потом в другую сторону (как при открывании и закрывании винтовой крышки). Обратите внимание малыша на то, что вначале вода стекает с белья целыми струйками, а потом — только отдельными каплями.

Сушка. Эта работа прекрасно развивает мелкую моторику трех основных пальцев руки (большого, указательного и среднего), так как в дело вступают прищепки. Цветные и легкие, они привлекательны сами по себе, а их устройство позволяет тренировать пальцы, многократно сжимая и разжимая их. Покажите малышу, как надо взять вещь за края обеими руками и встряхнуть (расправить) ее перед тем, как повесить на веревку и закрепить прищепками.

Обратите его внимание на то, что брюки, юбку и колготки следует вешать за пояс (резинку), платье, свитер, рубашку — за нижний край, носки и гольфы — по одному за край резинки, платочек и косынку — за уголок. В этом случае не придется тратить дополнительные усилия, чтобы разгладить на вещах следы веревки и прищепок.

Цеплять прищепки очень полезно попеременно разными руками. Делать это можно и после того, как белье высохло. Например, нанизать прищепки на край плетеной корзинки, в которой их удобно хранить, или просто на веревку.

Глажение. Конечно, можно имитировать весь процесс, просто вручив малышу игрушечный утюжок, но тогда и результат будет игрушечным. Настоящий результат можно получить только с помощью настоящего прибора. Тем более что настоящая глажка развивает внимательность и учит координировать действия обеих рук, так же как и при стирке.

Расстелите на гладильной доске самую простую вещь (например, носовой платок), обязательно попросите малыша как следует расправить его ладошками, чтобы не делать этого потом, подсовывая пальчики под нагретый утюг.

Нагрейте утюг и, отключив его, покажите малышу, как правильно обхватить его ручку и водить утюгом по ткани вперед-назад одной рукой, а второй рукой придерживать еще не проглаженную ткань.

Обратите внимание малыша, что разные вещи гладят по‑разному: одни проглаживают несколько раз и с разных сторон (платья, рубашки), другие складывают в несколько раз (носовые платочки, полотенца), а третьи гладят только через специальную ткань (шерстяные вещи).

источник

помочь ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности по самообслуживанию

Перед тем, как дети пойдут одеваться, необходимо:

— дать установку на предстоящую деятельность;

— предложить детям убрать на место игрушки, проверить с детьми порядок в группе;

— напомнить и уточнить с детьми правила поведения в раздевальной комнате.

Для самостоятельного одевания детей необходимо создать удобную обстановку: каждый ребенок должен сидеть около своего шкафчика, следует следить за тем, чтобы дети не разбрасывали свою одежду, а брали ее постепенно, по мере последовательности одевания, и не забывали убрать сменную обувь в шкаф. В процессе одевания поддерживать с детьми разговор с целью уточнения и закрепления названий одежды, ее назначения, название отдельных деталей одежды, закреплять и активизировать словарь детей (рукав левый, правый, пуговицы, левый-правый ботинок и т.д.).

Весьма важно, чтобы воспитатели и родители малышей поддерживали детское стремление к самостоятельности, не гасили его критикой неумелых еще действий ребенка, не подорвали веру в собственные силы, высказывая недовольство медлительностью.

Задача взрослых – помочь ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности по самообслуживанию.

Исследовательская работа в ДОУ позволила выявить основные педагогические условия формирования элементарного самоконтроля и самооценки у младших дошкольников:

— последовательное освоение ребенком деятельности самообслуживания от микро- до целостного трудового процесса;

— наличие у воспитателя многообразия приемов, стимулирующих стремление ребенка к самостоятельности, освоения способов самоконтроля, оценка результата и его коррекции для достижения удовлетворительного качества;

— гибкое изменение тактики педагогического руководства по отношению к конкретному ребенку в зависимости от его умелости, эмоционального настроя, индивидуальных особенностей;

— создание в группе развивающей материальной среды, обеспечивающей стимуляцию контрольно-проверочных и оценочных умений в разных видах детской деятельности (труд по самообслуживанию, игра);

— взаимодействие воспитателя с родителями малышей.

Вызвать положительный эмоциональный настрой у детей позволяют короткие стихи и потешки:

В детский садик не пойду я

Для развития мелкой моторики целесообразны дидактические пособия, обеспечивающие в игровой форме упражнения в застегивании, шнуровке, завязывании.

Контролировать последовательность действий в процессе одевания на прогулку помогают детям наклеенные в раздевальной комнате на шкафчиках картинки с изображением одежды и обуви, обеспечивающие рациональную очередность действий.

Обучение элементарному самоконтролю разворачивается как последовательный процесс – постепенный переход контрольно-оценочных функций от взрослого к ребенку:

— контроль и оценка детской деятельности взрослым («Давай проверим, получились у тебя хорошие «мыльные перчатки»?);

— контроль и оценка детской деятельности от лица игрового персонажа («Ой, у тебя ботиночки поссорились, носочки в разные стороны смотрят. Как же их помирить?»);

— совместная оценка взрослым и ребенком деятельности сверстника (как правило, дети легко замечают ошибки другого);

— развитие элементарного самоконтроля.

Важно помнить, обучение малышей самообслуживанию требует от воспитателя большого терпения, спокойствия, понимания ребенка.

Воспитывать у детей культуру общения. Напоминать о словах «пожалуйста», «спасибо», «извините».

Перед выходом на прогулку большинства одевшихся детей обратить их внимание на внешний вид.

источник

Примерная схема анализа режимных процессов:

1.Режимный процесс (прием детей, сон, умывание, закаливание, раздевание, утренняя гимнастика и т.д.)

Утренний прием. Воспитатель пришла на работу за 15 минут до рабочего дня. Проветрила группу, просмотрела план, приготовила пособия. Постепенно начали приходить дети. Воспитатель приветливо здоровается с родителями и детьми. Пока дети раздеваются, воспитатель разговаривает с родителями, узнает о самочувствии детей, как они спали, что их беспокоит.

Ребенок второпях, чтобы первым начать играть со строителем, небрежно складывает одежду. Воспитатель напоминает ему, что вещи надо сложить в шкаф аккуратно. Педагог одновременно осуществляет разные задачи: принимает детей, разговаривает с родителями, организует игры, осуществляет запланированную на утро работу. С одним проводит индивидуальную работу по развитию речи, организует с несколькими детьми дидактические игры, с другим проводит беседу на тему «Что он видел по дороге в детский сад.»

В 8_05 воспитатель предлагает детям собрать игрушки и подготовится к утренней гимнастике (дети переодеваются в физкультурную форму). Воспитатель следит за порядком переодевания, аккуратностью одежды.

Утренняя гимнастика. Воспитатель предлагает построится по росту, еще раз обращает внимание на их внешний вид, ведет ребят в физкультурный зал. Гимнастика проходит по плану, включает в себя упражнения на все группы мышц, дозировка соответственно возрасту. Воспитатель во время ее проведения обращала внимание на позу детей, точнее выполнения упражнений, соблюдала порядок проведения упражнений и порядок их объяснения. Дети получили заряд бодрости и хорошего настроения.

После гимнастики дети возвращаются в группу с воспитателем, начали переодеваться, дежурным предлагает переодеться быстрее, чтобы успеть накрыть на столы.

Дежурство. Дежурные первые моют руки и надевают белые фартуки и колпаки. Воспитатель напоминает, что чашки надо брать за ручки, ставить аккуратно, ложки раскладывать напротив каждого стула. Затем с дежурными остается помощник воспитателя и помогает им сервировать стол.

Умывание. Детям, которые уже переоделись, воспитатель предлагает идти в умывальную мыть руки. Необходимо напомнить, что надо засучить рукава, чтобы их не намочить. Предлагает вспомнить порядок умывания.

Завтрак. Дети постепенно садятся за столы, не создавая шума. Воспитатель предлагает детям сесть прямо, подвинуть стулья, не класть локти на стол. Желает им «Приятного аппетита!», создает спокойную обстановку за столом. Воспитатель постоянно следит, чтобы дети сидели за столом удобно, не пачкали скатерть и одежду, правильно держали ложку. Напоминает детям, что выходя из- за стола нужно говорить «спасибо», задвинуть за собой стул. По окончанию завтрака няня с помощью дежурных убирает со стола и приводит в порядок комнату. Воспитатель контролирует работу дежурных и оценивает ее. Предлагает детям идти играть. Пока дети самостоятельно играют, воспитатель готовится к занятиям.

Подготовка к прогулке. Воспитатель предлагает детям собрать игрушки. Детям, которые прибрали за собой, предлагает сходить в туалет и идти в раздевальную комнату, напоминая порядок одевания. В первую очередь обращаем внимание на медлительных детей, обращает внимание на одежду, помогает застегнуть пуговицы.

Воспитатель одновременно помогает одеться детям и рассказывает о том, чем будут заниматься на прогулке. Первым одевшимся детям воспитатель предлагает выходить на участок( проявляет к ним доверие) и потом расспросит, чем они занимались, что делали. Когда дети почти все оделись, воспитатель выводит их на прогулку парами, оставляя не одевшихся детей на попечение няне. Помощник воспитателя помогает одеться оставшимся детям и выводит их на участок.

Возвращение с прогулки. В 11_40 воспитатель отправляет дежурных в группу, напоминая о том, чтобы они быстро разделись, аккуратно сложили свою одежду в шкафу, вымыли руки, одели фартуки, и шли накрывать на столы. В 11_45 воспитатель предлагает детям заканчивать игры и собираться в группу. Собирают игрушки, строятся парами и заходят в детский сад чисто вытираем ноги об половик и идем тихо, не шумим по коридору.

В раздевальной воспитатель предлагает детям вспомнить порядок раздевания. Тем детям, которые уже разделись, предлагает идти умываться.

Подготовка к обеду. Воспитатель напоминает детям, что необходимо вымыть не только руки, но и лицо, шею, локти. Напоминает порядок умывания, контролирует действие детей, поощряет их аккуратность. Постепенно дети заканчивают умываться, воспитатель указывает некоторым на неаккуратность повешенного полотенца и прослеживает за исправлением ими оплошности. Дети проходят за столы.

Обед. Воспитатель создает спокойную обстановку, регулирует поведение детей за столом, делает замечание расшалившимся. Побуждает детей доедать до конца. По окончанию еды дети говорят «спасибо».

Подготовка ко сну. Дети постепенно проходят в спальную комнату, воспитатель предупреждает их, что заходить надо тихо, не разговаривать. Начинают раздеваться, воспитатель следит, чтобы дети раздевались в правильной последовательности и аккуратно складывали свои вещи на стул. Затем дети идут к своим кроваткам, воспитатель укутывает каждого ребенка( объясняет детям, что сейчас они уснут, отдохнут, наберутся сил и проснутся уже готовые снова играть.) Тон воспитателя доброжелательный, настраивающий на спокойную обстановку. Когда большинство детей же в кроватке, воспитатель предлагает детям закрыть глазки и читает им небольшую сказку тихим, добрым голосом. Воспитатель остается в спальне до тех пор, пока все дети не заснут.

2.Условия для организации процесса (окружающая обстановка, единство требований и т.д.)

В группе созданы все условия для полноценного проведения всех режимных процессов. Прием детей осуществляется в специальной комнате- раздевальной, где имеются шкафчики по количеству детей, скамейки для переодевания, зеркало, чтобы дети могли устранить непорядок в своем внешнем виде(зеркало находится на уровне роста детей). У каждого ребенка в шкафчике имеется персональная расческа.

В группе также созданы все условия: все оборудование и игрушки находятся в досягаемости для детей, принадлежности для дежурства лежат в определенном месте, дети свободно берут их оттуда и убирают обратно по окончанию дежурства.

Умывальная оборудована всем необходимым: имеется несколько раковин, что не создает толчение при мытье рук, зеркала, вешалки для полотенец, ко всему есть свободный доступ.

В группе достаточно посуды, белья( оно меняется своевременно, по графику), столов, стульев.

В группе наблюдается единство требований к детям, действия воспитателя согласованы с действиями няни, а также с требованиями второго воспитателя. Воспитатели ведут беседу с родителями на тему «Режим дня в детском саду и дома.», дают консультации родителям о том, как приблизить домашний режим к режиму детского сада, в уголке родителей висят рекомендации по организации режима. Таким образом, воспитатели пытаются добиться единства требований к ребенку в ДОУ и дома.

Распорядок дня обеспечивает содержательность детской деятельности, в группе царит деловая обстановка, нет шума, гама, дети четко выполняют требования режима.

Режим дня носит определенный характер, т.е. подчинен ряду правил, которых придерживаются дети: правила пользования игрушками, вещами, определяющие взаимоотношения между детьми и взрослыми. Требования, вытекающие из режима понятны детям, это дисциплинирует их. Видно, что режим дня в группе отвечает требованию постоянности, т.к. дети без капризов выполняют те или иные режимные процессы и к определенному времени уже испытывают потребность в переходе на новый режимный отрезок.

Режим дня в группе целесообразен, т.к. все требования режима имеют определенный смысл, необходимы и обусловлены общей целью и задачами воспитания.

3.Приемы создания интереса к режимным процессам (потешки, вопросы, загадки, игровой прием, вступительная беседа и др.)

В течении 1 половины дня воспитатель использовала разнообразные приемы создания интереса к режимным процессам. Основным приемом является игровой: воспитатель часто обращалась к куклам , чтобы дети проявляли свои знания и еще раз подкрепили их. К игровому приему воспитатель прибегла и тогда, когда ребенок плохо ел: она сказала девочке, что ее ждет кукла и что она тоже хочет завтракать., после чего девочка доела всю кашу.

Также воспитатель использовала художественное слово с юмором, когда надо было обратить внимание ребенка на его оплошность при умывании и чтении сказки при укладывании детей спать. Все это, несомненно, создало у детей интерес к режимным моментам.

Педагог поощряла детей за хорошие поступки: за помощь детям, за хорошо выполненную работу. Это так же служит мотивацией для детей, которые заслужили похвалу, и для тех детей, которые слышали ее, т.к. им также хочется заслужить одобрение взрослого, и в следующий раз они тоже будут стараться.

При подготовке ко сну воспитатель объяснила детям для чего нужен сон, настроила их на то, что после тихого часа они снова будут играть. Таким образом, создала интерес детей к восстановлению своих сил посредством сна. Воспитатель широко пользовалась созданием интереса у детей к различным процессам, чтобы достичь выполнения поставленных задач.

4.Методика проведения (использование показа, разъяснения, приучения, упражнения, игровых методов, дидактических игр, художественного слова, контроля, требований, оценки, опоры на активность, учет индивидуальных особенностей и т.д.)

Воспитатель методически грамотно проводила все режимные процессы. Использовала разнообразные методы и приемы, свободно ворьировала ими, при этом опиралась на знание возрастных и индивидуальных особенностей детей. Именно поэтому проведение режима давалось ей легко, дети были послушны, дисциплинированны и выполняли все требования режима.

Она широко использовала игровые приемы, художественное слово, беседы, разъяснения, напоминания, использовала активность детей(при показе и объяснении последовательность действий при умывании и одевании), контролировала действия детей, оценивала их поступки и привлекала детей к самооценке, давала им указания. И всегда тон ее общения с детьми оставался доброжелательным, она давала советы детям, оказывала помощь и приучала самих детей быть заботливыми, помогать своим товарищам.

5.Использование режимных процессов для решения воспитательных задач (воспитание активности и самостоятельности, взаимопомощи, культуры поведения, бережного отношения к вещам, ответственности и т.д.)

Режим как относительно постоянный уклад жизни является одним из факторов воспитания и содействует формированию таких качеств, как: организованность, точность, ответственность, способность подчинятся требованиям взрослых, ориентироваться во времени.

Всю работу можно поделить на три основные вида: воспитательная работа в связи с выполнением режимных моментов: встреча детей, умывание, питание, проведение закаливающих процедур, сон, уход детей домой; организация разнообразной деятельности детей: игры, занятия, труд; организация взаимоотношений детей, формирование детского коллектива и поведения детей. Все эти виды воспитательной работы взаимосвязаны, обусловлены общими задачами и программными требованиями детского сада.

В процессе выполнения режимных моментов воспитатель обучает детей навыкам культурного обращения с вещами, знакомит их с правилами поведения, правилами общения друг с другом и со взрослыми, приучает их к самостоятельности в обслуживании себя, к целесообразным, полезным действиям.

Воспитывая нормы поведения за столом, воспитатель должен также прививать формирование положительного отношения к сверстникам, культуры поведения в коллективе, скромности, вежливости, сдержанности.

Воспитатель организует работу дежурных так, чтобы она сочеталась с самообслуживанием.

Правильно организованная трудовая деятельность воспитывает у детей привычки и потребность трудится, усидчивость, стремление к знаниям, любознательности.

6.Переход от одного режимного процесса к другому, соблюдение гигиенических требований.

Для укрепления здоровья и нормального развития ребенка важно, чтобы режим дня выполнялся на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, начиная с раннего возраста, сохраняя постоянство, последовательность и постепенность в проведении режимных процессов.

Режим дня детей раннего возраста включает примерно одни и те же для всех дошкольных групп виды деятельности и отдыха. Так, основные режимные процессы- прием пищи, пребывание на свежем воздухе, сон, игра, трудовая деятельность, учебные занятия, развлечения во всех группах- четко определены требованиями программы воспитания и обучения.

Прием детей- начало рабочего дня воспитателя.

Если прием происходит на площадке, следует организовать игры для детей. При входе в помещение дети должны тщательно вытирать или обмести ноги, раздеваются в раздевальной, аккуратно убирают в свой шкафчик одежду, переобуваются.

Если прием происходит в помещении, воспитатель организует игры для детей. Закончив прием детей, воспитатель проверяет работу дежурных по уголку природы, что изменилось за сутки с растениями.

Дежурные по группе моют руки и приступают к исполнению обязанностей. Дети помогают привести друг другу в порядок свой внешний вид и идут на утреннею гимнастику.

Перед завтраком, как правило, дети моют руки и по указанию воспитателя моют лицо, у кого оно запачкалось.

Перед умыванием надо напомнить, как надо засучить рукава. Дети садятся за столы, у каждого лежат приборы ложка, вилка, чашка, глубокая и мелкая тарелка (для обеда) и блюдца (для завтрака). Как только ребенок закончил есть, он благодарит взрослого, встает, задвигает стул и выходит из- за стола.

По окончанию завтрака, обеда и полдника няня с помощью дежурных убирает со стола и приводит в порядок комнату. За организацию условий для занятий ответственность несет заведующая детским садом и воспитатель. Во время занятий ничто не должно отвлекать.

В режима дня отводится время для организации самостоятельной деятельности детей, и в первую очередь для игры. Особое внимание требует игра на прогулке. После обедав детском саду проводится дневной сон. Воспитатель укрывает заботливо каждого ребенка.

Встают дети постепенно. Они одеваются самостоятельно, помогая друг другу. После этого они умываются. Старшие дети сами убирают свои постели.

7.Распределение обязанностей между воспитателем и его помощником, их взаимодействие.

Чтобы все виды деятельности осуществлялись на хорошем педагогическом уровне, большое значение имеет согласованность в работе воспитателя и няни. Помощь няни необходима постоянно, но больше всего в таких ответственных моментах, как подготовка к прогулке, выход на участок и возвращение в группу, укладывание детей, проведение воздушно- водных процедур. Важный момент в организации прогулки- одевание детей и выход их на улицу. Как только часть детей оденется, воспитатель, чтобы не задерживать этих ребят выходит с ними на участок, остальные продолжают одеваться под присмотром няни, которая выводит их гулять позже. Участие няни в подготовке детей к прогулке обязательно в любой возрастной группе.

Четкость и организованность сборов на прогулку достигается в результате согласованной работы воспитателя и няни, а также развитых навыков самообслуживания детей.

Для воспитания трудолюбия у детей воспитатель в помощь няне организует уборку групповой комнаты и поощряет охотное выполнение поручений: вымыть игрушки, протереть полочку и. т. д

К приему пищи няня осуществляет соответствующую подготовку: комната прибирается и проветривается, дежурные накрывают столы.

Помощники воспитателей обеспечивают санитарный режим дошкольного учреждения. Они обязаны следить за чистотой помещения, осуществлять правильное обслуживание детей, наряду с воспитателями своим примером и поведением помогать гигиеническому воспитанию детей.

Воспитатель полностью отвечает за соблюдение всех санитарно- гигиенических правил содержания помещений группы.

8.Учет возрастных особенностей дошкольников.

Воспитателю, помимо педагогики, важны знать и основы возрастной физиологии и гигиены. Опираясь на знания психофизиологических особенностей детского организма, педагог более успешно будет осуществлять его воспитательные, учебные и оздоровительные мероприятия в ДОУ, применять правильные педагогические приемы.

Основные принципы построения режима является общими для разных возрастных групп, однако в каждой из них имеется своя специфика. Правильная организация режима дня детей дошкольного возраста предполагает использование на каждом возрастном этапе соответствующих педагогических приемов и методов.

В младшем дошкольном возрасте умения и навыки в различных видах самообслуживания сформированы у детей еще недостаточно прочно, поэтому воспитателю постоянно помогает ребенку и контролирует выполнение многих действий. Изменения режима с возрастом- это качественное преобразование всего педагогического процесса и составляющих его частей. Постепенно детей приобщают к новым видам деятельности, к воспитаннику предъявляются новые требования, активизирующие самостоятельность.

К старшему дошкольному возрасту навыки у детей становятся прочными, что позволяет освободить больше времени для игр, творческой деятельности. Воспитание старших дошкольников опирается на осознанное отношение ребенка к совершаемым действиям, умение в определенной мере контролировать свое поведение, оценивать свои поступки и поступки сверстников. Вс эта возрастная динамика развития положена в основу режимов дня для разных возрастных групп.

Воспитатель должен помнить, что особенности возраста и подход к детям- понятия взаимосвязаны. Содержание и форма требований не могут быть одинаковыми и для самых маленьких и для старших детей.

При назначении режима учитываются возрастные особенности ВНД и индивидуальные особенности ребенка. Ребенок переводится из одного режима в другой постепенно при условии его физиологической готовности к переходу.

9.Культура внешнего вида воспитателя и его помощника.

Для эффективного гигиенического воспитания дошкольников большое значение имеет и внешний вид окружающих их взрослых. Недопустимо, чтобы воспитатель или няня приходили в группу неряшливо одетыми, непричесанными. Нужно постоянно помнить о том, что дети в этом возрасте очень наблюдательны и склонны к подражанию., поэтому воспитатель (няня) должен быть для них образцом.

Небрежность, неопрятность в одежде, несуразность в подборе цветовой гаммы, неумение найти свой стиль- все это противоречит законам красоты.

Если воспитатель (помощник воспитателя) позволяет себе ходить в неопрятной одежде, забывает причесаться, то трудно будет приучить ребенка быть всегда опрятным (разве только срабатывает механизм «от противного» , и то это может произойти в более старшем не дошкольном возрасте).

Выработка у детей устойчивой привычки соблюдать чистоту и быть опрятным- длительный воспитательный процесс, который требует от взрослых большого терпения, неустанного внимания к «мелочам» детской жизни.

Чрезвычайно важно доходчиво объяснять детям, почему необходимо соблюдать чистоту в доме, заботиться о гигиене тела, одежды и обуви, мыть руки перед едой, зачем нужны отдельное полотенце, своя зубная щетка…

При этом всегда помнить, что личный пример чистоплотности и аккуратности- один из сильнейших способов воспитания.

источник