Социометрический анализ детей дошкольного возраста

Детский коллектив — это сложная форма человеческих отношений. И сложность заключается в том, что общение в группе для большинства детей является первым опытом установления контакта. Детям необходимо адаптироваться в коллективе, научиться искать друзей, справляться с индивидуальными особенностями сверстников. Некоторые становятся лидерами, легко вливаются в коллектив. Другим это сделать сложнее. Но даже среди друзей не редки ссоры, обиды, агрессия.

Воспитатели, как правило, знают особенности характеров своих подопечных. Но если в группе больше 20 детей, то уделять персональное внимание каждому и в нужном объеме не всегда удается. А родители часто склонны игнорировать «мелкие» неприятности своих детей в детском саду.

Но многие современные детские сады имеют в своем штате специалистов, в чьи обязанности как раз и входит решение подобных проблем.

Существует много методик на определение межличностных отношений. Но не все они подходят для дошкольного возраста. Однако, социометрия Морено и метод наблюдения для диагностирования дошколят вполне подойдут. При этом стоит отметить, что метод наблюдения не дает полной картины. Это скорее поверхностное исследование. А социометрия как метод исследования позволяет заглянуть глубже в душу ребенка. Социометрия – это в психологии отдельная отрасль для изучения межличностных отношений.

Прежде всего, для получения более достоверной информации целесообразно использование не одной методики, а комплекса методов, включая наблюдение.
Во-вторых, диагностика должна проводиться тем человеком, у которого с ребенком доверительные отношения.
В-третьих, диагностирование должно проходить в знакомом помещении без посторонних людей, не должно быть даже воспитателя: только ребенок и специалист.
В-четвертых, все должно быть в игровой форме.
Ни в коем случае взрослый не должен комментировать ответы ребенка, как-то давить на него, подсказывать. Ребенок должен принимать решения самостоятельно.

Изучение сплоченности детского коллектива.
Выявление того, какое место тот или иной ребенок занимает в группе сверстников.
Исследование «союзов» внутри коллектива.

Очень важен тот момент, что социометрическое исследование должно проводиться в давно адаптированной группе сверстников. А не в том коллективе, который начал складываться недавно, и не все члены коллектива достаточно хорошо знакомы друг с другом.

Если для взрослых предполагается написание ответов на поставленные вопросы, то для дошкольников, в силу возрастных особенностей детей, вопрос и ответ звучат в устной форме, и взрослый самостоятельно фиксирует результат на бумаге.

Перед ребенком кладется лист бумаги, с нарисованными домиками. Один красивый, красный, другой неказистый черный. Взрослый говорит ребенку: «Перед тобой два домика. Один красивый светлый уютный. В нем полно игрушек. Другой некрасивый черный. В нем темно и скучно. Кого из знакомых тебе детей ты поместишь в красный домик? Кого в черный?»

Ребенку предлагается сделать три отрицательных и три положительных выбора. Не больше. Но взрослый не настаивает, если по каким-то причинам, ребенок не хочет никого селить в один из домиков.

Ребенку предлагают представить, что он является капитаном большого красивого корабля, который собирается в увлекательное путешествие. Затем следует задать следующие вопросы для социометрии: «Кого из друзей ты возьмешь с собой? Кого ты категорически не захочешь брать?» Также три положительных и три отрицательных выбора.

Каждому ребенку в группе детского сада предлагают по три открытки, которые надо разложить в шкафчики раздевалки тем ребятам, с которым их связывают теплые дружеские отношения. Но взрослый должен учесть, что кто-то из детей не получит ничего. Поэтому наготове должны быть лишние открытки, которые взрослый положит таким детям. Истинная картина фиксируется на листе, как и реакция детей.

Метод социометрии предполагает достаточно простую обработку результатов. Каждый выбор ребенка фиксируется взрослым на листе бумаги и потом вносится в специальную таблицу. Верхняя строка и первый левый столбец — списки детей. Внутри таблицы выборы детей. Как правило, красным отмечаются положительные выборы, синим — отрицательные. Внизу сводятся данные — средние показатели выборов.

На основании таблицы взрослый делает вывод о статусе каждого ребенка в детском коллективе.

«Лидеры» — дети, имеющие большую часть положительных выборов.
«Принимаемые»- с достаточно большим количеством положительных выборов, по сравнению с отрицательными.
«Игнорируемые» результат выбора которых равен нулю.
«Отвергаемые» — дети, у которых большое количество отрицательных выборов, по сравнению с положительными.
«Изгои» — дети с большим количеством отрицательных выборов.

Стоит так же учитывать, что кто-то из детей может быть на «больничном», или недавно выйти с «больничного». Тогда неудивителен тот факт, что они могут попасть в категорию «игнорируемые», поскольку одногрупники могли о них просто забыть.

Также надо обращать внимание, как комментирует ребенок каждый свой выбор. Он может выбрать сверстника не за какие-то волевые качества, а, например, за то, что он его вчера угостил конфетой.

На основе выбора детей высчитывается коэффициент сплоченности детского коллектива.

Высокий коэффициент дает понять, что отношения в коллективе крепкие. Атмосфера положительная.

По результатам исследования, специалист составляет план работы с детьми, корректирующий те или иные линии поведения.

источник

Межличностные отношения являются непростым предметом для изучения в психологии. Особенную сложность здесь представляет понятие устройства взаимодействия в детском коллективе. По той причине, что выявление установившихся связей между детьми осуществляется методами, отличными от общей психологии. То есть имеется необходимость приспосабливаться к данной группе, уметь найти правильный подход.

Как и во всех случаях взаимодействия, здесь есть подразделение дошкольников на единицы группы: лидеры, игнорируемые, изгои, нейтральные.

С целью формирования благоприятной атмосферы в детском коллективе проводят социометрию. Это система специально подготовленных тестов в различном виде, которые позволяют определить степень адаптации, роль, которую занимает среди сверстников конкретный ребёнок.

Понимать проблемы, желания ребёнка очень важно. Это требуется для оказания своевременной помощи, поддержки. В современных детских садах и иных дошкольных учреждениях работают специально обученные люди для проведения социометрии.

Получение адекватных результатов исследований возможно лишь в случае соблюдения определённых правил:

Проводить социометрию для дошкольников, используя комплекс методических приёмов, включая и наблюдение;
Тестирование должен проводить человек, с которым ребёнок будет чувствовать себя комфортно;
Посторонние (третьи) лица обязательно исключены из помещения на момент диагностирования;
Весь процесс социометрии должен восприниматься как игра;
Недопустимо поправлять ответы, как-то направлять на ответ (потому что целью тестирования служит определение действительного места в группе).

Методика анализа эмоционального состояния каждого ребёнка из коллектива позволяет:

Выяснить уровень сплоченности группы;
Узнать настоящий статус дошкольника;
Определить сформировавшиеся союзы внутри группы.

Исследование обязательно проводится после момента адаптации, когда между детьми установились связи. По итогам изучения сплочённости специалист определяет для каждого индивидуальный подход.

В отличие от взрослых, когда они могут самостоятельно проходить тестирование и записывать ответы, дети проходят диагностику в устном виде. Фиксирует ответ специалист.

Все варианты тестов представлены в игровой форме. Никаких конкретных вопросов, касающихся сверстников, нет. Примеры методики:

Два домика. Ребёнку предлагается взглянуть на два нарисованных домика и решить, кого и где разместить. Один домик – красивый, большой и уютный; в нём много всяких игрушек и сладостей. А второй – маленький, невзрачный и угрюмый. Испытуемому предлагается сделать до трёх положительных и отрицательных выборов. Но ни в коем случае нельзя настаивать, если ребёнок не хочет никого селить в какой-то из домиков;
Капитан корабля. Ребёнку предлагают представить себя капитаном большого красивого корабля, который отправится в интересное захватывающее кругосветное плавание. Также спрашивают у него, кого бы он с собой взял, а кого бы – не стал;
Подарок или сюрприз. Детям раздают по три поздравительные открытки, которые они должны разложить в шкафчики тем ребятам, которые им более симпатичны. У взрослого должны быть лишние открытки в случае, если кто-то останется без внимания. После необходимо анализировать реакцию каждого и подвести итоги.

Методика социометрии достаточно проста для проведения анализа состояния отношений внутри детского коллектива. Все ответы заносятся в таблицу. В левом столбце и верхней строке отмечены списки детей. Внутри таблицы отмечаются положительные – красным, и отрицательные ответы – синим. Снизу подводятся итоги тестирования и установление значения каждого ребёнка в группе. Классификация детей по статусу:

Лидеры – дети с наибольшим числом положительных выборов;
Принимаемые – с некоторым количеством отрицательных выборов;
Игнорируемые – с нулевым числом выборов;
Отвергаемые – с преобладающим количеством отрицательных выборов по сравнению с положительными;
Изгои – с самой большой величиной отрицательных выборов.

Необходимо обратить внимание на отсутствующих по какой-нибудь причине детей. Так как в таком случае они могут попасть в категорию игнорируемых и это будет неверной информацией.

Следует учитывать обстоятельства, которые послужили поводом для конкретного отношения между детьми. Необязательно здесь могут иметь решающее значение качества характера. Это может быть просто случай.

Далее вычисляют коэффициент сплочённости детского коллектива по формуле:

К. С. = суммарное значение положительных взаимных выборов/общая сумма положительных выборов умноженное на 100%.

Коэффициент сплочённости позволяет понять насколько крепкий и слаженный коллектив сформирован.

Для стабилизации отношений специалист составляет план мероприятий.

В основе теории методики лежит основание полагать, что любые отношения между людьми напрямую связаны с симпатиями и антипатиями. Симпатия может проявляться в случае ощущения потребности общения с таким человеком. Антипатия возникает, если между людьми нет ничего общего.

Понятие устройства системы межличностных отношений очень сложно. Например: почему с одной девочкой многие дети делятся игрушками и угощают сладостями, а на другую не обращают такого внимания. Это может быть разница в общительности, отзывчивость, внимательность, пунктуальность.

Есть мнение, что было бы очень полезно побывать во всех статусных единицах. Так считает кандидат психологических наук М. Р. Битянова. Потому что такое разнообразие социальных статусов позволит получить более информативное представление о взаимоотношениях.

Постоянно находясь в «звёздах», ребёнок в будущем будет более уязвим к каким-либо изменениям. Так как при таком абсолютном внимании со стороны сверстников ему всё будет доставаться с лёгкостью. А если впоследствии произойдут перемены, то он не сможет приложить тех усилий, которые потребуются для достижения результата. Именно с этой точки зрения нежелательно задерживаться на одном и том же статусном уровне.

То же самое относится и к остальным категориям таким, как отверженные и изолированные. Если им не помочь выйти из этого статуса, то, возможно, будут проблемы с коммуникацией и в дальнейшей жизни. Заниженная самооценка, излишняя осторожность и, как результат, депрессивное прогрессирующее состояние.

Таким образом, очень важно участие в воспитании ребёнка и формировании его как личности специалиста по социометрии. Потому что именно в детстве закладываются базовые принципы восприятия. От того, как ребёнок научится коммуницировать, зависит то, кем он станет. Родители также должны принимать активное участие в адаптации своего ребёнка. Необходимо серьёзно относиться к любым его проблемам. Ведь если для взрослого человека что-то не имеет весомого значения, то для ребёнка это может быть очень важно.

Педагог-психолог проводит следующие мероприятия:

Качественное повышение уровня самооценки;
Создание условий для самовыражения (игры, развивающие творческие способности);
Формирование комфортной среды;
Постановка и проигрывание различных сценок (представлений);
Импровизация;
Устранение отрицательных привычек, личностных особенностей и нежелательного настроения;
Формирование у детей положительных качеств характера.

Весь смысл мероприятий заключается в установлении атмосферы, способствующей свободному проявлению активности. Это в какой-то степени «раскрепощение», решение проблем. То есть задача специалиста такова: убрать помехи, провоцирующие неблагоприятное социометрическое строение детского коллектива.

В результате должен получиться сбалансированный гармоничный коллектив с минимальным проявлением выраженности отдельных индивидуумов группы. При каком-либо изменении в составе коллектива социометрия проводится повторно через некоторое время после адаптации.

источник

Для проведения методики “Два домика” был приготовлен лист бумаги, на котором нарисованы два дома. Один из них — большой красивый, красного цвета, а другой — маленький, черного цвета.

В процессе исследования проведена индивидуальная беседа с каждым из детей.

В начале исследования каждому ребенку были показаны обе картинки со словами: “Посмотри на эти домики. В красном — много разных игрушек, книжек, а в черном домике — игрушек нет. Скажи, с кем из ребят твоей группы ты хотел бы оказаться в красном домике? Кого бы ты поселил в черный дом?”Ребенку предлагалось сделать до 3 положительных и отрицательных выбора.

Ответы детей заносятся в специальную таблицу (матрицу), в которой фамилии ребят расположены по алфавиту. Таким образом, каждому воспитаннику присваивается порядковый номер, который должен быть одним и тем же при проведении других вариантов социометрического исследования (табл. 1).

+ — положительный выбор (ответ на первый вопрос)

— отрицательный выбор (ответ на второй вопрос)
() — положительный взаимовыбор

Сумма отрицательных и положительных ответов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Выделяют следующие типы социометрического статуса:

1. “Популярные” (“звезды”) — дети, получившие в 2 раза больше положительных выборов от средней суммы положительных выборов.
2. “Предпочитаемые” — дети, получившие среднее и выше среднего значения положительного выбора (до уровня показателя “звезды”).
3. “Пренебрегаемые” — дети, получившие меньше среднего значения положительного выбора.
4. “Изолированные” — дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (то есть остаются незамеченными своими сверстниками).
5. “Отвергаемые” — дети, получившие только отрицательные выборы.

Чтобы определить статус ребенка в группе, изначально необходимо вычислить среднюю сумму положительных выборов (с.с.п.в.),

которая является своеобразным ориентиром распределения мест

Для получения наглядной информации о соотношении в группе различных социометрических статусов составлена таблица (табл. 2).

Соотношение социометрических статусов в группе

Далее была проведена методика «Секрет». Подготавливались переводные картинки (красочные, сюжетные) по три штуки на каждого ребенка и шесть-восемь запасных. Перед началом эксперимента каждому ребенку говорилось: «Сейчас мы будем с тобой играть в интересную игру. Она называется «Секрет». Все дети группы по очереди, по секрету будут дарить друг другу подарки. «Я дам тебе три картинки, и ты подаришь их кому захочешь, только каждому ребенку по одной. Если захочешь, можно положить и тем детям, которые болеют» (последнее говорилось между прочим, чтобы дети не воспринимали это положение как обязательное). Затем ребенку предлагалось три картинки, и экспериментатор спрашивал, какая из трех ему больше всего нравится, затем из оставшихся двух. После этого ребенка просили «на минутку» дать ему посмотреть и на оборотной стороне каждой картинки рядом с номером ребенка по групповому списку ставились условные обозначения. После того как ребенок сделал свой выбор, его спрашивали: «Почему ты в первую очередь решил подарить картинку. (называется имя сверстника, которое ребенок произнес первым)?». Затем говорили: «Если бы у тебя было много-много картинок и кому-нибудь из группы не хватило, кому бы тогда ты не стал давать картинку и почему?» Затем ребенка спрашивают: «А как ты думаешь, кто из детей вашей группы может подарить картинку тебе?» В протоколе фиксируется следующее: Как ребенок принимает задачу подарить картинки другим; Имена детей, которым отдал 1, 2, 3 выборы; Обоснование первого выбора;

Ожидаемые выборы; Воспроизведение выбора.

Обработка данных: подсчитывалось число общих и взаимных выборов, количество детей, попавших в группы «предпочитаемых», «принятых», «изолированных», и уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) в группе.

Полученные данные заносились в социоматрицу. Проводился сравнительный анализ выборов и на основании данных определялось статусное положение каждого ребенка и все дети распределялись по условным статусным категориям: «предпочитаемые» — 6-7 выборов;«принятые» — 3-5 выборов;«непринятые» — 1-2 выбора; «изолированные» — не получившие ни одного выбора.

Соотношение социометрических статусов в группе

Итак, в результате проведения двух методик выявилась следующая тенденция: лидер данной группы — Дмитриева Юлия, Определились дети предпочитаемые (4 чел.), есть непринятые (4чел.). Положительным результатом диагностики является отсутствие «изолированных», благоприятным климатом в детском коллективе.

Я, Батталова Оксана, с 18.04.2016 по 10.05.2016 проходила учебную практику в МДОАУ №99 г. Орска.

В детском саду 12 групп, которые посещают дети от 1,5 до 7 лет. Имеются условия для оказания дополнительных образовательных услуг — ИЗО студия, шашечный кружок, бассейн.

В помещении детского сада удобно расположены групповые комнаты, большие окна, помещения светлые с высокими потолками, группы оборудованы детской мебелью мягкой и корпусной, оформление их соответствует возрасту детей находящихся в данной группе.

Методический кабинет оснащен удобными шкафами, имеется в коробках раздаточный материал, картины, литература (книги, журналы, периодические издания) и др. пособия.

Физкультурный зал оснащен шведскими стенками, канатом, висами, кольцами, батутами, тренажерами, лавочками, подставкой для обручей разных размеров, инвентаря достаточно для занятий со всеми детьми группы одновременно, мячи разного размера, кегли, палки, мешочки, кубики имеются в достаточном количестве для всех детей.

Музыкальный зал просторный и светлый в нем имеется ширма, в которой есть куклы, костюмы и др. приспособления для театрализованных представлений и проведения праздников, пианино, магнитофон, воспроизводящий диски и кассеты. На полу ковры, стены украшаются в соответствии с сезоном и тематикой праздников. Предметно-развивающая среда в ДОУ построена в соответствии с принципами построения предметно-развивающей среды. Я сделал вывод, что детский сад хорошо оснащен и все необходимое для организации воспитательного процесса с дошкольникам имеется.

Я проходила практику под руководством замечательных специалистов, сама имела большой познавательный интерес к деятельности воспитателя, поэтому никаких трудностей за время практики не возникло. Педагогический персонал оказывал мне всяческую помощь: это и практические советы, и методическая помощь.

Считаю, что на основе полученных знаний полностью готова к работе в качестве воспитателя в группах раннего возраста.

В качестве рекомендация и предложений, могу выделить интерес студентов к организации занятий в разновозрастных группах (на основе исследований Г.М.Ляминой, Э.Г.Пилюгиной, Т.Г.Казаковой, Г.Г. Григорьевой и других). В данном образовательном учреждении таковых не имелось.

Все цели и задачи практик реализованы в полном объеме.

источник

Статья (подготовительная группа) на тему:
«Социометрическое исследование как метод выявления особенностей взаимоотношений в детском коллективе».

Данный материал был подготовлен для декады молодого специалиста, и рассчитан как для молодых специалистов, так и для педагогов ДОУ.

Вложение	Размер
«Социометрическое исследование как метод выявления особенностей взаимоотношений в детском коллективе».	26.33 КБ
sotsiometriya.ppt	1.66 МБ

«Социометрическое исследование как метод выявления особенностей взаимоотношений в детском коллективе».

Без преувеличения можно сказать, что в каждой группе детского сада воспитатели наблюдают сложную и порой драматическую картину межличностных отношений детей. Мир взаимоотношений дошкольников очень разнообразный: они дружат, ябедничают, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, – и все это протекает естественным образом, без свойственных взрослым фальши и лицемерия, хотя при этом эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем у взрослых .

Вы говорите: дети меня утомляют.
Вы правы.

Вы поясняете: надо опускаться до их понятий.
Опускаться, наклоняться, сгибаться, сжиматься.

Не от того мы устаем, а от того, что надо подниматься до их чувств. Подниматься, становиться на цыпочки, тянуться.
Чтобы не обидеть.

На мой взгляд очень глубокое высказывание в отношении понимания детских чувств.

И ведь, действительно, что бы понять и приблизиться к истинным чувствам ребенка, нам необходимо проделать коллосальную работу над собой. Очень часто слушать ребенка не значит « слышать и понимать»..

Уже в средней группе детского сада у ребят формируются достаточно прочные избирательные отношения друг к другу. В силу этого дети начинают занимать разное положение среди сверстников: одни более предпочитаемы для большинства своих товарищей, а другие – менее. Степень популярности ребенка в группе ровесников имеет большое значение. От того, как складываются детские отношения, зависит последующий путь личностного и социального развития человека.

Вы все, наверное, замечали, что в группе детей всегда есть лидер, иногда явный, иногда ( реже) находящийся в «тени», но, тем не менее, имеющий определенное влияние на большинство процессов, происходящих во взаимодействии между детьми в группе.

Так же вы наверняка замечали и таких деток, которые играют в одиночестве, или, что еще более печально, детей, которых по каким – то причинам (объективным или субъективным) не принимают в игру или какой – то другой вид взаимодействия .

А как вы считаете, нужно ли таких детей, как например одиночек, привлекать в коллективные занятия, игры?

А нужно ли так называемых « лидеров» скажем так — опускать «с небес на землю»?

Действительно, кандидат психологических наук Марина Ростиславовна Битянова считает, что человеку полезно побывать в разных статусных позициях, так как смена статусов обеспечивает большую социальную гибкость, обогащает опыт социального поведения личности. Постоянное пребывание в «звездах» в дошкольном и школьном возрасте делает человека ригидным, социально уязвимым и беззащитным, перед неминуемыми изменениями. Столь же опасна для развития личности устойчивая позиция отверженного или изолированного в группе. Заниженная самооценка, неуверенность в себе, пессимистический взгляд на отношения с другими людьми — вот только некоторые следствия устойчивого нахождения человека в позиции отверженного или изолированного.

Изучение особенностей отношения ребенка к своим сверстникам является достаточно сложной и тонкой областью практической психологии. Традиционно для исследования эмоциональных отношений внутри малой группы используется метод социометрии. Термин “социометрия” происходит от латинских слов “socius” – друг (товарищ) и “metrum” – измерение( мера). Социометрия позволяет получить данные о том, как члены коллектива относятся друг к другу на основе взаимных симпатий и антипатий. Использование диагностических методики, такой как социометрия, может дать достаточно надежные и достоверные результаты, опираясь на которые, можно сбалансировать взаимоотношения детей в группе. В работе с детьми используются различные варианты и модификации социометрического исследования. Наиболее распространенным является ”Выбор в действии” (“Два домика”, “Варежка” , “У кого больше?” и «Секрет»).

— Целью социометрического исследования является

а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;

б) выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;

в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

— Как же проходит данная процедура ?

Одним из ключевых условий проведения данной методики является личное знакомство ее участников. Также стоит обратить внимание на то, что проводить социометрическое исследование можно только тогда, когда члены группы достаточно хорошо узнали друг друга. Как показывает практика, лучше всего социометрию проводить в группе с численностью до 25 человек, что облегчает процесс обработки полученных данных.

Особенности социометрических исследований в ДОУ

При классической процедуре социометрии участнику исследования предлагается письменно ответить на социометрические вопросы которые предъявляются на бланке (к примеру, “С кем во время спортивной эстафеты вы хотели бы оказаться в одной команде?” и “С кем бы вы не хотели пойти в совместный поход?”). Учитывая возрастные особенности дошкольников, способы и приемы проведения данной методики в детском саду существенно отличаются от изначального варианта.

— Во-первых, в силу недостаточной сформированности у детей дошкольного возраста навыков письма, и чтения исследователь предлагает устно ответить на социометрический вопросы, которые дают возможность обнаружить их симпатии и антипатии.

— Процедура проведения исследования в большей степени напоминает игру. Такой вариант проведения социометрии позволяет заинтересовать ребят данной методикой и вызвать у них желание поучаствовать в новой “игре”, и завуалировать истинную цель применения методики, что способствует спонтанным и искренним ответам участников исследования.

— Ребенку предъявляются две картинки с изображениями домиков и говорится: “Посмотри на эти домики. В красном – много разных игрушек, книжек, а в черном домике – игрушек нет. Скажи, с кем из ребят твоей группы ты хотел бы оказаться в красном домике? Кого бы ты поселил в черный дом?”. Если воспитательная группа насчитывает 10–15 человек, ребенку предлагают сделать до 3 положительных и отрицательных выбора. Если в группе от 16 до 25 человек – до 5 выборов. В том случае, если ребенок не желает никого выбирать, воспитателю не стоит настаивать на принятии им решения.

— Ответы детей заносятся в специальную таблицу (матрицу).В том порядке, в котором ребенок делал выбор, присваивая ранговый номер.

Процедура проводится строго индивидуально, либо специалистом, либо воспитателем, при условии, что присмотр за группой осуществляет кто-то еще.

— Этап обработки результатов

Конечно, обработать и интерпретировать данные полученные в ходе исследования должен узкий специалист, и если у вас в учреждении имеется психолог, то после обработки данных исследования он предоставит расшифрованные результаты в виде таблиц (матриц), диаграмм, с указанием всей необходимой информации по исследованию. И вот когда к вам в руки попадают данные в которых уже указаны социометрические позиции детей группы, можно их анализировать, сравнивая с собственными наблюдениями за повседневной деятельностью детей .

В таблице все очень просто, мы видим сколько выборов положительных ( +) и отрицательных ( — ) получил каждый член группы. Так же, видим статус присвоенный каждому ребенку в группе. На социограмме можно четко проследить наличие миркрогрупп в коллективе.

Разберемся со значениями социометрических позиций

Звезды — здесь все понятно, это дети получившие большее количество положительных выборов, таким образом этот ребенок является в коллективе негласным лидером, он так или иначе влияет на поведение приближенных к нему членов группы.

Предпочитаемый — это благоприятный социометрический статус, так принято называть тех, кто получил значительное количество положительных выборов. В группе данная категория детей свободно контактирует со всеми членами группы в том числе и с лидером.

Пренебрегаемый- это условно благоприятный статус, однако эти дети имеют некоторые проблемы во взаимодействии с коллективом, возможно они имеют одного – двух приятелей, но при этом получают отрицательные выборы от некоторых членов группы. Такие дети не популярны в группе.

Изолированный — Это неблагоприятный соц.статус, такие дети не получают никаких выборов вообще, их как будто не существует для группы. Для уточнения ситуации следует разобраться как долго посещает ребенок данную группу/учреждение. Часто ли отсутствует?

Отверженный — неблагоприятный соц.статус. Получены только отрицательные выборы. Это дети которые активно не принимаются группой

и вот в этой ситуации необходимо разобраться более подробно, как раз опираясь на социоматрицу и социаграмму, в таблице можно проследить от кого получил отрицательный выбор данный ребенок, и принять к сведению эту информацию при построении дальнейшей работы по сплочению детского коллектива.

А можно ли вообще изменить статус ребенка в группе? Отечественные психологи отвечают на этот вопрос утвердительно! Основной путь это – организация разнообразных видов групповой деятельности, направленных на сплочение коллектива и создания ситуации публичной успешности для детей находящихся в неблагоприятном социометрическом статусе.

Для того что бы начать работу по сплочению детского коллектива, необходимо понять что же может служить препятствием для полноценного взаимодействия детей в группе? Как вы считаете? Ответы:(психологические особенности детей в неблагополучном статусе, социальная принадлежность, внешность и т.д)

На формирование социометрического статуса влияет ряд психологических и социальных факторов:

К психологическим особенностям можно отнести

— чрезмерно заниженная или завышенная самооценка и уровень притязаний.

— Некоторые свойства темперамента.

— Отставание в психическом развитии.

— Отношение ребенка к определенной социальной прослойке ( попросту говоря, наличие модной одежды, популярных игрушек и т.д… Дети копируют взрослых.. а у взрослых зачастую внешнее благополучие и достаток выводятся на первый план)

— Долгое отсутствие в коллективе

— Наличие физического дефекта ( к сожалению в детском коллективе наличие физического дефекта служит поводом для насмешек и издевок, дети прямолинейны и зачастую не обладают достаточным чувством такта..)

Ребенок «изолированный» или «отверженный» в первую очередь лишен полноценного общения со сверстниками, а в одиночку ребенок может развиться до очень незначительных пределов, за которым его опыт должен обогащаться опытом других. Ведь коллектив для ребенка это сфера его жизнедеятельности, самоутверждения, самореализации, обогащения .

Для сплочения детского коллектива и изменения неблагоприятного социометрического статуса детей в коллективе педагогу- психологу необходимо решить ряд задач направлениях на:

— развитие навыков общения в различных жизненных ситуациях и т.д.

— повышения уровня самооценки

— создание возможностей для самовыражения, формирование у детей умений навыков практического владения выразительными движениями – средствами человеческого общения ( мимика, жесты, пантомимика)

— Коррекция нежелательных личностных особенностей, поведения, настроения.

— Выработка у детей положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию при общении.

— Повышение уровня самоконтроля в отношении своего эмоционального состояния в ходе общения, формирование терпимости к мнению собеседника.

-Обучение приемам саморасслабления, снятие психомышечного напряжения.

— Обучение детей правилам хорошего тона.

Но и воспитатель может сплотить детский коллектив и сбалансировать отношения в нем реализуя ряд групповых занятий таких как:

— этюды (проигрывание различных ситуаций)

— упражнения творческого и подражательного характера

— совместные дидактические, развивающие игры

— моделирование и анализ заданных ситуаций

— совместное сочинение историй

Работая в данном направлении дети активно взаимодействуют друг с другом, учатся налаживать контакты со всеми участниками процесса, таким образом, мы сплачиваем группу, выравнивая неблагоприятные социометрические статусы, получаем высокий коэффициент сплочения группы.

источник

Формирование социометрического статуса у детей старшего дошкольного возраста в ДОУ как психолого-педагогическая проблема

Понятие социометрического статуса в системе межличностных отношений. Педагогическая коррекция статусного положения старшего дошкольника в группе сверстников. Положительная самооценка детей, основанная на самоуважении, ощущении собственной ценности.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

Формирование социометрического статуса у детей старшего дошкольного возраста в ДОУ как психолого-педагогическая проблема

Размещено на http://www.allbest.ru//

Глава 1. Теоретические аспектыизучения проблемы социометрического положения ребенка старшего дошкольного возраста в группе сверстников

1.1 Понятие социометрического статуса в системе межличностных отношений

1.2 Социометрический статус в системе межличностных отношений у старших дошкольников

Краткие выводы по первой главе

Глава 2. Теоретические аспекты условий формирования социометрического статуса у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Факторы, способствующие формированию социометрического статуса дошкольника в системе ДОУ

2.2 Педагогическая коррекция статусного положения старшего дошкольника в группе сверстников

Краткие выводы по второй главе

Список использованной литературы

Актуальность исследования. В настоящее время большое значение приобретает изучение ребёнка в системе его отношений со сверстниками в группе детского сада, т. к. дошкольный возраст — особо ответственный период в воспитании. В то же время, недостаточная разработанность проблемы межличностных отношений в группе сверстников позволяет констатировать актуальность исследования.

Дошкольный возраст — особо ответственный период в воспитании, так как является возрастом первоначального становления личности ребенка. В этом возрасте у ребенка появляются устойчивые потребности и чувства, происходит становление детской деятельности. В то же время, недостаточная разработанность проблемы положения ребенка в группе сверстников позволяет констатировать актуальность исследования.

Социометрический статус дошкольника является важным элементом социально-коммуникативного развития как образовательной области Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»., направленного на развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности и саморегуляции собственных действий.

Процесс развития личности и формирования черт характера находится в прямой зависимости от существующих межличностных отношений. Воспитание детей в обществе сверстников, формирование их коллективных отношений не только не противоречат индивидуальным детским стремлениям, наоборот, удовлетворяют социальной потребности каждого ребенка и представляют наиболее благоприятные возможности для его всестороннего развития.Первый опыт таких отношений приобретается в дошкольном возрасте, становится личностным фундаментом, и во многом определяет дальнейшую судьбу человека.

Межличностные отношения являются совершенно необходимым условием бытия людей, без них невозможно полноценное формирование ни одной психической функции, процесса, свойств человека, что особенно важно для детей дошкольного возраста.

Методологическую основу исследования составляют труды отечественных и зарубежных ученых в области психологии и педагогики.

В психологии и педагогике наиболее значительный вклад в рассмотрение проблемы формирования межличностных отношений ребенка внесли труды Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.Н. Мясищева, А.В. Петровского. Проблемы самосознания и формирования личности изучали Л.С. Славина, Г.Г. Бочкарева, Л.И. Божович, B.C. Мерлин.

Вопросам взаимоотношений в дошкольном возрасте посвятили свои труды ведущие специалисты в области психологии и педагогики: Д.В. Эльконин, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Я.В. Коломинский и многие другие.

Т.А. Репина и Я.Л. Коломинский в своих исследованиях показали, что к старшему дошкольному возрасту стремительно увеличивается структурированность детского коллектива, появляются устойчивость избирательных предпочтений детей, содержательность обоснования выбора. А.С. Залужный первой из основ детских взаимоотношений видит стремление одного ребенка подчинить своему влиянию остальных членов группы. А.Н. Белкин, исследуя причины изолированности ребенка в дошкольной группе и причины его трудностей в общении, связывал их происхождение с оторванностью от сверстников.

В своих работах Т.Н. Счастная обозначила предметом исследования детскую непопулярность, связав необходимость её коррекциис важностью для развития ребенка потребности в признании. В исследовании Т.А. Репиной и Л.Т. Бухтияровой показано, что в своем общении дошкольники при выборе партнеров по совместной игре руководствуются эмоционально-оценочным отношением к сверстнику, симпатиями и антипатиями. Я.Л. Коломинский основными факторами формирования социометрического статуса выдвигал внешнюю привлекательность детей, умение решать конфликты, игровые навыки. Работы в этом направлении также проводились Г.С. Илюшиным, Р.Т. Надеждиной, П.Г. Нежновой, B.C. Мухиной.

Объектом исследования является социометрический статус детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования является формирование социометрического статуса у детей старшего дошкольного возраста.

Целью исследования является изучение особенностей формирования социометрического статуса у детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.

Задачами исследования являются:

Дать определение и раскрыть психолого-педагогическую сущность понятия социометрического статуса в системе межличностных отношений.

Рассмотреть психолого-педагогические особенности социометрического статуса в системе межличностных отношений у старших дошкольников.

Выявить и изучить факторы, способствующие формированию социометрического статуса дошкольника в системе ДОУ.

Определить и раскрыть методы педагогической коррекции статусного положения старшего дошкольника в группе сверстников.

В процессе исследования нами были использованы следующие методы: теоретического анализа, сравнения, классификации и обобщения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в реальных условиях деятельности.

Структура исследования состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Во введении обосновывается актуальность, параметры исследования.

В первой главе рассматриваются теоретические аспекты изучения проблемы социометрического положения ребенка старшего дошкольного возраста в группе сверстников.

Во второй главе описаны теоретические аспекты условий формирования социометрического статуса у детей старшего дошкольного возраста.

В заключении приведены основные выводы.

Список использованной литературы содержит 25 источников.

Глоссарий содержит десять терминов.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы социометрического положения ребенка старшего дошкольного возраста в группе сверстников

1.1 Понятие социометрического статуса в системе межличностных отношений

Понятие «социометрический статус» ввел Я. Морено, понимая под ним «положение человека в социальной группе, а саму систему межличностных отношений выделял из эмоциональных, деловых и интеллектуальных связей членов этой группы»Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 2010 г. С.65..

Статус — положение человека в системе внутренних отношений, определяющее степень его авторитета в глазах остальных участников группы.

В отличие от позиции, статус индивида в группе — это реальная социально-психологическая характеристика его положения в системе внутригрупповых отношений, степень действительной авторитетности для остальных участников.

Внутренняя установка человека в системе внутригрупповых отношений — это «личное, субъективное восприятие им своего собственного статуса, то, как он оценивает свое реальное положение, свой авторитет, степень влияния на остальных членов группы. Действительный статус и его восприятие человеком может совпадать или расходиться.

Каждый конкретный участник группы оценивает других и оценивается ими. Со временем возникают предпочтения, и устанавливается шаблон влечений и отвержений. Различные комбинации межличностных ролей развиваются из реакций отдельных личностей друг на друга. Чем продолжительнее период контакта, тем отчетливее оформляются такие шаблоны. В каждом случае возникает уникальная сеть взаимоотношений» Практическая психология образования: учебное пособие для вузов / Под ред. И.В. Дубровиной. 4-е издание, переработанное и дополненное СПб.; М.; Харьков: Питер, 2007. С.323..

Между участниками группы может возникать:

взаимное притяжение или взаимное отталкивание;

человек привлекателен для одних и неприятен для других;

человек привлекателен или неприятен для одних или безразличен для других;

возможно взаимное безразличие.

Социометрический статус характеризует индивидуальные свойства личности в качестве члена группы. Это количество выборов (предпочтений), которое получает каждый член группы по результатам социометрического опроса.

Положительный социометрический статус характеризует лидерскую позицию члена группы. Лидеры — это люди или социальные роли, способные оказывать большее, чем другие, влияние на коллектив. Как правило, они «занимают центральное место в коммуникационной структуре группы, и проявляемые ими инициативы более эффективны, чем инициативы других членов группы, то есть они намечают план действий, направляют их и руководят членами своей группы, которые следуют по намеченному ими пути и выполняют их рекомендации. Им принадлежит самая важная роль в выборе направления движения группы, в сохранении ее традиций и обычаев, и они вселяют в других членов группы уверенность в достижении стоящих перед ними целей» Сидоров К.Р. Самооценка в психологии // Мир психологии. М., 2013. С.126..

Негативный социометрический статус характеризует дезорганизующие тенденции в поведении члена группы. Самый простой прием определения социометрического статуса — процедура тайного голосования за того или иного кандидата при выборах по конкурсу.

Специальной методикой измерения социометрического статуса является социометрия. В процессе выбора «могут обнаруживаться такие внутригрупповые образования, как диады (возникают всякий раз, когда существует обоюдный выбор) и триады (могут возникать, когда все три человека нравятся друг другу, когда один привлекает двух других, которые не особо нравятся друг другу или когда два человека зависят от третьего, который эксплуатирует их). Я. Морено говорит также об образованиях, звездах, которые состоят из естественного лидера и его последователей» Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: ЭКСМО, 2013. С.435..

Значение статуса для человека велико, важность изучения данного феномена переоценить нельзя. Неофициальные кодексы, существующие во многих закрытых группах, эффективны потому, что «действия большинства людей направлены на сохранение или повышение своего личного статуса в группе. Люди весьма чувствительны к мнениям тех, кого они знают как индивидов, и, чтобы сохранить их доверие, они приносят значительные жертвы, иногда рискуя навлечь на себя возмущение официальных лиц или даже смерть (человек не имеет права сделать ничего такого, что не соответствовало бы персонификации, которую создали о нем другие, ибо любое нарушение вызовет изменение взаимоотношений)» Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб. заведений / Г.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова [и др.], под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Издательский центр «Академия», 2011. С.200..

Представление каждого человека о самом себе поддерживается преимущественно реакциями людей, которых он знает лично. Каждое переживание человека каким-то образом связано с другими людьми, и его «Я-концепция» четко вплетена в эту ткань взаимоотношений.

Социометрия является «одним из наиболее эффективных способов исследования эмоциональных отношений внутри малой группы. Она представляет собой своеобразный способ количественной оценки межличностных отношений в группе, выявление «слабых», униженных и отвергнутых личностей и их психологическую коррекцию с целью повысить самооценку индивида для достижения достойной позиции в обществе»Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. СПб: Питер, 2012. С.298..

1.2 Социометрический статус в системе межличностных отношений у старших дошкольников

Период от рождения до поступления в школу является «возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности» Ефимкина Р.П. Детская психология. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2014. С.177.. Формируются качества и свойства психики детей, определяющие собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему.

Путь психического развития ребенка определяется системой отношений между ним и социальной действительностью и зависит от реального места, которое маленький человек занимает в мире человеческих отношений. Приход ребенка в детский сад и включение его в группу сверстников существенно меняют социальную ситуацию его развития, которое до этого в основном определялось связями ребенок — взрослый. Теперь эти связи дополняются отношениями ребенок — сверстник. Вне этих связей уже невозможно рассмотреть формирование личности ребенка в период дошкольного детства.

Психолого-педагогические исследования показывают важную роль общения со сверстниками в формировании личности ребенка и его взаимоотношений с другими детьми, необходимость знания того, какими должны быть контакты с ровесниками и что должно лежать в их основе.

В дошкольном возрасте межличностные отношения детей проходят достаточно сложный путь возрастного развития, в котором можно выделить три основных этапа.

Для младших дошкольников наиболее характерным является индифферентно-доброжелательное отношение к другому ребенку. Это свидетельствует о том, что сверстник еще не играет существенной роли в жизни ребенка. В то же время его присутствие повышает общую эмоциональность и активность ребенка.

В возрасте 4-5 лет значительно возрастает число детских конфликтов, возникают такие явления, как зависть, ревность, обида на сверстника. Это говорит о глубокой качественной перестройке отношения ребенка к сверстнику, где дошкольник начинает относиться к самому себе через другого ребенка. Только через это сравнение можно оценить и утвердить себя как обладателя определенных достоинств, которые важны не сами по себе, а в глазах другого.

К старшему дошкольному возрасту значительно возрастает количество социальных действий, а также эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. Постепенно ровесник становится не только предпочитаемым партнером по общению, но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от своих достижений. Это говорит о том, что к концу дошкольного возраста возникает личностное начало в отношении детей к себе и другим.

У младшего дошкольника нет еще сколько-нибудь обоснованного и правильного мнения о себе, он попросту приписывает себе все положительные, одобряемые взрослыми качества, часто даже не зная, в чем они заключаются.Умением сравнивать себя с другими ребенок овладевает в период среднего дошкольного возраста. Можно сказать, что в этот период зарождаются предпосылки для последующего формирования социометрического статуса.

Уже в старшей группе детского сада существуют достаточно прочные избирательные отношения. Дети начинают занимать разное положение среди сверстников: одни более предпочитаемы для большинства детей, а другие менее. Обычно предпочтения одних детей перед другими связывают с понятием «лидерство». При всем многообразии трактовок этого понятия «сущность лидерства в основном понимается как способность к социальной действенности, руководству, доминированию и подчинению себе других. Феномен лидерства связывается с решением какой-то задачи, с организацией какой-либо важной для группы деятельности. Данное понимание достаточно трудно приложить к группе дошкольников, в частности к группе детского сада. Эта группа не имеет четких целей и задач, у нее нет объединяющей всех членов деятельности, здесь трудно говорить о степени социального влияния. Однако не вызывает сомнений факт предпочтения определенных детей, их особой притягательности.

Поэтому более правильно для данного возраста говорить не о лидерстве, а о привлекательности или популярности таких детей, которая, в отличие от лидерства, не всегда связана с решением групповой задачи и с руководством какой-либо деятельностью. От того, как складываются отношения дошкольника в группе сверстников, зависит последующий путь его личностного и социального развития» Михайлов С.Л. Исследование статусной позиции среднестатусного дошкольника в период окончания детского сада и перехода в начальную школу. Современные гуманитарные исследования. М., 2015. С.49.. Положение детей в группе (степень популярности или отверженности) в психологии выявляется социометрическими методами, которые позволяют выявить взаимные (либо не взаимные) избирательные предпочтения детей. В этих методиках ребенок в воображаемых ситуациях осуществляет выбор предпочитаемых и не предпочитаемых членов своей группы.

Существует ряд методик, диагностирующих социометрический статус старшего дошкольника.

Первая из них — «капитан корабля». Во время индивидуальной беседы «ребенку показывают рисунок корабля (или игрушечный кораблик) и задают следующие вопросы:

Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники, когда отправился бы в дальнее путешествие?

Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей?

Кого ни за что не взял бы с собой в плавание?

Кто еще остался на берегу?

Как правило, такие вопросы не вызывают у детей особых затруднений. Они уверенно называют два-три имени сверстников, с которыми они предпочли бы «плыть на одном корабле». Дети, получившие наибольшее число положительных выборов у сверстников (1-й и 2-й вопросы), могут считаться популярными в данной группе. Дети, получившие отрицательные выборы (3-й и 4-й вопросы), попадают в группу отверженных (игнорируемых)» Карелин А.В. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: Эксмо, 2007. С.99..

Для проведения методики «два домика» необходимо приготовить лист бумаги, на котором нарисованы два домика. Один из них — большой красивый, красного цвета, а другой — маленький, невзрачный, черного цвета. Взрослый показывает ребенку обе картинки и говорит: «Посмотри на эти домики. В красном домике много разных игрушек, книжек, а в черном — игрушек нет. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик». После инструкции взрослый отмечает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь. Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках.

Метод вербальных выборов. Старшие дошкольники могут достаточно осознанно ответить на прямой вопрос о том, кого из сверстников они предпочитают, а кто не вызывает у них особой симпатии. В индивидуальной беседе «взрослый может задать ребенку следующие вопросы:

С кем ты хотел бы дружить, а с кем никогда не станешь дружить?

Кого ты позвал бы к себе на день рождения, а кого ни за что не позовешь?

С кем ты хотел бы сидеть за одним столом, а с кем нет?

Данная методика также позволяет выявить симпатию между детьми» Карелин А.В. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: Эксмо, 2007. С.301..

В результате данных процедур каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны сверстников. Ответы детей заносятся в специальный протокол (матрицу). Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его социометрический статус.

Возможно несколько «вариантов социометрического статуса детей:

популярные («звезды») -получившие наибольшее количество (более четырех) положительных выборов;

предпочитаемые — получившие один-два положительных выбора;

игнорируемые-не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (т.е. остаются незамеченными);

отвергаемые — получившие в основном отрицательные выборы»Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте СПб.; М.; Харьков: Питер, 2012. С.220..

При анализе результатов методики важным показателем является взаимность выборов детей. Наиболее благополучными считаются случаи взаимных выборов. На основании ответов детей в каждой из методик составляется социограмма группы, где есть ярко выраженные звезды и отверженные. Следует подчеркнуть, что далеко не всякая группа имеет столь четкую социометрическую структуру. Встречаются группы, в которых все дети получают примерно равное количество положительных выборов. Это свидетельствует о том, что внимание и доброжелательное отношение сверстников распределяется примерно поровну между всеми членами группы. Данная ситуация обусловлена правильной стратегией воспитания межличностных отношений и является наиболее благоприятной.

Таким образом, в социометрическом статусе отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его возрастающая активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.

Краткие выводы по первой главе

Понятие социометрического статуса — сложное, комплексное, характеризующее межличностные отношения. Социометрический статус — это свойство личности как элемента социометрической структуры занимать определенную позицию в ней, т.е. определенным образом соотноситься с другими членами группы. Но личность может влиять на других положительно либо отрицательно, поэтому принято говорить о положительном и отрицательном статусе. Социометрический статус характеризует индивидуальные свойства личности в качестве члена группы. Это количество выборов (предпочтений), которое получает каждый член группы по результатам социометрического опроса.

Социометрический статус в системе межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста характеризуется увеличением структурированности детского коллектива — одни дети становятся все более предпочитаемыми в группе, другие все прочнее занимают положение отверженных. Распределение дошкольников 5-7 лет на подгруппы в зависимости от их положения показывает, что наибольшее число детей занимает среднее положение в группе по частоте выборов, а наименьшее их количество образуют подгруппы с максимальным и минимальным числом выборов. В группе появляются лидеры, которые умеют организовывать деятельность детей и привлекают их симпатии. Общение в группе сверстников существенно отражается на развитии личности ребенка. От стиля общения, от положения среди сверстников зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, в какой степени он усваивает нормы отношений со сверстниками.

2.1 Факторы, способствующие формированию социометрического статуса дошкольника в системе ДОУ

Социометрический статус является своего рода сложным комплексным явлением, большое влияние на которое оказывают различные факторы. Эти факторы специфичны для разных возрастных категорий. Соответственно, в старшем дошкольном возрасте также можно выделить условия, влияющие на статусное положение ребенка в группе сверстников:

внешние характеристики ребенка;

успешность в ведущей деятельности;

внутренние характеристики ребенка;

опыт общения ребенка в семье и с социальными взрослыми;

опыт общения со сверстниками;

индивидуальный опыт общения;

умственное развитие ребенка.

Появление основ самооценки является центральным новообразованием в дошкольном возрасте, на ее развитие влияет множество факторов, самый главный из них — семья. Родившийся ребенок «не имеет представления о себе и окружающим мире, у него нет критерия самооценки. Ребенок опирается на опыт окружающих его взрослых, их оценки. До 5-6 лет его самооценка формируется исключительно под воздействием информации, полученной в семье. В этот период ребенок не сравнивает себя с другими. Однако иныевнешние факторы начинают влиять на самооценку ребенка в детском саду, и именно они подкрепляют самооценку, сформированную в семье, либо снижают ее уровень» Волков Б.С. Детская психология: от рождения до школы 4-е издание, переработанное. СПб., 2009. С.164..

Социометрический статус старшего дошкольника во многом «зависит от оценки социального взрослого. Благожелательное отношение к ребенку со стороны взрослых является одним из главных условий его развития. Заниженные оценки оказывают самое отрицательное воздействие. А завышенные искажают представления детей о своих возможностях в сторону преувеличения результатов. Но в то же время играют положительную роль в организации деятельности, мобилизуя силы ребенка. Поэтому, правильность представлений старшим дошкольником своих действий во многом зависит от оценочного воздействия взрослого. В тоже время, полное сформированное представление о себе позволяет ребенку критически относиться к оценкам окружающих» Сидоров К.Р. Самооценка в психологии // Мир психологии. М., 2013. С.172..

В дошкольном возрасте ребенок может отчуждаться от своей истинной самооценки. Чаще всего это происходит под давлением взрослых, у которых имеется свое собственное представление о ребенке, его способностях и предназначении. Свою оценку они навязывают ребенку, стремясь к тому, чтобы он ее принял и сделал своей собственной самооценкой. Некоторые дети начинают протестовать против навязываемых им действий, интересов и представлений, вступая в конфликт с окружающими, что рождает негативизм и агрессию. Однако чаще всего дети и не пытаются противостоять родителям, соглашаясь с их мнением о себе. Это происходит потому, что ребенок нуждается в ласке и принятии со стороны взрослого. Однако проблема не только в том, что, стараясь заслужить любовь других, человек отказывается от себя. Но и в том, что при осуществлении деятельности, навязанной другими и несоответствующей истинным, хотя и неосознаваемым в этот момент желаниям и способностям, ребенок не может быть успешен, как бы он не старался и как бы он не убеждал себя, что эта деятельность и есть настоящее его призвание. Это приводит к развитию неуверенности в себе, тревоги или агрессии по отношению к окружающим, к новым видам деятельности и к новым людям.

Основной характеристикой социометрического статуса личности является «самооценка, в которую входят отношение к себе и знание о себе. Одним из условий бесконфликтного развития личности является положительное эмоциональное отношение в сочетании с точным и полным знанием о себе. Человек должен осознавать свои хорошие и плохие качества, свои достоинства и недостатки. Такая самооценка совпадает с оценкой окружающих, т.е. люди видят ребенка таким же, каким он видит себя сам, что доказывает ее адекватность» Сидоров К.Р. Самооценка в психологии // Мир психологии. М., 2013. С.175..

В возрасте 5-6 лет у ребенка начинает развиваться самооценка, «ребенок начинает узнавать, чего от него ожидают родители, родственники, учителя и другие люди, каким они хотят его видеть. В этот период ребенок начинает видеть различие между понятиями «Я хороший» и «Я плохой». И все же, у ребенка нет достаточного развитого сознания, ни представления о том, каким он будет, когда станет взрослым. Чтобы научится правильно оценивать себя, ребенок должен сначала научиться оценивать других людей,на которых он может смотреть как бы со стороны. В этот период, оценивая сверстников, ребенок просто повторяет мнения, высказанные о них взрослыми. То же самое происходит при самооценке («Я хороший, потому что мама так говорит»). Собственная внутренняя позиция детей старшего дошкольного возраста по отношению к другим людям характеризуется осознанием собственного Я, своего поведения и интересом к миру взрослых»Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 2010 г. С.154..

В старшем дошкольном возрасте ребенок отделяет себя от оценки другого. Познание дошкольником пределов своих сил происходит не только на основе общения с взрослыми или сверстниками, но и собственного практического опыта. Дети с завышенными или заниженными представлениями о самих себе более чувствительны к оценочным воздействиям взрослых и легко поддаются их влияниям.

Существенную роль в развитии самооценки у детей старшего дошкольного возраста «играет общение со сверстниками. При обмене оценочными воздействиями возникает определенное отношение к другим детям и одновременно развивается способность видеть себя их глазами. Умение ребенка анализировать результаты собственной деятельности прямо зависит от его умения анализировать результаты других детей» Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. Москва, 2015. С.216.. Так, в общении со сверстниками складывается способность оценивать другого человека, которая стимулирует возникновение самооценки.

Умением сравнивать себя с другими ребенок овладевает к старшему дошкольному возрасту, и «это служит основой правильной самооценки. Старшие дошкольники достаточно верно осознают свои достоинства и недостатки, учитывая отношение к ним со стороны окружающих. Это имеет огромное значение для дальнейшего развития личности и становлению его социометрического статуса, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам. Ребенок становится способным к тому, чтобы намеренно пользоваться отношением окружающих к тем или другим его качествам и поступкам. В этом возрасте дети, как правило, прекрасно осознают упрямство как нарушение норм поведения и проявляют упрямство сознательно только к тем взрослым, которые идут на уступки» Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: учебное пособие для вузов / К.Н. Поливанова. М.: Академия, 2010. С.59..

Сравнивая себя с окружающими детьми, ребенок более точно оценивает свои возможности, которые он демонстрирует в разных видах деятельности и по которым его оценивают окружающие. Дети с адекватным уровнем самооценки справляются с неудачами и трудностями легко. Дети с заниженной самооценкой, несмотря на удачи, терзается переживаниями. Ребенок, через общение с другими, познает их, а через них и себя.

Общаясь, ребенок может увидеть свои плюсы и минусы, формируя и корректируя свою самооценку.

У старших дошкольников «опыт индивидуальной деятельности помогает критически оценивать воздействия ровесников. К ровеснику он более требователен и оценивает его более объективно.

Самооценка у детей старшего дошкольного возраста обычно неадекватная (чаще завышенная), это происходит оттого, что ребенку трудно отделить свои умения от собственной личности в целом. Для него признать то, что он что-то сделал или делает хуже других детей, значит признать, что он вообще хуже сверстников»Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / ред., авт. вступ. ст. Д.И. Фельдштейн. 3-е изд. М.: Московский психолого-социальный институт, 2011. С.240..

Дети судят о себе по четырем главным критериям:

когнитивная компетентность: способность решать проблемы и достигать поставленные цели;

социальная компетентность: способность поддерживать отношения с другими людьми; социометрический статус коррекция дошкольник

физическая компетентность: «что я умею (или не умею) делать» — бегать, прыгать, играть в футбол и т.д.

кодекс поведения: «хороший ли я мальчик (девочка)».

В старшем дошкольном возрасте ребенок хорошо представляет свои физические возможности, оценивает их правильно, у него складывается представление о личностных качествах и умственных возможностях.

Положительная самооценка основана на самоуважении, ощущении собственной ценности и положительного отношения ко всему, что входит в круг представлений о самом себе. Отрицательная самооценка выражает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности.

Появление и развитие самосознания происходит в различных видах деятельности. В старшем дошкольном возрасте «решающее значение в формировании самооценки имеет игра. В игре дети учатся помогать друг другу, учатся достойно проигрывать. В игре формируется социометрический статус ребенка. Общение в игре ставит каждого на свое место. Дети развивают свои организаторские способности, укрепляют возможные качества лидера или тянутся за лидером в группе. Группа во главе с лидером — лучшая, наиболее естественная модель социализации ребенка, принятия им норм общения и взаимодействия с людьми. Играя с друзьями, ребенок привыкает к совместным действиям и общению, приобретает навыки честного соревнования, учится подчиняться законам коллектива, находя свое место в нем, и, самое главное, получает более верное представление о жизни, о нормах взаимоотношений в обществе»Чернецкая А.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников. Ростов-н/Д.: Феникс, 2014. С.208..

С возрастом самооценка у старшего дошкольника становится все более правильной, полнее отражающей его возможности. Первоначально она «возникает в продуктивных видах деятельности и в играх с правилами, где наглядно можно увидеть и сравнить свой результат с результатом других детей. Имея реальную опору — рисунок, конструкцию, дошкольникам легче дать себе правильную оценку» Сидоров К.Р. Самооценка в психологии // Мир психологии. М., 2013. С.173..

Исполнение ребенком какой-либо роли в игре дает детям старшего дошкольного возраста возможность согласовывать свои действия со сверстниками, развивает способность к сопереживанию и формирует коллективистские качества. В игре у ребенка удовлетворяется потребность в признании и осуществляется самопознание. Игра — это школа социальных отношений, в которой моделируются формы поведения старшего дошкольника.

Именно в процессе игры развиваются основные «новообразования дошкольного возраста:

способность организовать игру, оперативные навыки и умения;

интеллектуальные качества ребенка, проявляющиеся в богатстве фантазии, запасе конкретных знаний, развитой речи и изобразительности;

способность довести игру до конца;

доброжелательное отношение к партнерам по игре;

уступчивость» Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. Москва, 2015. С.299. и др.

В разных видах деятельности самооценка разная. В изобразительной деятельности ребенок оценивает чаще всего себя правильно, в грамоте — переоценивает, а в пении может недооценивать себя.

Для формирования статусного положения и самооценки важна та деятельность, в которую включен ребенок и оценки его достижений взрослыми и сверстниками.Дети, стремящиеся выделить себя через деятельность, чаще завышают свои самооценки; если выделение происходит через сферу отношений, самооценка обычно бывает заниженной.

Важно отметить, что в вопросе формирования социометрического статуса и в регулировании поведения старшего дошкольника самооценке принадлежит особая роль, она выступает «стержнем» всего процесса саморегулирования поведения на всех этапах его осуществления. Вместе с тем в процессе саморегулирования поведения в различных видах социального взаимодействия самооценка непрерывно развивается, корректируется, углубляется и дифференцируется.

2.2 Педагогическая коррекция статусного положения старшего дошкольника в группе сверстников

Коррекцией принято называть «сочетание процесса перевоспитания (внесение изменений в ценностные ориентации, установки) с позитивными влияниями, предполагающими изменения в развитии личности.

Коррекция социометрического статуса выполняет следующие функции:

восстановительную, предполагающую восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у ребенка до появления трудновоспитуемости, обращение к памяти ребенка о добрых делах;

компенсирующую, заключающуюся в формировании у ребенка стремления компенсировать тот или иной недостаток успехом в интересующей его деятельности (в спорте, в труде, в творчестве и т. п.);

стимулирующую, направленную на активизацию позитивной общественно полезной деятельности ребенка; она осуществляется посредством осуждения или одобрения, то есть небезразличного, эмоционального отношения к личности ребенка, его поступкам;

исправительную, связанную с исправлением отрицательных качеств ребенка и предполагающую применение разнообразных методов (поощрение, убеждение, пример и т. д.)» Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. Москва, 2015. С.303..

Коррекция отклоняющегося поведения предполагает в первую очередь выявление неблагополучия в системе отношений ребенка со взрослыми и сверстниками и корректировку педагогических позиций воспитателей, родителей, которая должна способствовать, в частности, разрешению острых и вялотекущих конфликтов, неблагоприятно сказывающихся на социальном развитии ребенка.

Кроме того, чрезвычайно важным представляется:

анализ социометрического статуса ребенка с родителями;

определение места, которое он занимает в системе межличностных отношений;

выяснение того, насколько оправдываются его престижные ожидания;

выяснение того, имеет ли место психологическая изоляция, поиск ее корней и причин, а также возможных путей ее преодоления.

В программе коррекционных мероприятий особое место занимает «консультирование родителей, позволяющее взрослым лучше понять половозрастные и индивидуально-психологические особенности детей, подвергнуть критическому самоанализу свои педагогические действия.

При этом важно помнить, что наибольшая вероятность осложнений в отношениях взрослого и ребенка появляется в кризисные периоды развития, когда в связи с появлением психологических новообразований происходят резкие скачкообразные изменения в психике и личности ребенка, в его отношениях с окружающими, в ситуации социального развития, что не всегда учитывается родителями, воспитателями» Королева А.П. Роль родителей в оказании психологической помощи детям с низким социометрическим статусом. Психологические проблемы современной российской семьи. М.: Принтер, 2015. С.88..

Серьезные «педагогические ошибки, ведущие к нервно-психическим срывам детей, к дезадаптации их поведения и деформации личностного развития, возникают в случаях, когда родители, воспитатели стремятся влиять на базисные, индивидные свойства ребенка, такие, как темперамент, особенности психомоторики, эмоционально-волевой сферы, не учитывая их инерционность, относительное постоянство. В данном случае психолог, воспитатель должен помочь родителям определить, какие именно свойства ребенка необходимо учитывать, не стремясь к их «переделке», какие можно корректировать и какие развивать» Королева А.П. Оказание психологической помощи старшим дошкольникам с низким социометрическим статусом. Наука и школа. М., 2006. С.45.. То есть должен, по сути дела, помочь родителям изменить в ребенке то, что в состоянии меняться, смириться с тем, что они не в состоянии изменить, и научиться отличать одно от другого.

В качестве методов коррекционно-развивающей работы воспитателя могут быть использованы:

игры, упражнения, этюды, направленные на формирование положительного отношения друг к другу, на повышение уровня межличностных отношений;

беседы с детьми, помогающие осознать нормы поведения в различных ситуациях;

элементы арт-терапии (коллективное рисование, побуждение к самостоятельному творчеству);

элементы психолого-педагогического тренинга.

Воспитателю необходимо развивать навыки анализа взаимоотношений детей в группе, выявления причин трудностей в общении с другими у отдельных детей. Важнейшая педагогическая задача — обучение дошкольников умению налаживать отношения со сверстниками, привитие им коммуникативного правила: «Относись к другим так, как хотел бы, чтобы они относились к тебе».

Психолого-педагогическую работу по формированию межличностных отношений в группе дошкольников следует осуществлять по следующим направлениям:

развитие навыков сотрудничества и взаимопомощи;

повышение сплоченности группы;

развитие положительного отношения к себе и другим членам группы.

Именно такая работа способствует повышению социометрического статуса каждого члена детского коллектива, увеличению количества взаимных выборов, улучшению эмоционального самочувствия каждого ребенка в системе межличностных отношений.

В работе с дошкольниками с низким социометрическим статусом необходимо помнить, что для них очень значима оценка педагога. Эмоциональная поддержка, похвала могут частично снять неуверенность в себе и тревожность.

Напротив, порицание и окрики усугубляют негативное состояние ребенка, приводят к уходу от деятельности. Он становится пассивным, заторможенным, перестает понимать, что от него требуют. Такого ребенка не следует торопить с ответом, надо дать ему возможность собраться с мыслями. Задача взрослых в работе с такими детьми — обеспечить успех деятельности, дать возможность ребенку поверить в свои силы.

Краткие выводы по второй главе

Факторы, способствующие формированию социометрического статуса дошкольника в системе ДОУ многообразны. На развитие социометрического статуса и самосознания влияют: опыт общения ребенка в семье и с взрослыми; опыт общения со сверстниками; индивидуальный опыт общения; умственное развитие ребенка, а также внешние и внутренние характеристики ребенка и навыки игровой деятельности.Для формирования статусного положения и самооценки важна та деятельность, в которую включен ребенок и оценки его достижений взрослыми и сверстниками.

Итогом написания курсовой работы являются следующие выводы:

Наиболее распространенным подходом к пониманию межличностных отношений старших дошкольников является социометрический. Социометрический статус характеризует индивидуальные свойства личности в качестве члена группы. Это количество выборов (предпочтений), которое получает каждый член группы по результатам социометрического опроса. Межличностные отношения рассматриваются при этом как избирательные предпочтения детей в группе сверстников. Социометрический статус — это свойство личности как элемента социометрической структуры занимать определенную пространственную позицию в ней, т.е. определенным образом соотноситься с другими членами группы. Принято говорить о положительном и отрицательном статусе, так как личность может влиять на других положительно либо отрицательно.

Социометрический статус в системе межличностных отношений у старших дошкольников связан с распределением дошкольников 5-7 лет на подгруппы на основании выборов самих дошкольников. Содержание и обоснование выборов, которые делают дети, изменяется от внешних качеств до личностных характеристик. Общение в группе сверстников существенно отражается на развитии личности ребенка. От стиля общения, от положения среди сверстников зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, в какой степени он усваивает нормы отношений со сверстниками.Положение детей в группе (степень популярности или отверженности) в психологии выявляется социометрическими методами, которые позволяют выявить взаимные (либо не взаимные) избирательные предпочтения детей. В этих методиках ребенок в воображаемых ситуациях осуществляет выбор предпочитаемых и не предпочитаемых членов своей группы.

В старшем дошкольном возрасте на развитие социометрического статуса и самосознания влияют: опыт общения ребенка в семье и с взрослыми; опыт общения со сверстниками; индивидуальный опыт общения; умственное развитие ребенка.На статусное положение ребенка в группе влияют внешние и внутренние характеристики ребенка и навыки игровой деятельности.Важным является тот факт, что для формирования статусного положения старшего дошкольника и его самооценки важна та деятельность, в которую включен ребенок и оценки его достижений взрослыми и сверстниками. Дети, стремящиеся выделить себя через деятельность, чаще имеют завышенную самооценку; если выделение происходит через сферу отношений, самооценка обычно бывает заниженной.

Коррекция социометрического статуса выполняет восстановительную, компенсирующую, стимулирующую и исправительную функции. В программе коррекционных мероприятий особое место занимает консультирование родителей, педагогов, позволяющее взрослым лучше понять особенности детей и подвергнуть критическому самоанализу свои педагогические действия. Основными методами коррекции социометрического статуса дошкольника являются различные групповые занятия (игра, рисование), беседа, а также тренинги (комплекс игр). Воспитателю необходимо развивать навыки анализа взаимоотношений детей в группе, выявления причин трудностей в общении с другими у отдельных детей. Важнейшая педагогическая задача — обучение дошкольников умению налаживать отношения со сверстниками, привитие им коммуникативных навыков.

Таким образом, цель работы достигнута, поставленные задачи выполнены.

Список использованной литературы

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.; М.; Харьков: Питер, 2012. 400 с.

Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / ред., авт. вступ. ст. Д. И. Фельдштейн. 3-е изд. М.: Московский психолого-социальный институт, 2011. 352 с.

Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 2010 г. 291 с.

Волков Б.С. Детская психология: от рождения до школы 4-е издание, переработанное. СПб., 2009. 146 с.

Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 2014. 224 с.

Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: ЭКСМО, 2013. 1136 с.

Грейс Крайг. Психология развития / Грейс Крайг. Серия «Мастера психологии», 2012. 992 с.

Ефимкина Р. П. Детская психология. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2014. 231 с.

Карелин А.В. Большая энциклопедия психологических тестов.М.: Эксмо, 2007. 416 с.

Королева А.П. Оказание психологической помощи старшимдошкольникам с низким социометрическим статусом. Наука и школа. М., 2006. 134 с.

Королев А.П. Роль родителей в оказании психологической помощи детям с низким социометрическим статусом. Психологические проблемы современной российской семьи. М.: Принтер, 2015. 547 с.

Михайлов С.Л. Исследование статусной позиции среднестатусного дошкольника в период окончания детского сада и перехода в начальную школу. Современные гуманитарные исследования. М., 2015. 112 с.

Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. М.: Академический Проект, 2010. 208 с.

Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: учебное пособие для вузов / К.Н. Поливанова. М.: Академия, 2010. 184 с.

Практическая психология образования: учебное пособие для вузов / Под ред. И.В. Дубровиной. 4-е издание, переработанное и дополненное. СПб.; М.; Харьков: Питер, 2007. 592 с.

Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб.заведений / Г.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова [и др.], под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Издательский центр «Академия», 2011. 352 с.

Реан А.А. Психология и педагогика. / Н.В Бордовская, А.А. Реан, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2012. 432 с.

Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. СПб: Питер, 2012. 544 с.

Сидоров К.Р. Самооценка в психологии // Мир психологии. М., 2013. 256 с.

Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2012. 576 с.

Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. Москва, 2015. 479 с.

Чернецкая А.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников. Ростов-н/Д.: Феникс, 2014. 365 с.

Чеховских М.И. Психология: учеб.пособие / М.И. Чеховских. М.: Новое знание, 2013. 380 с.

Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. М.: Элайда, 2012. 438 с.

Одно из явлений межличностных отношений — личностно значимое образное, эмоциональное и интеллектуальное отражение людьми друг друга, которое представляет собой их внутреннее состояние.

Совокупность людей, выделенная на основе какого-либо одного или нескольких общих для них признаков.

Совокупность навыков, умений и способностей личности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, необходимых для оперирования информацией и знаниями, решения проблемных задач в процессе учебной и других видах деятельности

Устойчивая во времени организационная группа взаимодействующих людей, объединенных целями совместной деятельности и сложной динамикой формальных и неформальных взаимоотношений.

Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста. Формирование самосознания ребенка. Социометрический статус дошкольника в контексте межличностного общения. Изучение особенностей самооценки детей и их взаимоотношений со сверстниками.

курсовая работа [43,8 K], добавлен 25.05.2014

Психолого-педагогическая характеристика подросткового периода. Особенности социометрического статуса в подростковом возрасте. Исследование взаимосвязи уровня притязаний, самооценки и статусного положения межличностных отношений в подростковом возрасте.

дипломная работа [649,4 K], добавлен 01.08.2016

Исследование вопроса о формировании самооценки у детей старшего дошкольного возраста, развитии и формировании у них потребности в общении. Описание выборки и проведения методик. Проба Де Греефе. Методика «Лесенка». Метод социометрических измерений.

курсовая работа [69,3 K], добавлен 05.01.2008

Понятие межличностных отношений в группах и коллективах. Младший школьник и его положение в системе личных взаимоотношений. Исследование особенностей межличностных отношений и взаимодействий младших школьников, выявление их социометрического статуса.

курсовая работа [39,1 K], добавлен 29.03.2009

Понятие межличностных отношений в психолого-педагогической литературе. Особенности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в группе детского сада в условиях образовательной среды. Диагностический инструментарий для изучения проблемы.

курсовая работа [54,8 K], добавлен 21.10.2013

Теоретические основы изучения проблемы развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальное исследование уровня развития общения детей. Анализ результатов и выявление особенностей межличностных отношений дошкольников.

курсовая работа [73,7 K], добавлен 06.05.2016

Межличностные отношения и типы поведений подростков. Развитие межличностных отношений подростков и их социометрического статуса. Рекомендации, направленные на улучшение межличностных отношений в группе и повышение социометрического статуса подростков.

дипломная работа [803,0 K], добавлен 20.08.2017

Формирование и развитие творческих способностей у детей. Методы изучения проблем взаимосвязи творческих проявлений и социального статуса в группе сверстников у детей старшего дошкольного возраста. Психолого-педагогические рекомендации для педагогов.

дипломная работа [1,5 M], добавлен 04.03.2012

Психологические аспекты проблемы социометрического статуса, факторов и механизмов формирования самооценки младших подростков. Экспериментальное исследование статуса в группе и его влияния на уровень самооценки учеников младшего подросткового возраста.

дипломная работа [161,3 K], добавлен 04.02.2010

Понятие социометрического статуса. Характеристика конфликта, проблема его разрешения в психологии. Организация исследования взаимосвязи стратегий конфликтного поведения и социометрического статуса. Математико-статистическая обработка результатов.

курсовая работа [79,7 K], добавлен 20.06.2015

источник

Социометрический анализ детей дошкольного возраста

Статья (подготовительная группа) на тему: «Социометрическое исследование как метод выявления особенностей взаимоотношений в детском коллективе».

Формирование социометрического статуса у детей старшего дошкольного возраста в ДОУ как психолого-педагогическая проблема

Статья (подготовительная группа) на тему:
«Социометрическое исследование как метод выявления особенностей взаимоотношений в детском коллективе».