Учим детей звуковому анализу слов

Примерные игровые задания

1. Игра «Поймай звук».
Хлопни в ладоши, если услышишь звук [у]:.
— на уровне звука: У, О, А, У, У, А, И, О…
— на уровне слога: КА, КУ, ПУ, СА, СУ…
— на уровне слова: ЛУК, ЛАК, СУП, КОТ, .

2. Игра «Эхо».
— Послушай и повтори точно так же, как я:
ба-ба-па, ва-фа-фа, да-та-да, на-на-ма …

3. Игра «Сигнальщики».
Подними синий кружок, если услышишь звук [п]:
— на уровне звука: П, Р, К, Т, П, Х, П, П, М…
— на уровне слога: КУ, ПА, ТУ, ПУ, ХА, МУ…
— на уровне слова: ЛУК, СУП, ПУХ, КОТ, ПОТ…

4. Игра «Назови первый звук в слове».
— на уровне гласного звука: УУУСЫ, АВТОБУС, ОСЫ…
— на уровне согласного звука: МММАК, ХАТА, СОК …

5. Игра «Отхлопай слово». (Деление слов на слоги.)
СА-ПО-ГИ, СА-НИ, СОК, СА-ПО-ГИ, СА-СО-КА,
СА-ЛО, КО-СЫ, СУП …

6. Игра «Определение места звука в слове».
Где слышится звук [а] в слове МАК? (АРБУЗ, КУКЛА…). Чтобы ребёнок услышал заданный звук, нужно его выделить голосом и произнести более длительно, чем остальные звуки!

7. Игра «Собери слово».
Приготовь ладошки, чтобы ловить звуки. Лови звуки: Д, О, М. Сложи из них слово. Какое слово получилось? Ребёнок должен догадаться и назвать слово ДОМ. Аналогично с другими словами из 3-5 звуков.

8. Игра «Разбросай слово».
Взрослый называет слово КОТ (МАК, ДОМ, СУП и т.д.). А ребёнок показывает последовательно три пальца и называет соответствующие звуки: К, О, Т.

9. Игра «Цепочка слов».
Какой последний звук в слове КОТ? Назови слово на звук [т]… Каждое следующее слово должно начинаться на последний звук предыдущего слова.

Этапы работы по формированию навыков звукового анализа
При обучении звуковому анализу следует соблюдать строгую последовательность в предъявлении форм звукового анализа: выделение звука из слова, определение первого звука, установление места звука (начало, середина, конец слова), полный звуковой анализ.
Ни в коем случае не стоит нарушать порядок формирования умственных действий: с опорой на материальные средства (фишки трёх цветов: красные обозначают гласные звуки, синие – твёрдые согласные, зелёные — мягкие согласные), в речевом плане и по представлению.
Также необходимо придерживаться последовательности предъявления слов, предназначенных для анализа, при этом нужно следить, чтобы в предлагаемых для анализа словах не было звуков, которые ребёнок не умеет произносить или произносит неправильно, и чтобы написание слова не расходилось с его произнесением.
Дети, посещающие старшие группы МБДОУ № 55, занимаются по рабочим тетрадям «Звучащее слово», в которых все задания даны в строгой последовательности. Уважаемые родители, если вы будете точно следовать инструкциям, выполняя задания по рабочей тетради, то Ваши дети быстро смогут научиться анализировать звуковой состав слов!

источник

Обучение детей старшего дошкольного возраста звуковому анализу слов

Язык — основное средство общения людей. При помощи языка люди общаются друг с другом, передают свои мысли и чувства. Язык тесно связан с мышлением, сознанием. Знания об окружающей действительности, которые люди приобретают в процессе труда, закрепляются в языке — в словах, словосочетаниях и предложениях. С помощью языка люди передают свои знания, опыт от поколения к поколению.

Каждый язык представляет собой сложную систему. Элементами этой системы являются звуки, слова, предложения, которые тесно связаны между собой и образуют системы в языке: фонетическую, морфологическую, лексическую и синтаксическую.

Слово и предложение как основные формы языка являются не только формами отражения действительности и выражения мысли в речевой форме. Овладение системой языка обеспечивает тот скачок от чувственного познания к рациональному, который является едва ли не самым существенным событием в эволюции психической жизни.

Благодаря языку человек может проникнуть вглубь вещей, выйти за пределы непосредственного впечатления, организовать свое целенаправленное поведение, вскрыть сложные связи и отношения, недоступные непосредственному восприятию, передать информацию другому человеку, что является мощным стимулом умственного развития путем передачи информации, накопившейся в течение многих поколений.

Однако язык имеет и еще одну очень существенную роль, выходящую за пределы организации восприятия и обеспечения коммуникаций. Наличие языка и его сложных логико-грамматических структур позволяет человеку делать выводы на основе логических рассуждений, не обращаясь, каждый раз к своему непосредственному чувственному опыту. Наличие языка позволяет человеку осуществить операции анализа и синтеза, не опираясь на непосредственные впечатления и ограничиваясь лишь теми средствами, которыми располагает сам язык.

Развитие звуковой стороны речи — это не только усвоение звуков родного языка, поэтому в понятие звуковой культуры речи включаются не только владение нормами звукопроизношения. Говоря о звуковой стороне речи, нужно иметь в виду более широкое значение, смысл слова «звуковой». «Звуковой» — это относящийся и к звуку как простейшему элементу речи, вместе с тем к общей физической характеристике речи как звучащего явления. При этом, как и по отношению к речевому общению вообще, выделяются два аспекта — активный и пассивный: произнесение речи (слов, фраз, сложных связных высказываний) и восприятия.

Основной задачей в процессе обучения грамоте является формирование у дошкольников общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова, т.е. определению порядка следования звуков в слове, установлению различительной роли звука, основных качественных его характеристик.

Под звуковым анализом слова понимается определение порядка следования звуков в слове, установление различительной роли звука, основных качественных характеристик звука.

Звуковой анализ слова и членение предложения (точнее высказывания, речи, так как членение предложения есть уже грамматический анализ) должны выступить прежде всего как средства выявления основного свойства языковой действительности — линейности.

В методиках обучения детей звуковому анализу (и членению предложения) обычно преобладает утилитарный подход — на первом плане стоит именно подготовка к обучению грамоте. Только в методе Д.Б. Эльконина и в построенной на тех же принципах методике обучения дошкольников грамоте (Л.Е. Журова), а также в методике Л.К. Назаровой, на первый план выдвинута работа над последовательностью звуков в слове. Нужно бы подчеркнуть, что речь идет не просто о последовательности, а о линейности как наиболее общем принципе строения речи.

Звуковой состав слова и последовательность звуков (а также слоговая его структура) не исчерпывают всех свойств слова как материальной единицы. Звуковую оболочку слова организует в законченное единство и является одним из основных внешних признаков самостоятельного слова особое звуковое явление — ударение. Ранее подчеркивалось (Ф.А. Сохин), что осознание детьми звуковой стороны слова, имея ядром выявление последовательности звуков в слове, ограничиться этим не может — необходимо учить детей и вычленять ударение; неразработанность этого вопроса сказывается на дальнейшем раскрытии механизмов овладения чтением.

Слово (как и высказывание) для ребенка выступает, прежде всего, как носитель значения, смысла. Материальность и дискретность слова (и дискретность высказывания, речи) как бы затеняется непосредственно переживаемым (осознаваемым) смыслом. Симультанностью осознания значения закрывается сукцессивность речи. Поэтому одной из главных задач на начальных этапах обучения детей звуковому анализу является «разведение» звуковой и смысловой сторон слова (исследования Д.Б. Эльконина, Л.Е. Журовой, а также Ф.А. Сохина и Г.А. Тумаковой и др.). Существенным звеном здесь является демонстрация детям длинных и коротких слов («шар» — «чернильница» и т.п.), произносимых педагогом. Этот прием направляет внимание детей на собственно физическую характеристику слова, на развертывание слова во времени, на его процессуальность. Это вместе с тем является основой, на которой в дальнейшем строится выявление линейности.

Работу над вычленением линейности звуковой формы слова важно сочетать с аналогичной работой в отношении строения высказывания. Такая попытка была сделана в работе Г.А. Тумаковой (сб. «О дошкольном воспитании»). Обучение детей звуковому анализу (а затем и чтению) предварялось подготовительным периодом, основной задачей которого являлось опробование методики моделирования линейности слова. В содержании первого из серии занятий этого периода входило ознакомление детей с тем, что слова в речи произносятся друг за другом (на последующих занятиях шла работа над звуковой стороной слова, над его «динамикой» и осуществлялся переход к обучению звуковому анализу). Это направление работы — ознакомление детей с линейностью высказывания, предложения — было подробно изучено в исследовании Г.П. Беляковой.

Членение высказывания, естественно, зависит от того, что ребенок понимает под словом. И здесь нужно подчеркнуть различие: а) усвоения значения слова «слово» и б) формирования понятия слова. Формирование понятия «слово», подлинно лингвистического отношения к слову может происходить только при систематическом изучении курса теории языка (хотя бы элементарного, в пределах программы, начальной школы), требует достаточно полного перечисления признаков и свойств слова и относится к слову как к единице системы языка.

Развитие осознания языковой действительности, элементов языка в известной мере происходит у детей стихийно, а в педагогической работе начинает осуществляться при обучении дошкольников (как и первоклассников) членению предложения на слова и звуковому анализу слова как предпосылкам обучения грамоте.

Проблема звукового анализа слова и членения предложения (точнее, высказывания, речи, так как членение предложения есть уже грамматический анализ) должна выступить, прежде всего, как проблема выявления основного свойства языковой действительности — линейности.

Важнейшим свойством, характеризующим материальную, звуковую сторону слова как языкового знака, является дискретность, линейность, временная последовательность составляющих его звуковых единиц; звуковая форма слова есть процесс. Это свойство — линейность, последовательность элементов — является свойством и вообще любого языкового сообщения, высказывания, речевой цепи. Элементы системы языка, не имеющей временной отнесенности, функционируют, проявляются в линейно построенных высказываниях, в речевой цепи. О языке можно судить не непосредственно, а лишь через построение моделей, исходя из данностей речи, и прежде всего — преодолевая ее линейность. Языком можно владеть и о языке можно думать, но ни видеть, ни осязать язык нельзя. Ребенок языком владеет. Для того чтобы он мог думать о языке, преодолевая линейность речи, нужно, чтобы линейность стала для него «данностью». Следовательно, обучение звуковому анализу и членению высказывания на слова должно обеспечивать, прежде всего, вычленение, осознание как линейности звуковой формы слова, так и линейного строения высказывания.

Ознакомление ребенка с линейностью звуковой стороны — слова, формирование знания о звуковой форме слова как о процессе необходимо предпослать обучению звуковому анализу. Слово (как и высказывание) для ребенка выступает, прежде всего, как носитель значения, смысла. Материальность и дискретность слова (и дискретность высказывания, речи) как бы затеняются непосредственно переживаемым (осознаваемым) смыслом. Симультанностью осознания значения слова закрывается сукцессивность его звуковой формы. Поэтому одной из главных задач подготовительного периода в ознакомлении детей с линейностью слова и обучении их звуковому анализу является «разведение» звуковой и смысловой сторон слова.

Линейность, как отмечалось выше, является свойством не только звукового строения слова (а также слогового и морфемного его строения), но и речевой цепи, речи вообще. Поэтому работу над вычленением линейности звуковой формы слова важно сочетать с аналогичной работой в отношении строения высказывания. Такая попытка была сделана в работе Г.А. Тумаковой. Обучение детей звуковому анализу (а затем и чтению) предварялось подготовительным периодом, основной задачей которого являлось опробование методики моделирования линейности слова. В содержание первого из серии занятий этого периода входило ознакомление детей с тем, что слова в речи произносятся друг за другом (на последующих занятиях шла работа над звуковой стороной слова, над его «динамикой» и осуществлялся переход к обучению звуковому анализу). Это направление работы — ознакомление детей с линейностью высказывания, предложения — было подробно изучено Г.П. Беляковой.

Необходимо выяснить, каков должен быть порядок вычленения линейности — сначала в предложении (высказывании), затем в слове, или наоборот. С одной стороны, линейность высказывания легче поддается моделированию, но, с другой, восприятием моделирующего процесса труднее управлять. Здесь нужно учитывать различие линейности в том и другом случае. Звук речи (как и слог) не связан со значением, не выполняет смысловую функцию, не «отягощен» семантикой. В отличие от этого линейность высказывания есть не просто последовательность звуковых комплексов, но и «движение смыслов», семантическая динамика. Возможно, что более правильно идти от линейности слова, так как будет в известной мере развито формальное отношение к слову.

В одной из последних работ С.Н. Карповой давно, еще в 50-е годы, начавшиеся исследования которой специально посвящены проблеме осознания элементов речи дошкольниками, обнаружен перенос принципов, усвоенных ребенком при формировании действия вычленения слов, на действие вычленения звуков. Характеризуя ошибки детей при выделении звуков и слов, автор отмечает, что особенности ориентировочной деятельности в этих двух случаях в основном совпадают, и предполагает, что это связано, прежде всего, с тем, что фонематический строй речи и ее словарный состав являются элементами речевой действительности, имеют свою внешнюю, материальную сторону (звуковую форму) и внутреннюю форму, сторону значения.

Вопрос о порядке работы над вычленением линейности отступает на второй план перед вопросом о значении этого вычленения для последующего обучения детей звуковому анализу слова и анализу словесного состава высказывания. Есть все основания думать, что многие трудности этих видов анализа речи будут устранены предварительным формированием у детей осознания линейности как общего свойства речи, определяемого ее звуковой природой.

Звуковой состав слова и последовательность звуков (а также слоговая его структура) не исчерпывают всех свойств слова как материальной единицы. Звуковую оболочку слова организует в законченное единство и обеспечивает один из основных признаков самостоятельного слова особое звуковое явление — ударение.

Как известно, дети с нормальной речью на протяжении всего дошкольного возраста усваивают необходимый словарный запас, овладевают грамматическими формами, приобретают готовность к овладению звуковым и морфемным анализом слов.

В старшей группе дети приобретают навыки звукового анализа слов различной звуковой конструкции, дифференциации гласных, твердых и мягких согласных звуков. Они получают знания о слоговом строении слов, о словесном ударении.

В подготовительной группе дети знакомятся со всеми буквами русского алфавита и правилами их написания, овладевают слоговым и слитным способами чтения.

В процессе нормального речевого онтогенеза ребенок приобретает довольно точное представление о звуковом составе слова, включая неясно произносимые его элементы. Это оказывается возможным благодаря языковым обобщениям, которые развиваются при постоянном сопоставлении слов между собой. В процессе соотнесения звуковых элементов, отражающих разницу лексических и грамматических значений слова, идет подготовка когнитивных процессов ребенка к осознанию отношений между орфоэпией и орфографией. Нормальное формирование устной речи сопровождается накапливаемым опытом познавательной работы, как в сфере элементарных звуковых обобщений, так и в сфере морфологического анализа.

Как известно, для развития письменной речи важное значение имеет сознательный анализ составляющих ее звуков. Однако, чтобы обозначить при письме тот или иной звук буквой, необходимо не только выделить его из слова, но и обобщить выделенный звук в устойчивую фонему на основе его слухопроизносительной дифференциации. Умение выделять фонемы из слова и правильно их дифференцировать является одним из необходимых условий развития звукового анализа.

Для правильного звукового анализа необходимо и другое условие — умение представить звуковой состав слова в целом, а затем, анализируя его, выделить звуки, сохраняя их последовательность и количество в слове. Звуковой анализ, как подчеркивает Д.Б. Эльконин, есть не что иное, как овладение определенной учебной операцией, умственным действием «по установлению последовательности звуков в слове». Формирование этого учебного действия происходит постепенно и требует от ребенка активности и сознательности. Таким образом, умение свободно и сознательно ориентироваться в звуковом составе слова предполагает достаточный уровень развития фонематического представления у ребенка и овладения определенным учебным действием.

Таким образом, навыки сформированности языкового анализа и синтеза прослеживаются в степени сформированности письма и чтения.

Методы и приёмы обучения детей старшего дошкольного возраста звуковому анализу слов.

Ознакомление детей со звуковой стороной речи начинается еще в младших группах. Дети в играх и упражнениях учатся внятно и четко произносить звуки. Сначала это песенка. Например, песенка жука — жжж. Затем это звук — жжж.

Из звуков состоят слова. Звуки звучат по-разному и похоже. Они произносятся в определенной последовательности. По длительности звучания слов — короткие и длинные. Соответственно в них звуков много и мало.

Методику звукового анализа создал на опыте других известных исследований психолог Д.Б. Эльконин. Он разработал позиционный принцип чтения. Его суть — ориентация на последующую букву. Его задача — научить детей ориентироваться на последующую букву. Т.е. произнесение согласной фонемы при чтении должно производиться с учетом позиции следующей за ней гласной фонемы. Например, в словах мал, мел, мял, мыл, мул согласный звук м произносится всякий раз по-разному в зависимости от того, какой звук за ним следует.

Итак, важно то, чтобы дети учились ориентироваться на букву гласного, следующего за буквой согласного. Для этого, главное в добуквенный период научить дошкольников различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные мягкие и твердые. Адаптировала систему Д.Б. Эльконин для дошкольников Л.Е. Журова.

Процесс звукового анализа — это особый мыслительный процесс. И как любое умственное действие оно проходит несколько этапов.

1. этап. Интонационное выделение звуков.

научить детей выделять любые звуки в словах — интонационно (дддом). Слово следует произносить слитно — нельзя отрывать один звук от другого.

выделять и называть слова, в которых есть нужный звук (сначала с опорой на наглядность — картинку, предмет).

формировать умение произносить звуки изолированно и выделять первый звук в слове.

определять место звука — в начале, середине, конце слова.

То есть, первое чему надо научить детей в звуковом анализе это интонационно выделять звук.

Важно! К схеме надо обращаться тогда, когда дети научаться интонационно выделять звуки и на основе этого определять их мест о в слове. Со схемой звукового анализа педагог знакомит на примере слова ау.

Алгоритм (последовательность выполнения) — слово произносится протяжно — выделяется 1 звук ааа — выделяется 2 звук ууу. Дошкольникам сложно в силу своих особенностей опираться только на произношение, устанавливая порядок следование звуков. Нужна своеобразная метка, наглядность, фишка.

И Эльконин предложил моделировать слова в виде картинки-схемы звукового состава. На картинке изображен предмет, слово-название которого должно быть проанализировано. Под картинкой дается графическая схема звукового анализа в виде горизонтальных клеток по числу фонем. Вместе со схемой детям дается несколько одноцветных фишек. Например, картон, пластик; круглый, квадратный; серый, желтый. Фишками заполняется схема на основе последовательного выделения звуков.

Картинка и схема позволяет наглядно показать слово в предметном плане. Схема подсказывает ребенку количество звуков в слове и одновременно помогает контролировать действия по выделению звуков. А фишки или другое графическое обозначение являются заместителями — символами звуков. В дальнейшем можно совершать звуковой анализ без заданной схемы.

2. этап. Дифференциация гласных, согласных звуков.

Алгоритм — выделение гласного звука + отметка на схеме фишкой — выделение согласного звука + отметка на схеме фишкой. На этом же этапе происходит установление места ударения в слове, т.е. ударный гласный. В слове только одно ударение.

Важно правильное ударение, иначе слово нельзя будет узнать и понять. Алгоритм — выделение ударного слога — выделение ударного гласного звука + отметка на схеме места ударения.

3. этап. Дифференциация согласных звуков по твердости и мягкости (в дальнейшем по глухости и звонки, это уже школа).

Алгоритм — выделение согласного звука + определение мягкости-твердости + отметка на схеме определенной фишкой. Дети определяют мягкие и твердые звуки. Объяснить это можно разными способами. Например, Л.Е. Журова делает это в игровой форме. Парные звуки (м-м/) называются «Братцами», твердые звуки — «Сердитыми», мягкие звуки — «Добрыми».

Так же через игровую ситуацию происходит знакомство детей с твердыми и мягкими звуками. Например, вносят 2 куклы. Кукла в синем костюме, нахмуренная, сердитая. Кукла в зеленом костюме, веселая. У детей есть картинки. Они их распределяют так — несут кукле в синем костюме картинку с первым твердым звуком в слове (как вариант). Далее дети замещают куклы фишками синего и зеленого цвета.

Проведение звукового анализа без опоры на наглядность — графической схемы, а затем постепенно и отказ от фишек. В итоге полный звуковой анализ в уме (во внутреннем плане).

Приемы обучения звуковому анализу слов

· Интонационно выделить 1,2… звук.

· Интонационно выделить заданный звук.

· Количественный и порядковый счет звуков.

· Какое первый гласный (согласный) звук, какой второй… сколько всего гласных, согласных? Последовательное произнесение звуков индивидуально и хором.

· Схематическое изображение. Карточка с изображением предмета и схемой звукового анализа, набор фишек разного цвета. Этот материал позволяет детям от механического чтения перейти к осознанному. Лучше сначала использовать те слова, которые читаются так же, как и пишутся (мама, чашка). Затем можно использовать «трудные» слова (молоко, ложка).

· Подбор слов с заданным звуком (на материале игрушек, окружающих предметов, картин, схем, по словесным заданиям).

· Эстафета с условным предметом, который передается, например, цветок. Педагог произносит слово, затем кладет цветок перед ребенком — он называет 1 звук слова. Кладет цветок перед другим ребенком — тот называет 2 звук и т.д.

· Придерживаться четкого алгоритма при анализе. Например, «Слово … состоит из 2 звуков. Первый — …, второй — …». «Я придумал слово из 2-5 звуков…».

· Моделирование звукового состава слова линейкой. Звуковая линейка №1, Звуковая линейка №2 (см. Тумакова Г.А., Максаков А.И. «Учите, играя» стр. 81-82).

· Шершавые буквы, рамки вкладыши с буквами. Хороши тем, что их можно потрогать, прочувствовать все изгибы. Доказано, что это стимулирует ребенка к их написанию. Сделать вместе с детьми.

· «Ловушка». Ошибка педагога при произнесении, в работе со схемами, при исправлении ошибок детей и т.д.…

· Упражнения типа «Назови звуки моего слова», «Добавь звук к моему слову», «Предметы вокруг нас» (назвать предметы из заданных З, кто больше, быстрее), «Кто быстрее украсит елку» (игрушками с заданными З), «Грузим на баржу» (все слова, начинающиеся на заданный звук или с определенным звуком…).

· Игра «Магазин игрушек», «Кто быстрее увидит предметы в названии, которых есть заданный З (см. Тумакова Г.А., Максаков А.И. «Учите, играя» стр. 81-82).

· Игры типа «Игрушка-слово», «Картинка-слово» (М. Монтессори). В коробках собраны мелкие игрушки и карточки с их названиями. Затем игрушки заменяются картинками с изображением. Задачей может быть найти определенный звук.

· Игра «Живые звуки» (Ф.А. Сохин, Г.П. Белякова). По порядку и нет.

· Игра «Хор». Другие дети изначально не знают о чем речь. Дети, изображающие З, произносят их вместе. Дошкольники пытаются догадаться и понять слово. Приходят к выводу, что З в слове в надо произносить друг за другом.

· Игра-упражнение «Я задумала звук». Отгадать его можно задав только, например за 7 вопросов. Ведущий сначала педагог, затем ребенок на более позднее этапе.

Игры и упражнения при обучении детей старшего дошкольного возраста звуковому анализу слов.

В дошкольном возрасте наиболее эффективным средством воспитания звуковой стороны речи является игра. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка и позволяет преодолевать различные затруднения в речи.

Словесные дидактические игры формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова.

Цель приведенных ниже игр — учить детей вслушиваться в звучание слов; упражнять их в самостоятельном назывании слов и четком произнесении звуков в них; учить самостоятельно находить слова, сходные и разные по звучанию; учить детей самостоятельно узнавать слова, в которых не хватает одного звука, последнего или первого; учить детей самостоятельно находить длинные и короткие слова; учить детей слышать отдельные звуки внутри слова, упражнять детей в самостоятельном подборе и назывании слов с определенными звуками.

Наглядный материал: предметы, находящиеся групповой комнате.

Воспитатель собирает вокруг себя детей и читает стихотворение А.Л. Барто «Игра в слова», обращая внимание на то, что слова звучат по-разному из-за содержащихся в них разных звуков (например: ззооннт, шшааррффиик, жжуук, ррааа). Воспитатель предлагает повторить данные слова вместе и назвать каждому свое слово, но так, чтобы ясно было слышно, как оно звучит.

Наглядный материал: игрушки (птичка, мишка, зайка).

Воспитатель обращает внимание детей на то, что некоторые слова звучат похоже (например: сверчок, паучок, жучок). Затем педагог предлагает подобрать похоже звучащие слова к игрушкам: птичка, мишка и зайка (например: птичка-невеличка-синичка).

Воспитатель поощряет детей, которые подбирают слова, подходящие по смыслу и похожие по звучанию.

Наглядный материал: Петрушка, ширма.

Петрушка сообщает детям, что он будет говорить слова, но в некоторых словах будет специально недоговаривать один последний звук. Его должны подсказать дети. Воспитатель внимательно следит за тем, чтобы дети не произносили все слово, а добавляли только звук. Например:

Петрушка: На солнышке грелся черноухий котено…

Воспитатель не спеша читает стихотворный текст. В некоторых словах он специально не проговаривает первый звук. Дети внимательно вслушиваются и отмечают, какие слова произнесены неправильно, выделяют их из текста, произносят правильно, указывая, какой звук был потерян.

Наглядный материал: игрушки и предметы, находящиеся в групповой комнате.

Воспитатель предлагает детям посмотреть вокруг и «поискать» короткие и длинные слова. Выбирается ведущий, он должен ходить по комнате и искать предметы с коротким названием. Найдя такой предмет или игрушку, он должен остановиться перед ним и хлопнуть в ладоши. Все дети следят за действиями ведущего и проверяют, правильно ли он выполняет задание. Следующий ведущий ищет предметы с длинным названием.

Воспитатель говорит детям, что узнать, длинное слово или короткое, можно по шагам. Он произносит слово суп и одновременно шагает. Педагог обращает внимание детей на то, что получился только один шаг, затем произносит слово шар, шагает, дети шагают тоже — и снова один шаг. «Вот какое коротенькое слово, один шаг успеваешь сделать!», — говорит воспитатель и предлагает детям называть разные слова и одновременно шагать. «Кто назовет самое длинное слово, тот и победитель. Начали!» Дети называют слова, воспитатель помогает им. Считать шаги не надо, главное — обратить внимание на длительность звучания слова.

Воспитатель, собрав детей, сообщает им, что получил письмо от Петрушки, и в этом письме есть интересная загадка. Педагог читает письмо: «Здравствуйте, ребята! Я сейчас живу на даче, гуляю в лесу. Люблю собирать в лесу грибы. Много грибов приношу я домой. Отгадайте, какие грибы я собираю, если в названиях их обязательно есть звук «р» (боровики, грузди, рыжики, сыроежки…), звук «т» (маслята, опята…), звук «с» (сыроежки, свинушки, маслята), звук «и» (подберезовики, подосиновики, рыжики, сыроежки, боровики…)». Анализируя ответы детей, воспитатель отмечает, как произнесено слово: действительно ли в слове есть заданный звук, достаточно ли громко и четко ребенок выделяет его голосом.

«Назови первый звук в слове»

Цель: выработка навыка определения первого звука в слове.

Ход игры: взрослый называет слово, ребенок должен выделить голосом первый звук в слове и назвать его именно так, как звук звучит в слове. Например: кот — в слове «кот» первый звук К, кит — в слове «кит» первый звук Кь, сад — в слове «сад» первый звук С, сено — в слове «сено» первый звук Сь и т.д. В качестве усложнения можно попросить ребенка охарактеризовать этот звук (гласный-согласный, мягкий — твердый), а так же назвать последний звук в слове.

Цель: учить подбирать слово с заданным звуком.

Ход игры: взрослый просит подобрать слово с заданным звуком, ребенок называет одно или несколько слов. Например: «Назови мне слово со звуком Ш» — школа, карандаш, мишура. «Назови мне слово со звуком Бь» — бинт, ребенок, белка. В качестве усложнения можно попросить назвать слова с заданным звуком в определенной позиции (вначале, середине и конце слова). Например: «Назови мне слово зо звуком С в начале слова» — самолет, сом, след, сумка и т.д.

Цель: выработка навыка выделения заданного звука в звуковом ряду.

Ход игры: взрослый предлагает выполнить определенное действие, когда ребенок услышит заданный звук среди других произносимых взрослым звуков. Например: «Хлопни в ладоши, когда услышишь звук А» далее взрослый медленно и четко произносит: О, А, К, У. А, Б, Л, О, А и т.д.

Цель: выработка навыка синтеза слогов по заданному принципу.

Ход игры: взрослый предлагает заменять определенный звук на заданный и произнести получившийся слог. Например: «Замени А на О» далее взрослый медленно и четко произносит слог КА, ребенок «в уме» меняет А на О и произносит КО, ЗА — ЗО, ЛА — ЛО и т.д.

звуковой слово дошкольник обучение

Таким образом, из сказанного выше следует, что в одну из задач подготовки ребёнка к обучению в школе входит формирование определённого уровня речевого развития, в частности, правильного произношения и восприятия речи. В результате формируется готовность к звуковому анализу и синтезу речи, являющейся краеугольным камнем в обучении чтению и письму.

1. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. [Текст]/ Агранович З.Е. — Сп-б.: Детство-пресс, 2007. — 148 с.

2. Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Невская Л.Н. Обучение дошкольников грамоте. [Текст]/ Под ред. Н.В. Дуровой. — М.: Просвещение, 2001. — 126 с.

. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя дет. сада. [Текст]/ Максаков А.И., Тумакова Г.А. — М.: Просвещение, 1983. — 144 с.

. Невская Л.Н. Подготовка детей к обучению грамоте в детском саду. [Текст]/ Невская Л.Н. — М.: Просвещение, 1990. — 168 с.

5. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. [Текст]/ Ткаченко Т.А. — М.: Просвещение, 2003. — 144 с.

. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. [Текст]/ Тумакова Г.А. — М.: Мозайка-Синтез, 2006. — 144 с.

. Тумакова Г.А. Формирование представлений детей о звуковой форме слова. [Текст]/ Под редакцией Подякова Н.Н., Сохина Ф.А. // Умственное воспитание детей дошкольного возраста — 1984. — С. 192-202.

. Фальдберг А.С. Воспитание звуковой культуры речи у детей. [Текст]/ Фальдберг А.С. Под ред. Воскресенской А.И. // Обучение грамоте в детском саду. — 1963. — С. 118-126.

. Эльконин Д.Б., Журова Л.Е. К вопросу формирование фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. [Текст]/ Под редакцией Запорожца А.В., Усовой А.П. // Сенсорное воспитание. — 1963. — С. 213-227.

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.

источник

Консультация для родителей
«Как обучают детей звуковому анализу слов»

Обучения детей грамоте в детском саду осуществляется аналитико-синтети­ческим методом. Это означает, что детей знакомят сначала со звуками родного языка, а потом с буквами.

При обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом является звуковой ана­лиз устной речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его звуки, установление их количества и последовательности.

Нарушение звукового анализа выражается в том, что ребенок воспринимает слово гло­бально, ориентируясь только на его смысловую сторону, и не воспринимает сторону фо­нетическую, то есть последовательность составляющих его звуков. Например, взрослый просит ребенка назвать звуки в слове СОК, а ребенок отвечает: «апельсиновый, яблочный. «

Прочитать слово — значит по сочетанию отдельных букв, отражающих порядок звуков в слове, синтезировать их так, чтобы они составили реальное, «живое» слово.

Дети с проблемами в речевом развитии, у которых нарушено произношение фонем и их восприятие, тем более испытывают трудности звукового анализа и синтеза. Они могут быть выражены в разной степени: от смешения порядка отдельных звуков до пол­ной неспособности определить количество, последовательность или позицию звуков в слове.

Обучение звуковому анализу слова является основной задачей этапа подготовки к обучению грамоте и предполагает: определение количества звуков в слове, фонетическую характеристику звуков (умение дифференцировать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие), определение места звука в слове.

Консультация для родителей
«Как обучают детей звуковому анализу слов»

Обучения детей грамоте в детском саду осуществляется аналитико-синтетическим методом. Это означает, что детей знакомят сначала со звуками родного языка, а потом с буквами.

При обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом является звуковой анализ устной речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его звуки, установление их количества и последовательности.

Нарушение звукового анализа выражается в том, что ребенок воспринимает слово глобально, ориентируясь только на его смысловую сторону, и не воспринимает сторону фонетическую, то есть последовательность составляющих его звуков. Например , взрослый просит ребенка назвать звуки в слове СОК, а ребенок отвечает: «апельсиновый, яблочный. «

Прочитать слово — значит по сочетанию отдельных букв, отражающих порядок звуков в слове, синтезировать их так, чтобы они составили реальное, «живое» слово.

Дети с проблемами в речевом развитии, у которых нарушено произношение фонем и их восприятие, тем более испытывают трудности звукового анализа и синтеза. Они могут быть выражены в разной степени: от смешения порядка отдельных звуков до полной неспособности определить количество, последовательность или позицию звуков в слове.

Обучение звуковому анализу слова является основной задачей этапа подготовки к обучению грамоте и предполагает: определение количества звуков в слове, фонетическую характеристику звуков (умение дифференцировать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие), определение места звука в слове.

Уважаемые родители, помните:

1. Звук – мы слышим и произносим.

2. Буквы мы пишем и читаем.

3. Звуки бывают гласными и согласными.

Гласные звуки можно петь голосом, при этом воздух, выходящий изо рта не встречает преграды.

Гласных звуков шесть: А У О И Э Ы

Гласных букв десять: А У О И Э Ы — соответствуют звукам и четыре йотированные, которые обозначают два звука : Я-йа, Ю-йу, Е-йэ, Ё-йо.

Гласные звуки обозначаются на схеме красным цветом.

Согласные звуки — звуки, которые нельзя петь, т.к. воздух, выходящий изо рта при их произнесении, встречает преграду.

Согласные звуки бывают глухими и звонкими. Глухой звук образуется без участия голосовых складок, детям мы объясняем, что когда произносим глухой звук, голос спит, а при произнесении звонких звуков голос звенит (Положить руку на горлышко или закрыть уши руками). На схеме звонкие звуки обозначаем колокольчиком.

Звонкие звуки: Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, Л, М, Н, Р.

Глухие звуки : К, П, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ,

Согласные звуки бывают мягкими и твёрдыми.

Всегда твёрдые согласные: Ж, Ш, Ц.

Всегда мягкие согласные: Й, Ч, Щ.

Твёрдые звуки обозначаются на схемах синим цветом, мягкие – зелёным.

Примерные игровые задания.

Игра «Поймай звук» (из ряда звуков, из ряда слогов, из ряда слов).

Задача: развивать слуховое внимание, фонематический слух.

Взрослый называет звук, а ребенок поднимает синий или зелёный квадратик. Потом слово. Если в начале слова слышится твёрдый звук, нужно поднять синий квадратик, если мягкий – зелёный (Снег, зима, лыжи и др.).

Игра «Сколько звуков в слове спряталось?»

— Сколько звуков в слове КОТ? (В слове КОТ три звука)

— Какой первый звук в слове КОТ? (первый звук [К])

— Звук [К] какой? (звук [К] согласный, глухой, твёрдый).

— Каким квадратиком на схеме обозначим звук [К]? (Синим квадратиком).

— Какой второй звук в слове КОТ? (Второй звук [О])

— Звук [О ]какой? (Звук [О] гласный).

— Каким квадратиком на схеме обозначим звук [О]? (Красным квадратиком).

— Какой третий звук в слове КОТ? (Третий звук [Т]).

— Звук [Т] какой? (Звук [Т] – согласный, твёрдый, глухой).

Каким квадратиком на схеме обозначим звук [Т]? (Синим квадратиком).

— Звуки подружились. Что получилось? (КОТ).

— Какой буквой обозначим звук [К]? (Буквой К).

Какой буквой обозначим звук [О]? (Буквой О).

Какой буквой обозначим звук [Т]? (Буквой Т).

— Буквы подружились. Что получилось? (КОТ).

Важно, чтобы ребенок усвоил, что такое звук речи, мог дифференцировать звуки, делить слова на звуки и слоги. Только тогда он сможет без труда овладеть навыком чтения.

Буквы являются графическим символом звуков. Часто мы сталкиваемся с тем, что детей учат побуквенному чтению, т.е. дети, видя букву, произносят её название, а не звук: пэ, рэ. В результате получается «кэотэ», вместо «кот». Дети с трудом вникают в правила озвучивания букв и буквосочетаний. Это создаёт дополнительные трудности в обучении детей чтению.

В методике обучения чтению в детском саду предусматривает называние букв по их звуковым обозначениям: п, б, к…. Это значительно облегчает детям овладение навыком чтения. Для того, чтобы ребёнок лучше усвоил графический облик буквы и для профилактики дисграфии в школе (дисграфия – нарушение письменной речи) рекомендуют следующие задания:

— В ряду букв обвести в круг заданную букву.

— Выкладывание букв из счётных палочек, из верёвочки на бархатной бумаге, вылепить из пластилина и т.п.

— Обвести букву по точкам, заштриховать букву, дописать букву.

Уважаемые родители, очень точно следуйте инструкциям педагогов, выполняя задания по тетради, не усложняйте задания по своему усмотрению. Помните о том, что требования детского сада и семьи должны быть едины!

Список используемой литературы.

1. Александрова, Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. СПб.: Детство-пресс, 2005.
2. Ткаченко, Т.А. Формирование навыков звукового анализа и синтеза. М.: Гном и Д, 2005.

Обучение детей грамоте в детском саду осуществляется аналитико-синтети­ческим методом. Это означает, что детей знакомят сначала со звуками родного языка, а потом с буквами.Обучение звуковому анализу с.

Исходя из педагогической практики заметно. что дети испытывают большие трудности при выполнении звукового анализа. Родители не могут оказать нужную помощь ребенку в данном виде деятельности. Что бы ре.

Обучение детей грамоте в детском саду начинают со знакомства со звуками родного языка, а потом с буквами.При обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом является звуковой анализ.

Обучения детей грамоте в детском саду осуществляется аналитико-синтети­ческим методом. Это означает, что детей знакомят сначала со звуками родного языка, а потом с буквами.

Здравствуйте, уважаемые родители! Сегодня мы собрали вас для того, чтобы провести мастер – класс по подготовке детей к обучению грамо.

При обучении, как письму,так и чтению, исходным процессом является звуковой анализ устной речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его звуки, установление их количества и последовател.

источник

Возрастные особенности восприятия книжной иллюстрации. Методика использования её при чтении литературного произведения.

И. Котова установила некоторые особенности узнавания детьми изображенного образа. Так, для детей 3-4 лет основным признаком узнавания изображенного образа является форма, цвет же имеет второстепенное значение. Для детей пятого года жизни цвет начинает играть основную роль в узнавании, а для детей шестого года жизни цвет является таким же важным признаком при узнавании изображенного образа, как и форма.

Важно обратить внимание и на композицию рисунка. Она должна быть проста и вытекать непосредственно из сюжета книги. Нужно чтобы кроха с первого взгляда «понимал» картинку, соотнося ее с только что прочитанным текстом.

Впечатление ребенка от иллюстрации зависит напрямую и от техники ее исполнения, и от степени эмоционального воздействия текста, к которому она относится.

Рисунок (по мере взросления ребенка) должен усложняться вслед за текстом. В иллюстрацию включаются и перспектива, и светотень, и более сложное композиционное решение — необычные ракурсы, более детальное изображение привычных и знакомых предметов. Большинство детей, начиная с двух-трех лет, отдает предпочтение рисункам со сложным сюжетом и множеством деталей.

Педагогическое руководство, направленное на ознакомление детей не только с содержанием, но и с художественно-выразительным средствами книжной графики, значительно повышает уровень художественного восприятия детей, способствует появлению интереса и желания рассматривать иллюстрации, вызывает эмоциональный отклик на них. Основная задача на занятиях с дошкольниками, при чтении книг, состоит в том, чтобы научить их слушать и слышать, т.е. правильно воспринимать речь.

На занятиях при знакомстве с новой книжкой целесообразно сначала прочесть детям текст, а затем рассмотреть с ними вместе иллюстрации. Картинка-иллюстрация, помещаемая в детской книжке, помогает воспитателю полнее преподнести ребенку читаемый текст, но она может и помешать восприятию, если показать ее не вовремя. Надо, чтобы картинка следовала за словом, а не наоборот: иначе яркая картинка может увлечь ребят настолько, что они будут только ее и представлять себе мысленно, зрительный образ не сольется со словом, потому что дети «не услышат» слова, его звуковая оболочка их не заинтересует. Исключение составляет красочная обложка книги, вызывающая естественный интерес, любопытство ребят к данной книжке.

После того как книжка прочитана, внимание детей фиксировано на ее содержании, воспитатель должен показать иллюстрации к ней. Дети узнают на них героев, вещи, события, о которых шла речь в тексте. При повторном чтении книжки после рассматривания иллюстраций словарный материал усваивается детьми очень интенсивно. Когда в книжке речь идет о вещах, неизвестных детям, т.е. встречаются незнакомые и непонятные им слова, целесообразно до чтения при объяснении этих слов показать соответствующие картинки.

Подбирая рисунки, следует помнить, что они не только поясняют текст, но и активизируют фантазию, воображение, воспитывают эстетический вкус. В зависимости от возраста детей воспитатель меняет приемы рассматривания художественных иллюстраций к книжкам: 1) узнавание ребенком персонажей, вещей . 2) соотнесение фраз текста с картинками . 3) оценка ребенком цвета нарисованных предметов, выразительности жеста героя, расположения фигур . 4) сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению.

Методика ознакомления дошкольника со словом, его звуковой формой.

При формировании представлений о слове можно выделить два основных момента: вычленение слова из потока речи и раскрытие слова как самостоятельной смысловой единицы.

С термином «слово» дети начинают знакомиться в средней группе в процессе общения, при выполнении разнообразных речевых упражнений по обучению звукопроизношению, обогащению словаря. Выражения «Послушай, как я скажу это слово», «Скажи слово. правильно» и другие часто используются педагогом. В старшей и подготовительной к школе группах проводится специальная работа по ознакомлению детей с понятием «слово».

С целью выделения слов из потока речи используются разнообразные игровые упражнения, в которых дети словами называют разные предметы и игрушки, их свойства и качества.

Со понятием «слово» можно знакомить детей средствами художественной литературы, при помощи тех произведений, в которых слову принадлежит большая роль. С этой же целью используют игры, игровые действия в которых определяются словами, которые можно или нельзя произносить.

Представление о слове закрепляется в разнообразных словарных упражнениях, упражнениях на словообразование. Одновременно они помогают обратить внимание ребенка на смысловую сторону слова (слово обозначает предмет, признак, действие. Для сравнения со словами, имеющими определенный смысл, Ф. А. Сохин рекомендует произнести какое-нибудь звукосочетание (ш, ра), спросить, понятно ли, что оно значит. Затем пояснить: «Это не слово, а просто звуки, которые ничего не значат, не имеют смысла. Каждое слово имеет значение, смысл».

Таким образом, у детей воспитывается внимание к слову; они практическим путем усваивают значение слова слово, воспринимают его как самостоятельную единицу речи, начинают правильно использовать в своей речи.

Методика обучения детей звуковому анализу слова.

В процессе ознакомления со звуковым строением слова необходимо сделать звучащее слово объектом специального наблюдения и анализа.

Звуковая сторона речи рано становится предметом внимания ребенка. Он замечает особенности произношения других людей, приводит конкретные примеры неправильного произношения, замечает разницу в отдельных звуках. Однако самостоятельно разложить слова на звуки не умеет. Это объясняется тем, что в повседневном общении задача анализа звуковой стороны слова перед детьми не встает. Ее необходимо решать только в связи с обучением грамоте.

В исследованиях Ф. А. Сохина, Л. Е. Журовой и их учеников разработана последовательность формирования у детей ориентировки в звуковой форме слова.

Ознакомление детей со звуковой стороной слова начинается еще в младших и средней группах, когда в процессе воспитания звуковой культуры речи в упражнениях и речевых играх они учатся внятно и четко произносить звуки, вслушиваться в звучание слов, различать на слух сходные и различающиеся слова, произносить их с разной силой голоса и в разном темпе. Детей учат вслушиваться в стихотворения, в рифмующиеся слова, замечать в них часто повторяющиеся звуки. Постепенно они осваивают значение слова звук. Все это позволяет обратить внимание детей на звуковую форму слова. Данная работа продолжается затем и в старших группах. Для этого используют разнообразные методические приемы, направленные на выделение звука и осознание его смыслоразличительной роли: произношение слов с интонационным выделением звуков; вслушивание в звучание разных слов (длинные, короткие); выделение часто повторяющихся слов и звуков в потешках, песенках, стихах; сравнение слов-синонимов (врач – доктор, веселый – радостный: смысл слов близкий, а звучание разное); сравнение многозначных слов, омонимов (иголка; ключ – звучание одинаковое, а смысл разный). Ознакомление со звуковой и смысловой стороной слова помогает формированию представлений о слове как единице языка и является основой для последующего обучения анализу его звуковой структуры.

Подводить детей к звуковому анализу начинают в средней группе. Этот этап рассматривается как пропедевтический (подготовительный) в последующем обучении звуковому анализу, а затем и чтению. Методика работы с детьми пятого года жизни исследовалась Н. В. Дуровой.

Для решения задачи подготовки детей к звуковому анализу необходимо научить их воспринимать слово не как единый звуковой комплекс, а как некое структурное образование, состоящее из отдельных звуков, т.е. научить слышать в слове отдельные звуки. Способом выделения звука в слове является особое произнесение слова – с интонационным, особо подчеркнутым выделением в нем одного звука.

Когда дети освоят способ интонационного выделения звука в слове, их начинают учить определять, на каком месте находится нужный звук – в начале, середине или конце слова. Затем дети сами называют слова, в которых есть нужный звук.

Следующий этап работы – формирование умения называть изолированный звук и выделять в слове первый звук.

Для демонстрации следования звуков рекомендуются специальные пособия, моделирующие последовательное появление (и исчезновение) звуков при произнесении слова.

В старшей группе ставится задача формирования у детей умения производить звуковой (фонемный) анализ. Напомним, что звуковой анализ слов в современной методике понимается как: 1) выяснение порядка следования фонем в слове; 2) установление различительной функции фонем; 3) выделение основных фонематических противопоставлений, свойственных данному языку (Д. Б. Эльконин).

50.Змест і методыка развіцця мастацка-мауленчай дзейнасці у дзяцей па-за заняткамі.Знакомство с художественной литературой не может ограничиваться занятиями. Чтение и рассказывание книг организуется во все моменты жизни детей в детском саду, его связывают с играми и прогулками, с бытовой деятель­ностью и трудом. Список произведений устного народного творчества и художественной литературы рекомендуется программой, а формы деятельности, в которую включает­ся художественное слово, более разнообразны, чем заня­тия, и определяются творчеством педагога.

При использовании литературных произведений вне за­нятий решаются следующие задачи:

1. Выполнение программы по ознакомлению с художе­ственной литературой; воспитание положительного эсте­тического отношения к произведению, умения чувствовать образный язык стихов, сказок, рассказов, воспитание художественного вкуса.

2. Всестороннее воспитание и развитие ребенка с помо­щью произведений литературы и народного творчества.

При решении первой задачи необходимо внимательно следить за тем, чтобы литература по программе детского сада была не только прочитана, но и закреплена.Чтение вне занятий дает возможность повторной встре­чи с книгой. Только систематическим повторением худо­жественных произведений можно воспитать интерес и лю­бовь к стихам, рассказам, сказкам. Повторение предупреж­дает забывание.

Планируя чтение художественной литературы, следует учитывать повторность или первичность подачи материала. Повторное чтение обычно дается помимо занятия. Но иногда первичное знакомство с произведением происходит не на занятии. Так, в младших группах рассматривается картинка или игрушка и читаются стихи А. Барто об игрушках. В бо­лее старшем возрасте также вне занятий могут быть впер­вые прочитаны стихи при восприятии красивых явлений природы (снегопад, ледоход, березовая роща). В этих слу­чаях на занятиях закрепляют материал, с которым дети были ознакомлены в процессе наблюдения.

Воспитатель использует потешки, песенки, небольшие стихи в связи с жизненными обстоятельствами. Во время одевания на прогулку уместным может быть чтение стихо­творения Е. Благининой «Научу обуваться и братца» («Я умею обуваться, если только захочу, я и маленького братца обу­ваться научу. Вот они, сапожки: этот — с левой ножки, этот — с правой ножки. »). Успокаивая ребенка, педагог пере­бирает его пальчики и приговаривает потешку: «Пальчик-мальчик, где ты был? — С этим братцем в лес ходил, с этим братцем щи варил. » Во время умывания воспитатель чита­ет стихи: «Водичка-водичка, умой мое (Витино, Вовино) личико, чтобы глазыньки блестели, чтобы щечки красне­ли, чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок. »

В более старшем возрасте систематически расширяется литературный багаж за счет чтения программных и внепро­граммных произведений русской и мировой литературы. Дети среднего возраста проявляют интерес к сказкам о животных и волшебным. В старших группах особый интерес представ­ляет чтение книг в течение длительного времени (чтение с продолжением), таких, как «Приключения Незнайки и его друзей» Н. Носова, «Золотой ключик» А. Толстого и др.

Помимо занятий возможно планирование чтения с це­лью натолкнуть детей на игру.

Часто дети сами просят педагога почитать. Они любят слушать сказки, приносят любимые книги из дома. Такие просьбы стоит поддерживать. Правда, с содержанием кни­ги следует ознакомиться заранее.

Осуществление второй задачи связано с решением про­блем, стоящих перед воспитателем, — воспитания вежли­вости, доброты, формирования навыков правильного по­ведения. Решение любой из этих задач может рассматри­ваться в двояком плане: воспитание у детей недостающих качеств и закрепление уже имеющихся. Соответственно под­бирается литература. Чтение сопровождается беседами. Дети будут слушать, запоминать, рассказывать о прочи­танном, а иногда и поступать в соответствии с поступками литературных персонажей. Ребенок самостоятельно пере­ходит к хорошим поступкам. Вначале ему требуется под­тверждение, правильно ли он сделал, а позднее соверше­ние хороших поступков доставляет ему удовольствие и без одобрения. Такие порывы детей надо поддерживать и отно­ситься к ним серьезно, с пониманием.

В целях формирования у детей интереса к художествен­ной литературе и воспитания бережного отношения к книге в каждой группе создается, уголок книги. Это спокойное, удобное, эстетически оформленное место, где дети имеют возможность в интимной обстановке общаться с книгой, рассматривать иллюстрации, журналы, альбомы. Все формы работы по знакомству детей с художествен­ной литературой вне занятий воспитывают интерес и лю­бовь к книге, формируют будущих читателей.

источник

Обучение детей звуковому анализу слов

Формирование навыка звукового анализа и синтеза .

Под звуковым анализом понимают определение порядка звуков в слове , определение характеристики каждого звука в слове . Современный метод, которым пользуются учителя начальной школы, воспитатели ДОУ, это звукобуквенный аналитико-синтетический метод . Это означает, что в процессе овладения чтением и письмом дети знакомятся сначала со звуками , а лишь затем с буквами, которые их обозначают. Ведь письмо — это перевод звуков речи в буквы , а чтение это перевод букв в звучащую речь. Данный метод предполагает разделение связной речи на предложения, предложений – на слова , слов – на слоги , слогов на звуки ( анализ , и наоборот, объединение звуков в слоги , слогов – в слова , слов – в предложения .

Согласно аналитико -синтетическому методу обучения ребенок сначала осваивает навык анализа речи , а затем навык синтеза речевых единиц. То есть, для того чтобы грамотно писать и читать, ребенку необходимо представлять, что предложения состоят из слов , слова состоят из слогов , слоги из звуков , а звуки в слове расположены в определенной последовательности. Навык чтения формируется у ребенка после того, как он учиться сливать, объединять звуки в слоги и слова .

Таким образом, если мы хотим, чтобы ребенок усвоил чтение и письмо легко и избежал в дальнейшем многих ошибок, его необходимо учить звуковому анализу и синтезу .

В свою очередь, звуковой анализ и синтез основывается на фонематическом восприятии. Фонематическое восприятие – это способность воспринимать и различать фонемы ( звуки речи ) и определять звуковой состав слова . Нарушенное фонематическое восприятие тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа и синтеза . В настоящее время у большого процента дошкольников наблюдаются фонематические нарушения. Без специального обучения , без помощи взрослых детям сложно освоить звуковой анализ и синтез . Задача логопеда и родителей – оказать детям максимальную помощь.

Часто взрослые, обучая ребенка звуковому анализу или чтению , допускают ошибки : путают понятия « звук » и «буква» , предлагают для анализа или чтения слишком сложные слова и др . Для того, чтобы избежать таких ошибок, родителям необходимо владеть следующими знаниями.

* Для ребенка, который не умеет читать, слово состоит из звуков (а не из букв) . Звуки мы произносим и слышим, а буквы мы пишем и видим, читаем. В русском алфавите 33 буквы, а звуков – 42 . В русском языке нет полного соответствия между звуками и буквами . Звуковой анализ слов часто отличается от написания слов . Слова , которые мы пишем и произносим по разному, не следует выбирать для звукового анализа , чтобы не создавать ребенку трудностей. При звуковом анализе слово представляется детям в виде цветной схемы. При составлении звуковых схем слов нужно опираться не на написание слова , а на его звучание и произношение.

Например, в слове огурец первый звук (а, а в слове сад последний звук (т) .

* Звуки русского языка делятся на гласные и согласные. Гласные звуки произносятся без преграды, в схеме обозначаются красным цветом. В русском языке 10 гласных букв, а главных звуков всего 6 (а, о, у, и, ы, э) . Буквы я, е, ё, ю обозначают два звука , называются йотированными. На начальных этапах формирования звукового анализа детям не следует предлагать слова , содержащие йотированные гласные.

* Согласные звуки произносятся с преградой. Согласные звуки делятся на твердые и мягкие. Твердые согласные (п, к, т) обозначаются в схеме синим цветом, мягкие согласные (п’, к’, т’) обозначаются зеленым цветом. Большинство согласных звуков имеют пару по твердости – мягкости. Но есть согласные звуки , которые такой пары не имеют. Всегда твердые согласные – (ш, ж, ц, всегда мягкие – (ч, щ, й) .

Важно соблюдать порядок анализируемых слов . Нужно помнить, что далеко не все слова можно предлагать ребёнку для выполнения звукового анализа . Даётся чёткая последовательность предъявляемых слов : слова из двух звуков (ау, ох, слова из трех звуков (рак, кит, слова из двух слогов (часы, мама, слова из одного слога со стечением согласных (стол, волк, слова из двух слогов (сумка, слова из трех слогов (собака) .

Детям сложно усвоить такие понятия как «речь» , «предложение» , « слово » , «слог» , «буква» , « звук » . На помощь приходят игры. Для детей дошкольного возраста игра имеет большое значение. Использование в учебном процессе игр и создание игровых ситуаций приводит к тому, что ребенок незаметно для себя, без особого напряжения приобретает определенные знания, умения, навыки.

Например, для того, чтобы научить ребенка определять наличие либо отсутствие звука в слове , можно использовать игры- звукоподражания . (Летят жуки и жужжат : жжж. Спой песенку жука. Улетели жуки, а их песенка осталась : жжж. Песенка жука осталась в слове жук . Послушай, как я спою эту песенку : жжжук. Спой песенку жука в других словах : жжжираф, лыжжжи, и др.)

Задача взрослых – сделать переход детей от игровой деятельности к учебной плавным и адекватным, чтобы радость игры перешла в радость учения.

источник