Анализ деятельности школы как системы

Школа как одно из главных звеньев в воспитании подрастающего поколения. Аудит организации: общая характеристика, взаимодействие с внешней средой, функции и организационная структура. Диагностика организационных проблем; инновационные предложения.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Глава 1. Аудит организации

1.3 Взаимодействие организации с внешней средой

1.5 Организационная структура

1.6 Организационный процесс

1.7 Организационная культура

1.8 Организационные изменения и развитие

Глава 2.Диагностика организационных проблем и обоснование инновационных предложений

2.1 Диагностика проблем и их решение

2.2 Определение типа патологии

Глава 3. Проектная разработка

3.2 Стратегии, методы, ресурсы

Широкое и интенсивное развитие инновационных (новообразованных) процессов, наблюдаемое в отечественном образовании, реальные и практические изменения в деятельности школ естественным образом сопровождаются и обеспечиваются существенными изменениями в управленческом сознании и мышлении.

Школу можно сравнить со сложнейшим механизмом устроенного на достижения поставленных целей и которому свойствен режим стабильного стационарного функционирования. Речь идет о стабильной работе в заданном режиме: стабильные общепринятые планы, программы, технологии обучения, структуры организации учебно-воспитательного процесса, ориентация на цели образования, диктуемые социальным заказом сегодняшнего дня. Работая в этом режиме при благоприятных условиях, школа может достичь оптимальных, то есть наивысших возможных в имеющихся условиях результатов при рациональных расходах времени, сил и средств.

Актуальность нашего исследования заключается в том, что школа является одним из главных звеньев в воспитании подрастающего поколения. И от того насколько полноценно функционирует учебное учреждение будет зависеть становление выпускника как компетентной, социально интегрированной и мобильной личности, способной к эффективному участию в общественной жизни и профессиональной жизнедеятельности.

Цель работы: изучить структуру школьного образования, выявить проблемы и методы их решения для повышения уровня нашего будущего профессионализма.

Задачи: проанализировать работу школы через информационные справки, проблемно-ориентированный анализ работы школы и перспективы ее развития; определить стратегические направления развития данного образовательного учреждения.

В данной работе мы будем использовать следующие методы и следования: аудирование, анализ документов.

Муниципальное образовательное учреждение «Фурмановская средне-общеобразовательная школа» Зелёновского района Западно-Казахстанской области области, сокращённо — «Фурмановская СОШ», в дальнейшем — Школа. Создает условия для реализации гражданами РК гарантированного государством права на получение общедоступного и бесплатного общего образования.

Школа учреждена Администрацией Зелёновского муниципального района и является правопреемницей Фурмановской муниципальной средней общеобразовательной школы этого района.

Организационно — правовая форма — муниципальное образовательное учреждение с изучением учебных предметов на базовом уровне.

Школа относится к системе Министерства образования и науки Республики Казахстан. Деятельность Школы основывается на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, автономности и светского характера образования.

Обучение и воспитание в Школе ведутся на русском языке. В качестве иностранного в Школе преподают английский язык.Количество классов в Школе зависит от числа поданных заявлений граждан и условий, созданных для осуществления образовательного процесса с учетом санитарных норм и контрольных нормативов, указанных в лицензии. Наполняемость классов устанавливается в количестве 25 обучающихся. При наличии необходимых условий и средств возможно комплектование классов с меньшей наполняемостью. Муниципальное образовательное учреждение «Фурмановская СОШ» осуществляет обучение на трех уровнях:

I ступень — начальное общее образование (4 года)

II ступень — основное общее образование (5 лет )

III ступень — среднее (полное) общее образование (2 года)

1.2 Миссия и целевые ориентиры организации

школа организационная структура инновационный

Используя классификацию очередности целей организации выделим следующие:

формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, их адаптация к жизни в обществе;

воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

формирование здорового образа жизни;

создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ.

Процесс развития школы должен способствовать повышению конкурентоспособности школы, обретению ею своего собственного «лица»- неповторимого и привлекательного для тех, к кому оно обращено. Превращение школы из массовой, общеобразовательной (так называемой школы навыков) в школу личностного роста — это именно тот ориентир, который определяет развитие нашей школы. Поэтому мы стремимся к созданию такого образовательного пространства школы, которое позволит обеспечить личностный рост учащегося и его подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизни в условиях информационного общества.

Природосообразная и разумно-инновационная школа, базирующая на приоритетах педагогики сотрудничества, сохраняющая веру в свою высокую миссию развития жизнеспособной личности, предоставляющая своим ученикам равные возможности в образовании, которые они могут реализовать на разных уровнях и разными путями, в соответствии со своим личным выбором.

В определении перспектив развития нашей школы мы исходим из того, что развитие, как таковое, не должно заменять функционирование, которое позволяет нам добиваться достаточно стабильных результатов благодаря устоявшимся условиям нашей работы: кадровому составу, в целом удовлетворительному состоянию программно-методического и материального обеспечения. Развитие школы, на наш взгляд, должно не ломать то, что устоялось, а органически входить в систему наших ценностей, традиций и всего того, что составляет уклад школы.

Основные идеи развития школы и предвосхищаемый образ ее выпускника

Приоритетными идеями, которые позволяют раскрыть сущность основных направлений развития школы, являются:

1. Идея обновления образовательного процесса, посредством модернизации основных компонентов образовательной практики (содержания, условий, технологий).

2. Идея построения школы как открытого информационного пространства.

3. Идея личностного роста всех субъектов образовательного процесса.

4. Идея построения здоровьесберегающей среды в школе.

5. Идея медико-социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся.

Выстраивая предвосхищаемый образ выпускника школы, мы исходим из того, что он представляет собой динамическую систему, которая постоянно изменяется, самосовершенствуется, наполняясь новым содержанием. А значит, образ выпускника — это не конечный результат, не итог в развитии личности, а тот базовый уровень, развитию и становлению которого должна максимально способствовать школа.

Выстраивая собственную концепцию развития школы, мы ориентируемся на два взаимосвязанных аспекта: личностный рост учащегося и построение открытого информационного пространства школы. Это логично подвело нас к определению предвосхищаемого образа выпускника школы как компетентной, социально интегрированной и мобильной личности, способной к полноценному и эффективному участию
в общественной и профессиональной жизнедеятельности в условиях информационного общества. Содержательно наполняя данный образ, мы определили такие его составляющие, как компетенции и качества личности.

Компетенции выпускника могут быть разделены на предметно-информационные, деятельностно-коммуникативные, ценностно-ориентационные.

Предметно-информационные компетенции предполагают умение работы с учебной информацией, критическое ее восприятие, преобразование ее из виртуальной в вербальную и наоборот. Программа развития МОУ «Фурмановская СОШ»

Деятельностно-коммуникативные компетенции проявляются в способностях субъектов образовательного процесса к сотрудничеству, к творчеству для достижения конкретных задач, в умении управлять собой, анализировать и организовывать деятельность,
принимать рациональные решения.

Ценностно-ориентационные компетенции включают знания о нормах, ценностях, традициях культуры, систему отношений к миру, к себе, к обществу, основанную на потребностях, мотивах, эмоционально ценностных ориентациях личности. Показателем сформированности выделенных компетенции являются следующие качества личности:

* духовность, гуманистическая направленность, толерантность;

* мобильность, самостоятельность в принятии решений, ответственность, способность к сознательному выбору;

* коммуникабельность, социальная активность, умение сотрудничать;

* креативность, созидательность и конструктивность мышления.

1.3 Внешняя среда организации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Партнерами в обеспечении образовательного процесса Фурмановской школы являются:

· Районный отдел образования, который помогает школе в обеспечении современным методическим сопровождением базовых предметов, факультативных и специальных курсов.

· Администрация Фурмановского сельского поселения, которая спонсирует школу,а также организует различные культурно-массовые мероприятия.

· Уральская детская школа, которая является учреждением дополнительного образовании детей и помогает развитию творческих интересов учащихся.

· Учреждение социальной защиты: детский центр «Семья» Зелёновского района, способствующие сохранению здоровья участников образовательного процесса.

· Подразделения по делам несовершеннолетних, которые занимаются правовым обеспечением предупреждения правонарушений и преступлений несовершеннолетних.

· Детский центр начальной подготовки дошкольного образования, который занимается обучением детей в возрасте от 3 до 5 лет.

Основные функции, которые выполняет школа состоят в следующем:

-удовлетворять потребности учащихся, учителей, руководителей школы и ее структурных подразделений

-информировать о состоянии образовательного пространства в школе, об обеспеченности средствами образования, об образованности учащихся, о профессиональной квалификации учителей;

— систематически выявлять уровни развития интеллекта, эмоционально-психического и физического здоровья, образовательные потребности учащихся;

-обеспечивать образовательный процесс материально-технической базой.

Управленческая практика показывает, что определение состава функций управления подобным образом позволило добиться единообразных подходов субъектов правления к отбору и обработке сведений, которые подлежат передаче на все уровни управления. В школе имеется возможность варьировать информационное обеспечение в зависимости от индивидуальных потребностей тех или иных участников образования.

В любой организации существует разделение труда, поэтому можно сказать, что технология — это структуризация работы, которая делается в организации Теория управления: Учебное пособие. — М.: Гардарики, 2006. — 416 с. . С этой точки зрения любая структура, действующая в организации, выполняет технологическую функцию. При таком подходе можно специально выделить так называемое «технологическое ядро», её сердцевинную функцию. В МОУ «Фурмановская СОШ» такой функцией является повышение уровня образованности. Данная функция не указана ни в одном из официальных документов, регулирующих деятельность МОУ «Фурмановская СОШ», но, тем не менее, она может быть названа «технологическим ядром» рассматриваемой нами организации. Остальные функции также важны, но они играют роль всего лишь некоего защитного пояса, оберегающего «технологическое ядро».

Из схемы «технологического ядра» видно, что основная функция реализуется посредством целого ряда других функций. В данной схеме мы отобразили пошаговую реализацию центральной функции: сначала необходимо провести маркетинг, то есть изучить будущий контингент; затем подготовить мероприятия, связанных с составлением учебной базы; после чего следует проведение учебно-воспитательного процесса, который заканчивается выпускными экзаменами и оформлением документов (аттестат).

МОУ «Фурмановская СОШ» является линейной организацией. Решения принимаются непосредственно директором школы:

Распределение обязанностей и поручений в школе идет по четырем направлениям:

— между членами администрации;

— на уровне ученических организаций и актива учащихся;

— между техническими работниками и другими работниками школы.

Четкое распределение обязанностей между директором и заместителями исключает параллелизм в работе, обеспечивает единство действий, позволяет охватить все участки работы, создает возможность равномерно распределить нагрузку и учесть склонности членов администрации. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе отвечает за выполнение учебных программ, качество преподавания, за текущее планирование, расписание, руководит учебной работой и методобъединениями, осуществляет контроль за постановкой учебно- воспитательной работы и курирует преподавание всех предметов за исключением литературы и истории в старших классах. В его обязанности входит наблюдение за внеклассной образовательной работой, факультативными занятиями и отчетами учителей.

Заместитель директора по воспитательной работе организует работу учкома, контролирует и организует общественно-полезный труд и внеклассные занятия с учащимися в школе и по месту жительства, руководит семинаром классных руководителей и профориентационной работой школы, осуществляет руководство работой всех кружков и спортивными соревнованиями.

Директор всячески поддерживает авторитет и значение своих помощников, не отменяет их решений, способствует их выполнению. Если директор не согласен со своим заместителем, он этот вопрос пытается разрешить наедине, убедить, но перед лицом коллектива администрация выступает единым фронтом.

Особое внимание следует уделить распределению обязанностей между членами коллектива.

Выписав все виды работ по школе и рассчитав, сколько времени в неделю потребует выполнение тех или иных поручений, директор составляет инструкции и памятки.

При участии Совета школы, профсоюзной организации намечаются ответственные за тот или иной участок, ведутся переговоры с этими учителями, обсуждаются содержание и формы работы.

Такая запланированная четкость в организации обеспечивает решение многих вопросов обучения и воспитания с максимальным учетом индивидуальных качеств учителей и минимальной затратой их усилий и времени. Каждый член коллектива получает посильное справедливое задание, у каждого имеется право выбора. Учитывается и состояние здоровья и особенности семьи.

1.6 Организационный процесс

Управление Школой осуществляется в соответствии с законодательством РК и Западно-Казахстанской области, строится на принципах единоначалия и самоуправления. Устав МОУ «Фурмановская СОШ»

осуществляет контроль за финансовой и хозяйственной деятельностью Школы;

осуществляет контроль за образовательной деятельностью Школы;

утверждает Устав Школы, изменения и дополнения к нему;

принимает решение о ликвидации или реорганизации Школы.

Непосредственное управление Школой осуществляет прошедший аттестацию директор, который назначается и освобождается от должности Учредителем в соответствии с действующим трудовым законодательством на основании трудового договора. Директор Школы несет ответственность перед родителями, государством, обществом и Учредителем за свою деятельность в соответствии с функциональными обязанностями, предусмотренными квалификационными требованиями, трудовым Договором и настоящим Уставом. Должностные обязанности Директора Школы не могут исполняться по совместительству. Директор действует на основе единоначалия, решает все вопросы деятельности Школы, не входящие в компетенцию органов самоуправления Школы и Учредителя.

В частности, Директор Школы без доверенности:

действует от имени Школы, представляет ее интересы во всех отечественных организациях (государственных и муниципальных органов);

заключает договоры, в том числе трудовые, выдает доверенности;

открывает в банках расчетный и другие счета, пользуется правом распоряжения имуществом и средствами Школы в пределах, установленных Законом и настоящим Уставом.

· издает приказы и распоряжения, обязательные для всех работников и обучающихся в Школе;

· утверждает структуру Школы и штатное расписание, графики работы и расписания занятий;

· распределяет обязанности между работниками Школы, утверждает должностные инструкции;

· распределяет учебную нагрузку, устанавливает ставки и должностные оклады работников Школы в пределах собственных финансовых средств и с учетом ограничений, установленных федеральными и местными нормативами;

· устанавливает надбавки и доплаты к должностным окладам работников Школы;

· разрабатывает и представляет на утверждение Учредителю годовой бюджет школы по основной деятельности, штатное расписание;

· отчитывается перед органами самоуправления в виде годового отчета, годового баланса;

· принимает на работу, переводит и увольняет работников Школы;

· самостоятельно решает иные вопросы, возникающие в текущей деятельности Школы и не отнесенные к компетенции Совета Школы и Учредителя.

Формами самоуправления Школы являются:

КОНФЕРЕНЦИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА;

ОБЩЕЕ СОБРАНИЕ ТРУДОВОГО КОЛЛЕКТИВА;

Общее руководство Школой осуществляет Конференция Школы.

утверждает основные направления деятельности Школы;

создает постоянные или временные комиссии по различным направлениям работы, определяет их полномочия;

рассматривает другие вопросы, отнесенные к компетенции Конференции участников образовательного процесса в соответствии с положением о Конференции участников образовательного процесса.

Конференция созывается по решению Совета Школы или Директора Школы не реже одного раза в два года. Решения принимаются простым большинством голосов от числа делегатов Конференции.

Высшим органом управления Школой в период между Конференцией является Совет Школы, который:

организует выполнение решений Конференции;

утверждает программу развития Школы;

обеспечивает координацию деятельности педагогов, родителей (законных представителей), общественных организаций;

утверждает направления расходования внебюджетных средств;

заслушивает отчет директора, отдельных работников;

стимулирует добровольные денежные взносы в бюджет Школы;

принимает изменения и дополнения настоящего Устава, которые утверждаются Учредителем и регистрируются в установленном порядке;

участвует в оценке качества и результативности труда работников Школы, распределении выплат стимулирующего характера;

обеспечивает социальную защищенность несовершеннолетних при рассмотрении вопросов, связанных с определением их судьбы;

утверждает Правила для учащихся и иные локальные акты;

рассматривает другие вопросы, отнесенные к компетенции Совета Школы в соответствии с положением о Совете Школы.

Совет Школы принимает решения по другим важнейшим вопросам деятельности школы, не отнесенным к исключительной компетенции Конференции и Директора Школы.

Совет состоит из представителей педагогических работников, родителей (законных представителей) и обучающихся старших классов.

Совет собирается не реже 2 раз в год, члены Совета выполняют свои обязанности на общественных началах. Решение Совета считается принятым, если на его заседании присутствуют не менее 2/3 состава Совета и за него проголосовало не менее половины присутствующих. Решения Совета являются обязательными для всех членов коллектива школы.

1.7 Организационная культура

В МОУ «Фурмановской СОШ» сформирована семейная организационная культура, которая представляется как очень дружественное место работы, где у сотрудников много общего. Школа похожа на большую семью. Лидеры и руководители воспринимаются как наставники и даже как родители. Сотрудники держатся вместе благодаря взаимной преданности и традициям. Высока степень обязательности. Делается акцент на долгосрочной выгоде личностного совершенствования сотрудников, придается особое значение высокой степени сплоченности коллектива и моральному климату. Успех определяется как добрые чувства и забота о каждом учащемся. Школа поощряет коллективные формы работы, сотрудничество и согласие сотрудников.

Здание школы уютное, состоит из трёх этажей. Коридоры и кабинеты украшены зелеными насаждениями. В настоящее время в школе поддерживаются высокое доверие, открытость и соучастие, делается акцент на поиске новых образовательных ресурсов, эксперименте и проверке того нового, что предлагают психолого-педагогические науки; особое внимание уделяется личностному совершенствованию сотрудников, степени сплоченности коллектива и моральному климату. Наименьшее значение в стратегическом планировании школы придается неизменности и стабильности, в деятельности — четкости и контролю. Организационная культура: конспект лекций / Н.Е. Гончарова. — М.: ПРИОР, 2004. — 207 с.

1.8 Организационные изменения и развитие. Социальный заказ и ожидаемые результаты развития школы

Социальный заказ мы понимаем как спрогнозированный комплекс общих требований общества к школьнику ко времени окончания им школы. Изучая социальные ожидания по отношению к школе, мы выделили субъекты, участвующие в формировании социального заказа нашему образовательному учреждению. Это:

* государство (Россия, которая формулирует свой заказ в виде различных документов, определяющих государственную политику в области образования) и муниципалитет;

С точки зрения государства к числу приоритетов совершенствования школьного образования относятся следующие направления:

* оптимизация образовательного процесса с целью сохранения физического, психического и духовно-нравственного здоровья обучающихся;

* усиление роли социально-гуманитарного цикла дисциплин, способствующих формированию духовности и активной гражданской позиции личности, ее интеграции в мировую культуру;

* введение профильного обучения в старшей школе в целях обеспечения профессиональной ориентации и профессионального самоопределения обучающихся;

— обеспечение условий для развития и становления личности каждого ребенка, проявления и реализации потенциальных возможностей каждого школьника;

— совершенствование системы оценивания учебных достижений учащихся на всех ступенях обучения и государственно-общественной системы оценки качества образования;

— информатизация образовательной практики, формирование функциональной информационной грамотности выпускников как основы информационной культуры личности.

Анализ перечисленных выше направлений показывает, что они являются актуальными и востребованными участниками образовательного процесса нашей школы (учителями, учащимися, их родителями). Они видят свое образовательное учреждение как открытое информационное образовательное пространство, в котором созданы условия для личностного роста всех субъектов образовательного процесса.

Родители учащихся хотят, чтобы школа обеспечила:

— возможность получения ребенком качественного основного общего и среднего (полного) образования;

— качественную подготовку школьников к поступлению в учреждения высшего, среднего и начального профессионального образования;

— начальную профессиональную подготовку учащихся третей ступени школы;

а также создавала условия для:

— удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей школьников;

—формирования информационной грамотности и овладения современными информационными технологиями:

— сохранения и укрепления здоровья детей.
Учащиеся хотят, чтобы в школе:

— имелись комфортные психолого-педагогические и материальные условия для успешной учебной деятельности, общения, самореализации;

— была возможность получить качественное среднее образование и начальную профессиональную подготовку;

— имелись условия для освоения современных информационных технологий.
Педагоги ожидают:

— создания в школе комфортных психолого-педагогических и материальных условий для осуществления профессиональной деятельности;

— улучшения материально-технического обеспечения образовательного процесса;

— создания условий для творческой самореализации в профессиональной деятельности.

Учитывая государственную стратегию развития среднего образования и систематизировав социальные ожидания по отношению к школе, нами были выявлены те потенциальные результаты, к достижению которых должна стремиться школа и которые, по сути, определяют стратегические направления ее развития Программа развития МОУ «Фурмановская СОШ» . Таковыми являются:

— модернизация содержательной и технологической сторон образовательного процесса в школе;

— создание в рамках школы открытого информационного образовательного пространства;

— создание условий, обеспечивающих личностный рост всех субъектов образовательного процесса;

—внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечение медико-социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся.

Данные стратегические направления развития школы являются общими и требуют конкретизации, т.е. выделения частных задач и определения условий, способствующих эффективному их решению. Высокие результаты в развитии школы по данным направлениям явятся показателем достижения нового качества образования.

Глава 2. Диагностика организационных проблем и обоснование инновационных предложений

2.1 Диагностика организационных проблем и их решение

Изучая возможности реализации основных направлений развития школы, нами были выявлены основные проблемы образовательного учреждения и определены способы их решения :

1. Модернизация содержательной и технологической сторон образовательного процесса

Недостаточная осведомленность педагогов об основных направлениях модернизации школьного образования

Необходимо создание такого информационного пространства в школе, которое будет способствовать повышению не только информированности педагогов, но и их профессиональной компетентности

Неготовность учителей, работающих на третьей ступени школы, полноценно организовать образовательный процесс в профильных классах

Повышение квалификации учителей, работающих на третьей ступени школы в профильных классах. Разработка собственных методических рекомендаций по организации образовательного процесса в профильных классах и в ходе предпрофильной подготовки

Приоритет традиционных форм и методов организации образовательного процесса в школе, низкий процент использования инновационных технологий обучения

Апробация и внедрение современных образовательных технологий

Невозможность использования традиционной системы оценивания (5-балльной) учебных достижений учащихся начальной и старшей ступени школы

Поиск и апробация новых подходов к оцениванию учебных достижений учащихся

2. Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех субъектов образовательного процесса

Недостаточная осведомленность части учителей о результатах современных исследований в области педагогики, педагогической психологии и частных методик

Повышение компетентности педагогов в процессе их включения в научно-исследовательскую и опытно-экспериментальную работу: консультирование учителей; сопровождение профессионально-педагогической деятельности педагогов

Унификация как содержания, так и форм деятельности учащихся, ориентация на «среднего» ученика

Внедрение технологий дифференцированного обучения, развивающего обучения

Недостаточная направленность образовательного процесса на формирование функциональной грамотности: языковой, информационной, гражданской и др.

Внедрение технологий, обеспечивающих формирование функциональной грамотности и подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизни

3. Создание в рамках школы открытого информационного образовательного пространства

Неготовность учителей к использованию в образовательном процессе информационных технологий

Прохождение учителями курсов по освоению современных информационных технологий, по использованию персонального компьютера и ресурсов глобальных информационных сетей

Отсутствие необходимой материально-технической базы для развития функциональной информационной грамотности учащихся

Укрепление материально-технической базы школы и организация целенаправленной работы по формированию функциональной грамотности школьников

2.1.2 Определение типа патологии

Патология в данной организации относится к следующему типу:

Патологии в управленческих решениях

· Маятниковые решения (меры и контрмеры).

· Дублирование организационного порядка (распоряжения, которые повторяют обязательные нормы, и др.).

· Игнорирование организационного порядка (нарушение принятых норм).

· Разрыв между решением и исполнением (осложнение реализации принятого решения неучтенными факторами или невозможность его осуществления).

· Стагнация (неспособность к изменениям, неумение их осуществлять).

· Подавление развития функционированием.

· Демотивирующий стиль руководства (преобладание негативной оценки действий сотрудников, отсутствие поощрений).

· Инверсия (результат управленческого воздействия оказывается противоположным цели).

Возникновению патологий в управленческих решениях способствуют не только неправильные решения руководящих органов, но и сформировавшиеся патологии в строении организации. Теория организации и организационное проектирование (пособие по неклассической методологии): Учебное пособие / Под ред. Т.П. Фокиной, Ю.А.Корсакова, Н.Н. Слонова. — Данные патологии также приводят к нарушению рабочего процесса, вызывают спады в деятельности организации.

Примером могут служить так называемые маятниковые решения. Эта патология возникает из-за отсутствия четкой системы принятия решений и плана, и в итоге результат одних действий нейтрализуется другими. Иногда она проявляется в чистом виде: на принятую меру вводится контрмера, а принятое решение отменяется. Например, создание отдела и последующее его упразднение, внедрение новой технологии и возврат к старому способу производства и т. п. Ситуационный подход, отсутствие алгоритма действий могут быть весьма опасны, так как результат деятельности сводится к нулю. Компания не развивается и теряет конкурентоспособность.

Основные цели данного проекта — разработать рекомендации по совершенствованию обучения в МОУ «Фурмановская СОШ» и найти решение проблем данной организации. Для достижения поставленной цели необходимо реализовать следующие задачи:

· дать характеристику МОУ «Фурмановская СОШ»

· разработать проект решения проблемы, стоящей перед организацией.

3.2 Стратегии, методы, ресурсы

Для того чтобы найденное нами решение было реализовано, необходимо обеспечить школу учебной литературой и современной оргтехникой для углубленного изучения предметов, так же необходимо создание благоприятной обстановки для проведения занятий. Все это способствует привлечению и заинтересованности учащихся к учебному процессу.

Так же для реализации данного решения необходимо, что бы учителя проходили повышение квалификации для проведение уроков с углубленным изучением, так как доступ к таким занятиям имеют право учителя с высшей и первой категориями. Ну и необходимо отметить и то, что преподаватели с высшей и первой категориями получали достойную заработную плату, за определенную нагрузку.

источник

Основные функции педагогического управления. Школа как образовательная система и объект управления.

Понятие «педагогический менеджмент» имеет ряд значений, характеризующих разные аспекты управленческой деятельности:

– теория управления в образовательном учреждении (В. И. Загвязинский, Л. Е. Капто, М. М. Поташник и др.);

– система управления образовательным учреждением, связанная с необходимостью поиска путей его развития непринятия стратегических и оперативных решений (Б. С. Гершунский, С. В. Лазарев, Е. В. Яковлев и др.);

– комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития (Н. В. Кузьмина, Е. Ю. Никитина и др.).

Управление – это деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль и регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, а также анализ и подведение итогов на основе достоверной информации.

Управленческие функциисвязаны с видами управленческой деятельности. Функция управления – это определенный тип управленческой деятельности, имеющей относительно самостоятельные цель и результат. Последовательное выполнение всего цикла управленческих функций позволяет достигнуть генеральную, основную цель управления образовательной системой.

В управлении школой выделяется шесть основных функций:

— регулирование и коррекция.

Педагогический анализ – процесс, направленный на изучение педагогической действительности. Онначинает и заканчивает любой управленческий цикл, включающий все остальные функции управления. Анализ способствует познанию сущности педагогического процесса, позволяет сознательно воздействовать на его развитие. Без педагогического анализа невозможен успех в целеполагании, планировании, осуществлении и регулировании воспитательного процесса: чем глубже анализ, тем правильней осуществляются остальные функции внутришкольного управления.

Основная цель педагогического анализа – изучение состояния и тенденций развития педагогического процесса, объективная оценка его результатов и выработка рекомендаций по повышению его эффективности.

Объектами педагогического анализа могут быть любые элементы учебно-воспитательной работы. Основные объекты педагогического анализа (те, которые анализируются прежде всего и чаще всего) – это организованные формы обучения (уроки, факультативные занятия и кружковая работа), воспитательные мероприятия и итоги работы за длительный период (обычно за год).

Целеполагание включает в себя постановку целей, определение путей их достижения и формулирование задач, проектирование желаемого результата. Целеполагание неразрывно связано с мотивацией, поскольку достижение желаемого результата является мотивом всей дальнейшей деятельности.

Чтобы целеполагание было успешным, необходимо придерживаться ряда принципиальных требований:

— диагностичность: цели должны выдвигаться и корректироваться на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников педагогического процесса, взрослых и детей;

— реальность: учёт в процессе целеполагания возможностей конкретной ситуации;

— преемственность: каждые следующие цели и задачи должны вытекать из предыдущих;

— согласованность: цели и задачи не должны противоречить друг другу, цели отдельных участников педагогического процесса не должны противоречить общим целям;

— направленность на результат: возможность определить, измерить, насколько удалось достигнуть поставленной цели.

Планирование включает прогностическое осмысление и конструирование предстоящей деятельности, направленной на достижение целей; результатом планирования является составление плана работы.

Основными требованиями к плану работы являются:

— целенаправленность: соответствие всех компонентов плана поставленным целям;

— перспективность: направленность плана не только на ближние (достижимые за время осуществления плана), но и на дальние цели (те, для полного достижения которых времени, отводимого на реализацию плана недостаточно);

— комплексность: использование в ходе планируемой работы разнообразных средств, форм, методов, видов деятельности в их единстве и взаимосвязи;

— объективность: учёт в плане объективных условий его реализации.

Организация исполнения как функция внутришкольного управления предполагает придание деятельности всех участников педагогического процесса упорядоченности в целях и мотивации, в содержании, в средствах и способах осуществления, в отношениях, в пространстве и времени. Организатор решает такие вопросы, как предварительный подбор исполнителей, их распределение по местам работы, по времени, по последовательности включения в коллективное дело. Важным показателем организаторской культуры руководителя является его умение рационально распределять своё время и время своих подчинённых. В целях рационального использования времени в школах заранее планируется и включается в годовой план работы школы проведение собраний и заседаний.

Основными организационными формами управленческой деятельности в школе являются заседания педагогического совета, совещания при директоре и его заместителях, оперативные совещания.

Контроль и диагностика предполагают сбор и предварительную обработку (систематизацию) информации о состоянии управляемой системы, о происходящих в ней изменениях, о ходе управляемого процесса.

Для того чтобы контрольно-диагностическая деятельность была эффективна, при её организации и проведении необходимо выполнять общие требования, к которым относятся:

— систематичность: регулярное проведение контроля, осуществление в школе системы контроля, позволяющей получать разнообразную достоверную информацию;

— объективность: оценка выявленного состояния объекта контроля на основе определённых критериев (например, критериями обученности школьников являются знания, умения и навыки, зафиксированные в нормах оценок);

— действенность: результаты контроля должны привести к позитивным изменениям (к устранению выявленных недостатков, к поддержанию отмеченных успехов);

— компетентность проверяющего: знание предмета контроля, владение методикой контроля, умение видеть достоинства и недостатки и прогнозировать результаты контроля.

Виды контроля. Согласно классификации М. Л. Портнова (по цели контроля и его месту в системе управленческих действий), выделяется три вида контроля: предварительный, текущий и итоговый. Классификация Т. И. Шамовой включает виды и формы внутришкольного контроля. В ней выделяется два вида контроля: тематический и фронтальный.

Регулирование и коррекция педагогического процесса тесно связано с функцией контроля. Необходимость регулирования обусловлена тем, что целостный педагогический процесс основан на противоречиях: с одной стороны он стремится к организации (организованность ему придаёт целенаправленная деятельность педагогов и учащихся), а с другой – к дезорганизации, обусловленной влиянием различных внешних и внутренних факторов, учесть которые заранее оказывается невозможно. Причинами дезорганизации педагогического процесса могут быть, например, привнесение в его структуру новых форм, методов и содержания, смещение пространственно-временных рамок той или иной деятельности, изменения в контингенте педагогических работников и учащихся.

Эффективность (своевременность и оптимальность) регулирования во внутришкольном управлении основана на анализе конкретной ситуации. В свою очередь анализ ситуации основывается на данных, полученных в результате контроля. Таким образом, регулирование педагогического процесса должно осуществляться как завершающее звено в цепочке «контроль → анализ результатов контроля → регулирование».

С соответствии с требованиями принципов управления, бази­рующихся на идеях педагогического менеджмента, в современ­ной научной теории управления выделяются следующие уп­равленческие функции: мотивационно-целевая, информационно-аналитическая, планово-прогностическая, организационно-испол­нительская, контрольно-диагностическая и регулятивно-коррекционная.

Принципы управления – это положения, отражающие наиболее общие, фундаментальные требования к управленческой деятельности. Принципы формулируются на основе познанных свойств и закономерностей управления и управляемого процесса. Принципы требуют обязательного соблюдения; нарушение любого из принципов существенно снижает эффективность управления.

К основным принципам управления образовательными системами относятся:

— принцип демократизации и гуманизации управления, который подразумевает наличие в управлении открытости, гласности, коллегиальности, сотрудничества, соуправления и самоуправления, установление в управлении субъект-субъектных отношений и осуществление личностного подхода;

— принцип систематичности и целостности, осуществляемый благодаря комплексному подходу в решении управленческих задач (комплексность в управлении всеми системами школы и каждой системой в отдельности, в осуществлении управленческих функций и др.);

— принцип рационального сочетания централизации и децентрализации (т.е. единого руководства с руководством, функции которого поделены между многими);

— принцип единства единоначалия и коллегиальности: единоначалие обеспечивает дисциплину, порядок, оперативность в принятии решений, а коллегиальность – гибкость и творчество;

— принцип объективности и полноты информации означает, что управление должно опираться на достоверную информацию, достаточно полно характеризующую управляемый процесс, охватывающую все направления работы по его осуществлению; при этом во внимание должна приниматься только существенная информация, а избыточные данные необходимо отсеивать, чтобы они не мешали видеть главное.

Методы управления — это способы достижения поставленных целей.

— объекту управления (федеральные, региональные);

— субъекту управления (административные, хозяйственные);

— целям (стратегические, тактические, оперативные);

— механизму влияния (социально-политические, организационно-распорядительные, организационно-педагогические);

— стилю (авторитарные, демократические, либеральные);

— времени управленческих действий (перспективные, долгосрочные, текущие).

Школа как образовательная система

Образовательная система– это совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов образования, образующих определённую целостность.

Школа как образовательная система и объект управления включает в себя: 1) системообразующие факторы; 2) условия функционирования; 3) структурные компоненты; 4) функциональные компоненты.

Системообразующие факторы – это цели и результаты совместной деятельности педагогов и школьников. Цель как системообразующий фактор, является началом образовательной системы. Цель задаёт содержание, формы и методы работы, направленной на её достижение, и определяет особенности образовательной системы и её функционирования. Результат как системообразующий фактор является продуктом образовательной системы. Цель и результат тесно взаимосвязаны: цель деятельности всегда отражает желаемый (идеальный) результат, а фактический результат является реально воплощённым отражением цели, потому что при соотнесении результата с целью выявляется, насколько результат соответствует поставленной цели, и на основании этого делается вывод о степени эффективности образовательной системы.

Для того чтобы результат можно было обоснованно соотносить с целью, во-первых, цель детализируется в задачах деятельности (частных целях или микроцелях), решение которых в процессе деятельности приведёт к достижению поставленной цели; во-вторых, определяется обоснованная система критериев оценки результата.

Условия функционирования школы как образовательной системы подразделяются на социально-педагогические и временньíе.

К социально-педагогическим относятся устойчивые условия, определяющие состояние и развитие образовательной системы. В свою очередь в структуре социально-педагогических условий функционирования школы выделяются общие (социальные, экономические, культурные, национальные, географические) и специфические условия (особенности социально-демографического состава учащихся; местонахождение школы: городская или сельская; материальные возможности школы; уровень профессионализма педагогического коллектива и педагогической культуры родителей и др.).

Временньíе условия – это условия, связанные с возрастными особенностями учащихся и ступенью обучения (начальная, основная, средняя (полная) школа).

Вобразовательной системы школы выделяются следующие структурные компоненты: 1) участники целостного педагогического процесса; 2) содержание целостного педагогического процесса; 3) формы и методы целостного педагогического процесса (И. Ф. Исаев, В. А. Сластёнин и др.).

Первую группу структурных компонентов составляют две постоянно взаимодействующих системы участников целостного педагогического процесса: управляющая система и управляемая система.

В управляющей системе выделяется четыре иерархических уровня внутришкольного управления:

1-й уровень определяет стратегические направления развития школы: директор школы, а также руководители совета школы, родительского комитета и органов общешкольного ученического самоуправления (ученического комитета, детско-юношеских общественных объединений);

2-й уровень организует, направляет и координирует деятельность нескольких педагогов по определённому направлению: заместители директора школы, школьный психолог, социальный педагог, педагог-организатор внеклассной работы, руководители методических объединений и др., а также члены совета школы, родительского комитета, органов и объединений, участвующие в школьном управлении;

3-й уровень осуществляет управленческие функции по отношению к учащимся и их родителям: учителя-предметники, классные руководители, педагоги дополнительного образования, воспитатели;

4-й уровень – ученическое соуправление: отдельные учащиеся и органы ученического самоуправления, классного и общешкольного.

Управляемая система – это, прежде всего, учащиеся. В управляемой системе выделяется два уровня управления:

1-й уровень – общешкольный коллектив учащихся;

2-й уровень – ученические коллективы классов, а также творческих объединений школьников, кружков, спортивных секций, общественных детско-юношеских объединений, ученических производственных бригад и др., действующих в школе.

Деление контингента участников целостного педагогического процесса на управляющую и управляемую системы весьма условно. Так, в управляемой системе каждый нижестоящий уровень управления можно рассматривать как управляемую систему по отношению к вышестоящему уровню (директор управляет деятельностью своих заместителей, заместители – деятельностью педагогов, осуществляющих педагогический процесс по определённым направлениям и т. д.).

Содержаниецелостного педагогического процесса как структурный компонент образовательной системы школы – это совокупность знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности, приобретаемых школьниками в целостном педагогическом процессе, а также педагогических и управленческих ценностей, определяющих характер внутришкольного управления на всех его уровнях.

Формы и методы целостного педагогического процесса, являясь ещё одним структурным компонентом школьной образовательной системы, представляют собой способы организации и осуществления целостного педагогического процесса. Формы – способы организации деятельности участников педагогического процесса. Методы – способы воздействия управляющей системы на управляемую, способы взаимодействия этих систем.

Функциональные компоненты школьной образовательной системы – это осуществляемые в реальной деятельности функции управления: педагогический анализ, целеполагание, планирование, организация, контроль и регулирование управляемого процесса. Функциональные компоненты отражают управленческую деятельность учителя, классного руководителя, школьного администратора – любого субъекта управления школой. Управленческие функции взаимосвязаны между собой, их выполнение обеспечивает развитие управляемой системы и образует законченные управленческие циклы, в которых педагогический анализ является концом предыдущего цикла и одновременно началом следующего.

Дата добавления: 2018-06-01 ; просмотров: 619 ; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ

источник

1. Общая характеристика школы

Деятельность школы соответствует Типовому положению о специальной школе для детей с ограниченными возможностями здоровья

В школе разработана Программа развития, приоритетом разработки которой является развитие образовательного учреждения, концептуальной идеей которой стала модель адаптивной школы. Положения концепции: ребёнок – главная ценность.

С первых дней пребывания ребёнка в школе осуществляется работа по изучению его личностных и психофизических особенностей, которую ведут учитель начальных классов, логопед, врач, социальный педагог.

Целью их деятельности является определение потенциальных возможностей ученика, установление путей коррекции выявленных недостатков.

Главными задачами работы коррекционного учреждения становятся:

• Обеспечить учащихся ценностными ориентациями, повышающими их адаптивные возможности;
• Способствовать стабилизации самооценки воспитанников;
• Воспитание гражданской ответственности, уважения к истории и культуре своей страны;
• Сохранение состояния здоровья учащихся;
• Развитие детского самоуправления;
• Коррекция у обучающихся недостатков эмоционально-волевой сферы, умственного и физического развития;
• Мотивация к непрерывному пополнению знаний через дальнейшую индивидуализацию учебного процесса;
• Воспитание психологической выносливости, умения адекватно реагировать и преодолевать сложные проблемы, ожидающие учеников коррекционных учреждений за школьным порогом.

Представленная программа позволяет сказать, что проблемы обучения и воспитания, из чисто педагогических по существу, стали социальными.

На 2011-2012 учебный год определен круг задач:

1.Создание условий для личностного и профессионального роста всех участников образовательного процесса;

2.Сохранение и укрепление здоровья всех участников образовательного процесса.

3.Мотивация к непрерывному пополнению знаний через дальнейшую индивидуализацию учебного процесса;

4. Воспитание гражданина, любящего Отечество;

5.Изучение и использование современных педагогических технологий, методик, приемов и способов успешного обучения и воспитания;

6.Повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых информационных технологий.

2. Состав обучающихся

Динамика основных количественных данных: Состав учащихся

Показатели по школе на 01.09.ежегодно

Социальный состав учащихся школы

детей

Количество всего учащихся в школе

88

Количество многодетных семей

24

— находятся в дошкольном учреждении

2

Количество малообеспеченных семей

47

— состоящих на учете в социальной защите

13

Количество неполных семей

32

— воспитывает 1 отец — воспитывает 1 мать

32

— воспитывается в семьях родственников Количество дисфункциональных семей

16

— находятся в дошкольном учреждении

2

— состоят на учете соц.защиты

13

Количество детей, оставшихся без попечения родителей:

8

— сироты (оба родителя умерли)

—

— социальные сироты (родители живы, но лишены родительских прав, один родитель умер, другой лишен родительских прав)

5

Количество детей — инвалидов

44

— детей, обучающихся на дому

17

Количество учащихся состоящих на учетах — ОДН

10

— дети “группы риска” (девиантные дети)

13

Количество детей, занятых дополнительным образованием (всего по школе)

51

— детей, состоящих на ОДН

2

— детей, состоящих на КДН

1

— детей, состоящих на ВШУ

10

Количество детей, занимающихся бродяжничеством и попрошайничеством

2

Количество учащихся, употребляющих наркотические вещества

—

— систематически курящих детей

7

— употребляющих спиртные напитки

1

Количество учащихся обеспеченных — бесплатным молоком

88

— бесплатным питанием

88

— льготным питанием в ГПД

12

Количество семей беженцев (имеющих статус беженцев)

—

Количество родителей, злоупотребляющих спиртными напитками

1

Количество семей, где родители безработные (состоят в центре занятости) По уходу за ребёнком — 12

Анализ социального состава учащихся показывает, что большинство детей имеют неблагоприятные социальные условия для развития и обучения. Контингент учащихся характеризуется сложной структурой дефекта, сочетанными формами олигофрении, множественными хроническими сопутствующими заболеваниями. В коррекционной школе-интернате VIII вида обучаются дети с интеллектуальной недостаточностью – 100%.

За последние годы контингент детей изменился, он характеризуется более сложной структурой недоразвития, поэтому содержание коррекционного образования и воспитания этих детей в условиях интерната имеет доступные, дифференцированные, развивающие формы и методы обучения с использованием средств психолого-педагогического и социокультурного сопровождения индивидуального развития каждого ребенка. В школе функционирует 2 класса со сложной структурой дефекта.

Анализ социального состава показывает, что подавляющее большинство учащихся школы из малообеспеченных и многодетных семей. Значительное количество детей в этих семьях не получают разумного семейного воспитания. Поэтому школа должна возмещать издержки семейного воспитания.

3. Структура управления ОУ, его органов самоуправления.

Управление школой осуществляется в соответствии с законодательством РФ, РТ и Уставом, строится на принципах единоначалия и самоуправления. Формами самоуправления школой являются: общее собрание трудового коллектива, Совет учреждения, Педагогический совет.

В целях содействия осуществлению самоуправленческих начал, развитию инициативы коллектива, реализации прав автономии учреждения в решении вопросов, способствующих организации образовательного процесса и финансово-хозяйственной деятельности, расширению коллегиальных, демократических форм управления и воплощению в жизнь государственно-общественных принципов управления, создается орган самоуправления — Совет школы.

Совет школы является высшим органом самоуправления в учреждении. В Совет школы входит по должности директор школы.

Коллегиальные органы управления:

1. Общее собрание трудового коллектива – трудовой коллектив учреждения составляют все граждане, участвующие своим трудом в его деятельности на основе трудового договора. Полномочия трудового коллектива учреждения осуществляются общим собранием.

Утверждает основные направления развития школы, ее цели и задачи, избирает Совет школы и его председателя.

2. Совет школы — постоянно действующий орган самоуправления, представленный учителями и родителями. Рассматривает и утверждает предложения об основных направлениях развития школы, целях и задачах, режиме работы.

3. Педагогический совет — решает вопросы, касающиеся качества знаний, умений и навыков учащихся, повышение квалификации учителей, их научно – педагогического и методического уровня. Проводится 5 раз в год. Рассматривает и принимает решения по предложениям методических объединений, касающихся развития образования в школе.

4. Условия осуществления образовательного процесса

В нашей школе комфортный микроклимат, доброжелательная обстановка. Классы, кабинеты обеспечены достаточным количеством наглядного, дидактического, раздаточного материала, ТСО, учебными фильмами. Кабинет логопедии оборудованы мебелью в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами. Достаточное количество систематизированных наглядных пособий, раздаточного и демонстрационного материала позволяют учебному процессу и коррекционным занятиям быть качественными и результативными.

• библиотека – 1,
• столовая, кухня — 1,
• медицинский блок -1,
• спортзал – 1,
• наружная спортплощадка – 1.

Сравнительные количественные показатели обеспеченности школы техническими средствами обучения представлены в таблице:

5.Учебный план

специальной (коррекционной) школы VIII вида № 7 на 2011/12 уч. год

Количество часов в неделю, классы

Русский язык и литература

Искусство

Изобразительное искусство

Технологии

Занимательный труд

Обеспечение безопасной жизнедеятельности

Региональный (национальный) компонент

Физкультура

История и культуры родного края

Количество часов в неделю

Психологический практикум

5

Максимально допустимое количество часов в неделю

(для классов со сложной структурой дефекта)

Количество часов по классам

Развитие речи предметные уроки и экскурсии

Предметно-практическая деятельность, конструирование, ручной труд

Хозяйственно-бытовой труд и привитие навыков самообслуживания

16

Всего обязательных занятий

Индивидуальные логопедические занятия

Учебный план составлен с учетом способностей учащихся со сложной структурой дефекта

К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ СПЕЦИАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 8 ВИДА

Учебный план разработан на основе базисного учебного плана приказом Министерства образования РФ № 29/2065-п, от 10 апреля 2002г., и рекомендательного письма Министерства образования и науки РТ № 1739 от 26.08.2002г., который является нормативным для разработки региональными органами управления образования примерных учебных планов для специальных образовательных учреждений 8 вида.

Учебный план состоит из 3-х частей: федерального, регионального, школьного. В федеральную (инвариантную) часть включены образовательные области и соответствующие им учебные предметы наиболее важные для развития и коррекции познавательной деятельности, обучающихся с умственной отсталостью от младшего школьного возраста (1-4 классы) до юношеского (9 класс).

В региональной части наряду с предметами, отражающими специфику того или иного региона РФ в части истории, искусства, физического воспитания и другой большой объем часов заложен на профильный труд, который по нравственности содержания разрабатывается на основе местных ресурсов, перспектив самостоятельной жизнедеятельности выпускников учреждений.

В школьном компоненте представлены конкретные технологии, обязательные для преодоления специфических нарушений у обучающихся: индивидуальные логопедические занятия, социально-бытовая ориентировка, игры, игротерапия, ОБЖ, психологический практикум в 7-8 классах, факультативы.

Для расширения общего кругозора обучающихся и для изучения основ информационной технологии с 5 по 9 класс 1 час в неделю вести уроки информатики за счет факультатива.

На уроках трудового обучения обучающимся требуется умение читать и оформлять чертежи, для этого 1 час в неделю с 5 по 9 класс вести урок черчения за счет факультатива.

Для развития графической культуры учащихся, пространственной ориентации, формирования умения читать и выполнять несложные чертежи, введены уроки черчения по 1 часу с 5-9 классы (вместо факультативов).

Предлагаемый учебный план является инновационным.

Содержание обучения на каждой ступени строиться на основе общих закономерностей развития психики ребенка и новообразования, возникающих благодаря коррекционному обу-чению и социальному развитию.

Специфические особенности, характерны, для учащихся с умственной отсталостью явились основанием для введения в учебный план новых предметов, направленных на усиление коррекционного воздействия, на личностное развитие обучающихся: устная (разговорная) речь (1-4 классы), живой мир (1-4 классы), домоводство (5-9 кл.), этика (7-9 кл.), психологический практикум (7-8 кл.). Первая ступень образования: начальная школа (1-4 классы). Основными задачами начального обучения являются: формирование основ учебной деятельности, элементарного усвоения образовательных областей: язык и речь, математика, живой мир и других в соответствии с психофизическими возможностями обучающегося.

Вторая ступень образования: основная школа (5-9 классы). Названная ступень является продолжением начальной школы, но в отличие от нее расширяет и углубляет практическую основу образовательных областей, закрепляет навыки самостоятельной учебной деятельности, завершает подготовку по общеобразовательным предметам в соответствии с индивидуальными показаниями учебных возможностей обучающихся. Особое внимание на второй ступени уделяется трудовому обучению. Трудовое обучение — важная составляющая часть всего учебно-воспитательного процесса, поэтому обучение обучающихся разнообразным профилем труда необходимо рассматривать в неразрывной связи с общеобразовательной подготовкой, самостоятельной дальнейшей жизни выпускников с учетом ресурсных возможностей регионов. Трудовая подготовка представлена в региональной части учебного плана, что дает возможность учреждению изучать перспективы дальнейшего трудоустройства учащихся и в соответствии с ними разрабатывать учебные программы, создавая необходимую методическую и материально производственную базу.

К региональной части отнесены образовательные области:

Искусство (музыка, пение, танец), физкультура, что дает возможность учреждению максимально использовать традиции и культуру регионов.
Образовательная область Физкультура направлена на коррекцию психофизического развития и выполняет обще развивающую функцию, включает элементы спортивной подготовки и национальных видов спорта.

Федеральный компонент включает язык и речь, математику, обществознание, естествознание, технологии.

Образовательная область Язык и Речь представлена в 5-9 классах предметами русский язык и чтение, родной язык. На территории РТ в специальных и коррекционных учреждениях 8 вида обучение ведется на русском и татарском государственных языках. Изучение языков в контексте монологической, диалогической и других видов речи, расширение разговорной, литературной, деловой, книжной лексики на уроках русского, татарского языков и чтения позволяет преодолеть характерный для обучающихся речевой негативизм, бедность оборотов речи, приблизить к освоению нравственных норм социального поведения на образцах доступных литературных жанров.

Образовательная область Математика представлена элементарной математикой и геометрическими понятиями. В 5-9 классах из математики один час отводится на изучение элементов геометрии.

Математика имеет выраженную практическую направленность с целью обеспечения жизненно важных умений обучающихся.

По ведению домашнего хозяйства, их деятельности в доступных профессиях. Математические знания реализуются при изучении других дисциплин учебного плана: домоводство, истории, географии, естествознания, физкультуры, черчения, и др.

Образовательная область Обществознание включает в себя: историю отечества, историю Татарстана, этику, географию. История Отечества и история Татарстана формируют систему знаний о самых значительных исторических событиях в становлении и развитии, основ Российской государственности и Татарстана с древнейших времен до новейшей истории. Принцип социокультурного развития средствами истории способствует воспитанию гражданских, патриотических чувств, широкому использованию примеров из истории регионов, формированию простейших представлений о религиях, структурах власти, морали, этике, правовых устоях, культурных достижениях общества.

География — элементарный курс физической географии России и зарубежья, позволяющий на основе межпредметных связей сформировать доступные представления о природах. Климатических ресурсах, влияющих на образ жизни, культуру, хозяйственную деятельность человека на Земле. Особое место в географии отводится изучению родного края, дополняя систему воспитательной работы по гражданскому, нравственно этическому воспитанию.

Этика — новый учебный предмет, направленный на формирование нравственного самосознания учащихся среднего и старшего подросткового возраста, развитие навыков социального поведения в ближайшем окружении: семье, среди сверстников, в трудовой и досуговой деятельности и т.д. Содержание предмета имеет практическую направленность, где в ходе обсуждения и анализа нравственных категорий и понятий: товарищество, совесть, дружба, любовь и др. Учащиеся учатся дифференцировать приемлемые и отвергаемые обществом формы социального поведения человека.

Образовательная область Естествознание — реализуется предметами:
Природоведение и Естествознание с соответствующими разделами: Растения, Животные, Человек.

Основной коррекционной задачей изучения этих предметов является преодоление инертности психических функций, расширение представлений о многообразии форм жизни окружающей среды. Формируют практические навыки взаимодействия с объектами природы, ее явлениями. Естествознание тесно связано с домоводством и различными профилями трудового обучения, в частности животноводство, огородничество, растениеводство.

Раздел Человек — позволяет изучить не только строение, функции органов человека, но прежде всего вопросы профилактики различных заболеваний , в том числе: наркомании, алкоголизма, ВИЧ инфекции, венерических, и др. заболеваний, .характерных для социальной жизни современного общества. Знания о социальной .сущности человека помогают ориентироваться в сложных межролевых и межполовых отношениях, возникающих между людьми, что особенно важно для Самостоятельной жизни юноши, девушки после окончания школы.

Образовательная область Технологии и профильного труда — включает разделы домоводство, трудовое обучение, профильный труд. Домоводство в большей мере соответствует задачам трудового обучения и социального воспитания, позволяет поэтапно с 5-го по 9-ые классы формировать навыки по ведению домашнего хозяйства, применять интеллектуальные умения из других учебных предметов, заложить основу экономического хозяйствования в семье, а также комплекс прикладных умений: стирка, глажение, ремонт, кулинария, уход за больными и многое другое.

В 5-6 классах уроки трудового обучения проводятся 3 раза в неделю по 2 часа (6 часов), а в 7 классах 4 раза в неделю по 2 часа (8 часов), в 8 классе 3 раза в неделю по 2 часа , субботу – 4 часа (10 часов), в 9 классе 4 раза в неделю по 2 часа , субботу – 4 часа (12 часов).

Пояснительная записка к учебному плану классов для детей со сложной структурой дефекта специальных коррекционных общеобразовательных школ

Учебный план разработан в соответствии с действующим законодательством РФ в области общего образования и образования лиц с особыми нуждами, реализует основные принципы и положения концепции ИКП РАО РФ о поэтапном реформировании системы специального образования и составлен с учетом индивидуальных способностей учащихся со сложной структурой дефекта.

Учебный план определяет основные образовательные направления, перечень учебных предметов, их распределение по годам обучения с учетом специфики обучения детей со сложной структурой дефекта и максимально допустимой нагрузки часов при 5-дневном обучении.

Учебный план разработан на основе базисного учебного плана, который является нормативным для разработки региональными органами управления образования примерных учебных планов для глубоко умственно отсталых детей специальных образовательных учреждений VIII вида.

Учебный план состоит из двух частей: федерального и школьного. В федеральную часть включены образовательные области и соответствующие им учебные предметы наиболее важные для развития и коррекции познавательной деятельности, обучающихся со сложной структурой дефекта от младшего школьного возраста (1- 4 классы) до юношеского (9 класс). В этой части особое внимание уделяется развитию связной устной и письменной речи, усвоению элементарной основы математики и предметно-практической деятельности, конструировании, и ручного труда. Соотношение объема образовательных предметов федеральной части плана по объему, предоставленному в школьной составляет 75%.

В школьном компоненте представлены конкретные технологии, обязательные для преодоления специфических нарушений у обучающихся: индивидуальные логопедические занятия, социально-бытовая ориентировка.

Первая ступень образования: начальная школа (1-4 классы). Основными задачами начального обучения являются: формирование основ учебной деятельности, элементарного усвоения образовательных областей: язык и речь, и элементарный счет. Уроки предметно-практической деятельности конструирования и ручного труда, распределяются по 2 часа в неделю в 1-4классах.

Часы, отведенные на хозяйственно-бытовой труд и привитие навыков самообслуживания в 1-6 классах, посвящаются полностью привитию санитарно-гигиенических навыков и самообслуживанию (2 часа в неделю), в 7-8 классах по 5часов, в 9 классе 4 часа отводится на привитие санитарно-гигиенических навыков, самообслуживания и бытовой труд. Уроки трудового обучения проводятся в 4 классе 1раз в неделю 2 часа.

Вторая ступень образования: основная школа (5-8 классы). Названная ступень является продолжением начальной школы, но в отличие от нее расширяет и углубляет практическую основу образовательных областей, закрепляет навыки самостоятельной учебной деятельности и особое внимание уделяется трудовому обучению и привитие навыков самообслуживания.

Реализация коррекционных мероприятий по физическому и психическому оздоровлению обучающихся.

В 5-8 классах уроки трудового обучения проводятся 2 раза в неделю по 2 часа.

В 9 классах уроки трудового обучения проводится как трудовой день 1 раз в неделю

Режим обучения.

Школа работает в режиме школы полного дня: с 8.00 до 15.00 , пятидневная учебная неделя при 40-минутном уроке.

Школа работает по утвержденному режиму. В первой половине дня по расписанию проводятся учебные занятия, факультативы. Во второй половине дня проводятся коррекционные занятия и воспитательные мероприятия, в соответствии с режимом дня и расписанием занятий.

В своей деятельности учреждение реализует государственные образовательные программы специального (коррекционного) образования, допущенные Министерством образования РФ (под ред. В.В.Воронковой).

Для улучшения коррекционной работы, последующей социальной адаптации обучающихся в индивидуальный учебный план внесены изменения, не требующие дополнительного финансирования и не допускающие перегрузки учащихся.

Расписание уроков в учреждении соответствует утвержденному Учебному плану, составлено с учетом охранительного режима, работоспособности и утомляемости детей по дням недели, соблюдаются нормы предельно допустимой учебной нагрузки. В расписании учитывается правильное распределение предметов обеспечивающих смену видов учебной деятельности с учётом сложности их усвоения. Продолжительность перемен соответствует санитарно-гигиеническим требованиям. На переменах предусматривается решение вопросов двигательной активности, воздушный режим.

Структура образовательного учреждения и система его управления

В учебно-воспитательном процессе школы выделены блоки деятельности:

• образовательный процесс,
• системы коррекционно-воспитательной работы,
• лечебно-оздоровительная деятельность,
• психологическая поддержка,
• социальная защита детей,
• трудовое обучение.

Основой организации учебного процесса в учреждении является личностно-развивающий характер образования, реализуемый через деятельность каждого ученика в зоне его ближайшего развития.

Учебный, воспитательный, дополнительного образования, социально-оздоровительный, коррекционный, административно-хозяйственный блоки соответствуют задачам и Уставу школы и способствуют:

• совершенствованию режима работы школы с группами продленного дня;
• мониторингу психического развития школьников с интеллектуальной недостаточностью;
• диагностическим наблюдениям отклонений в психофизическом развитии детей, комплексному подходу коррекционной и реабилитационной работе;
• разработке вариативного набора, разно — уровневых учебных программ с учетом личностных особенностей и резервных возможностей;
• разработке программ Дополнительного образования;
• созданию системы здоровьесберегающих технологий;
• внедрению эффективных педагогических технологий;

• выбору оптимальных средств и условий коррекции.

Данная структура позволяет всесторонне воздействовать на каждого ученика, координировать деятельность учителей, специалистов для достижения учебных, воспитательных, коррекционных, оздоровительных целей, развитию материально-технической базы школы.

Образовательная программа является документом, характеризующим специфику содержания образования школы и особенности организации учебно-воспитательного и оздоровительного процесса. Одно из значимых направлений Образовательной программы — осуществление личностного ориентированного подхода к обучению и воспитанию учащихся с ограниченными возможностями здоровья, предусматривает организацию образовательного процесса на основе психофизических и индивидуальных особенностей учащихся и используется педагогическим коллективом как при изучении, закреплении программного материала, так и при проведении контрольных работ. Образовательная программа показывает, как изучаются и учитываются в работе с учащимися их индивидуальные особенности, интересы, возможности, как повышается мотивация их учебной деятельности. Образовательная программа основывается на принципах, дифференциации и индивидуализации обучения, системности и управляемости. В образовательной программе прописаны особенности организации учебно-воспитательного процесса. Основной задачей учебно-воспитательного процесса является формирование личности ребёнка в условиях школы, создание коррекционно-развивающего пространства как оптимального условия для формирования и развития личности соматически ослабленного ребёнка. Для успешного решения этой проблемы в школе используются педагогические, логопедические, медицинские подходы.

Педагогический коллектив отчетливо представляет, что ребенка следует учить не только читать, писать, считать, заниматься трудом, не менее важным является формирование личности ребенка: опыта общения, сотрудничества, усвоение навыков культурного и социального поведения, креативных умений в доступных и разнообразных видах деятельности.

Дефектологическая наука оптимистически смотрит на возможности формирования личности умственно отсталого ребенка. Л.С.Выготский считал, что нет особых целей его воспитания, отличных от целей воспитания нормального ребенка, но “воспитание нужно отсталому ребенку больше, чем нормальному”.

Воспитание должно учитывать психологические закономерности развития личности умственно отсталого ребенка:

1. Умственно отсталый учащийся – это развивающаяся и формирующаяся личность.

2. Специальной задачей учителя и воспитателя коррекционной школы является коррекция личности аномального ребенка, то есть воспитание осознанных положительных форм поведения деятельности и такого уровня самосознания, который поможет ему стать активным членом общества.

3. Воспитание положительных социальных качеств личности ребенка, должно основываться на особенностях его психики, обусловленных органическим поражением центральной нервной системы.

4. Формирование и социализация личности учащихся вспомогательной школы должно быть подчинено решению актуальных задач дальнейшего совершенствования образа жизни, социальной адаптации, трудоустройства. Это связано по следующей форме:

Коррекционная работа в специальной коррекционной школе имеет непрерывный характер и проводится в течение всего учебно-воспитательного процесса. Типовой учебный план включает особый курс психомоторного развития для младших классов, логопедические занятия, часы ритмики, ЛФК.

Коррекционная работа в школе отвечает общим требованиям, предъявляемым к учреждениям подобного вида: обеспечена кадрами, оборудованием, методическим сопровождением, соответствует современным технологиям обучения детей с проблемами развития, обеспечивает дифференцированный подход с учетом темпа, особенностей развития учащихся.

Основная задача работы с тяжело умственными детьми в период их пребывания в школе заключается в том, чтобы всемерно способствовать развитию сохранных у них возможностей,

обеспечить выработку необходимых навыков и привычек, формировать определенные обслуживающие и трудовые навыки. Во время обучения силами учителей ведется работа над развитием их познавательных возможностей в области восприятия и узнавания предметов окружающей действительности, т.к. кругозор детей крайне узок, ограничен рамками семьи, дома. Главным показателем работы в классах детей со сложной структурой дефекта является то, что у детей появилось желание учиться, находиться в коллективе детей, посильно принимать помощь специалистов, принимать участие в коллективных мероприятиях.

Логопедические занятия играют важную роль в коррекционной работе.

Логопедическую помощь получают 100% нуждающихся в ней учащихся 1-6 классов.

Принципиальным в работе педагогов является умение работать в контакте “учитель — логопед — медицинский работник”, имеется координация при составлении планирования, выработки единых педагогических требований, определении зоны ближайшего развития ребенка. Взаимодействие специалистов отражено и в конкретной документации школьной медико-психолого-педагогической комиссии.

Учителям очень трудно работать с такими детьми, часто требуется вмешательство психолога, а в школе нет своего психолога, приходится обращаться городским службам (“Шанс”, “Ариадна”). Это требует время и упускается момент, создает трудность в комплексном изучении личностных и психофизиологических особенностей детей, которое включает в себя психологическое обследование детей, изучение психологических особенностей, интересов, склонностей, диагностика характера общения с взрослыми и сверстниками, определение потенциальных возможностей каждого ребенка, составление психологических заключений по материалам исследовательских работ. Профилактика отклонений в социальном и психологическим здоровье, включающая формирование психологической культуры детей, предупреждение психологической перегрузки и невротических срывов, оказание психологической помощи, создание позитивной мотивации к обучению, подготовки к обучению в школе, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам.

Проведение систематической коррекционно — развивающей работы, которая включает в себя планирование и разработку индивидуальных и коррекционных программ, развитие психических функций, развитие речевой активности, развитие коммуникативных качеств, развитие навыков самоанализа, коррекцию отклонений в психическом развитии, снятие негативных переживаний, развитие готовности к ориентации в разных жизненных ситуациях.

Трудовое обучение организовано в соответствии с Положением о коррекционных школах VIII вида, Государственных программ и тематического планирования в соответствии с областным базисным учебным планом.

Общешкольной задачей трудового обучения в школе является подготовка учащихся к участию

в производительном труде в составе обычных трудовых коллективов. В процессе трудового обу-чения решаются специальные коррекционные развивающие задачи для исправления недостат-ков познавательных процессов и воспитания положительных качеств личности ученика.

Трудовое обучение в школе осуществляется в системе общепедагогических и специальных коррекционных задач с учетом степени сопутствующих дефектов учащихся.

Трудовое обучение в учреждении ведется с 5-го по 9 классы. Учащиеся занимаются в учебных мастерских различных профилей, в том числе:

Уровень знаний, умений, навыков у учащихся сформирован правильно и соответствует уровню требований базовой программы по видам трудового обучения и представлен до 72 % практическая работа.

Учащиеся самостоятельно ориентируются в задании, владеют навыками работы контрольными и разметочными инструментами, подбирают необходимый для работы инструмент, правильно им пользуются, без нарушений охраны труда.

В школе имеется теплица (круглогодичный), в котором учащиеся с удовольствием трудятся, выращивают рассады томатов, огурцов и цветов разных сортов, проводят опыты по биологии.

В апреле 2011 года на зональной олимпиаде по профессионально-трудовому обучению в г. Нижнекамск обучающиеся заняли 2 место по столярному делу и 2 место по швейному делу.

Результаты государственной (итоговой) аттестации 2011года

%

Всего на конец учебного года

*

Из них допущено к государственной (итоговой) аттестации

100

Прошли государственную (итоговую) аттестацию и получили документ об образовании государственного образца

Результаты экзаменов 9 класс

(указывается количество выпускников получивших за экзамен “2”, до пересдачи)

К-во % К-во % К-во % К-во % К-во % Всего учащихся 9 классов -19 человек В щадящем режиме – 3 человека Технология – 16 человек 16 89,3 15 93,8 1 6,2 12 75 В т.ч. Швейное дело 7 100 7 100 5 71,4 Столярное дело 4 100 4 100 2 50 Слесарное дело 5 100 4 80 1 20 5 100