Анализ физического развития детей в школе

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Крым

«Чеботарская специальная школа — интернат»

Доклад на методическое объединение

классных руководителей на тему:

« Анализ физического развития учащихся школы »

Анализ физического развития учащихся школы.

Для определения уровня физической подготовленности в начале (сентябрь) и в конце (май) учебного года я ежегодно провожу тестирование по определению уровня общей физической подготовленности учащихся.

Оцениваются такие физические качества как выносливость, быстрота, гибкость, сила, скоростно-силовая показатели, координация. Способности. Контрольные упражнения

Скоростно-силовые. Прыжок в длину с места.

Определение физического качества – гибкость. Наклон на гибкость из полу-присед на полу, ноги врозь.

Определение силы и силовой выносливости мышц рук (динамическая сила). Подтягивание в висе (мальчики).

Определение силовой выносливости мышц рук (статическая сила). Вис на перекладине (девочки) – 5 класс, подтягивание на н/перекладине – 8, 9 классы.

Координационные способности. Челночный бег 10 раз по 5 м.

Проблема ранней помощи детям с отклонениями в умственном развитии в настоящее время входит в круг особо важных. К сожалению, в современной научно-методической литературе крайне редко встречаются исследования подобного рода. Известно, что для учащихся с отклонениями в умственном развитии характерны быстрая утомляемость, резкие колебания работоспособности, неустойчивость эмоционально-волевой сферы. Подобные изменения обычно связаны с недостаточным развитием двигательных способностей и состоянием физической подготовленности.

Показатели физического развития в совокупности со всеми клиническими данными являются объективными критериями оценки состояния здоровья ребенка. Это обусловлено многогранным и глубоким содержанием, определяющим данное понятие. Физическое развитие как один из показателей здоровья в то же время свидетельствует об уровне и эффективности лечебно-оздоровительных мероприятий в школе и отражает влияние многочисленных факторов внешней и внутренней среды на организм человека. Кроме того, физическое развитие школьников тесно связано с совершенствованием психических процессов. Следовательно, нарушение соматического здоровья зачастую сказывается на развитии психики ребенка, на его способности к обучению. Поэтому физическому развитию детей специалисты придают очень важное значение.

У детей с отставанием в умственном развитии нарушена нервная регуляция мышечной деятельности, в результате чего своевременно не формируется система обратных связей, запаздывает формирование координационных способностей, возникает сложность в формировании произвольных движений. Поэтому при достаточно раннем начале коррекционной работы, пока нервная система наиболее пластична, есть возможность добиться существенных результатов в повышении уровня физической подготовленности детей с ограниченными умственными способностями.

Проведенное первичное исследование уровня сформированности координационных способностей (КС) умственно отсталых детей позволяет отметить следующие нарушения: крайне низкую точность движений в пространстве, частую неточную дифференциацию мышечных усилий, невысокую реагирующую способность, значительное запаздывание зрительно -моторной реакции, низкий уровень развития способности к сохранению равновесия, искажение форм и амплитуд двигательного акта, низкую способность к анализу собственных действий.

При проведении сравнительного анализа показателей уровня развития различных видов КС у умственно отсталых и здоровых школьников выявлено отставание первых по всем тестам. Умственно отсталые школьники не достигают результатов, показываемых учащимися того же возраста общеобразовательных школ.

Специфика координационных упражнений позволяет обеспечить овладение большим разнообразием двигательных умений. Чем шире и разнообразнее круг движений, которыми овладевают дети, чем лучше и многостороннее развита координация движений, тем проще ребенку овладевать новыми видами деятельности, еще не встречавшимися ему. Именно поэтому развитию КС как составляющих качества ловкости и одного из средств, способствующих развитию мышления, на занятиях по физической культуре в специальных школах VIII вида должно уделяться особое внимание.

Оздоровительное влияние уроков физической культуры надо рассматривать в двух аспектах. Во-первых, это прямое воздействие физических нагрузок урока на организм ученика и во-вторых, обучение школьников самостоятельно заниматься физическими упражнениями во внеурочное время, так как урок даже при большой моторной плотности не обеспечивает суточной потребности организма подростка в двигательной деятельности.

Для укрепления физического здоровья, повышения уровня общей физической подготовленности учащихся в методике урока мне необходимо отразить для обеспечения его оздоровительной направленности следующее:

Физические упражнения должны оказывать разностороннее воздействие на организм, стимулировать деятельность всех его систем.

Физические нагрузки должны быть оптимальны.

Главное направление в развитии двигательных качеств должны быть: усиленное развитие скоростно-силовых качеств, быстроты реакций, умеренное развитие выносливости, гибкости.

Необходимо учитывать половые особенности (с учетом возраста).

Необходимо четко соблюдать ограничение в выборе упражнений и интенсивности нагрузок для учащихся подготовительной медицинской группы.

Следует соблюдать предписание врача о сроках, в течении которых школьники не должны заниматься на уроках физической культуры.

Соблюдение в методике работы личностно-ориентированного подхода.

Важно обучать учащихся профилактике и исправлению нарушений осанки, плоскостопия, ожирения.

источник

Физическое развитие является важным критерием оценки состояния здоровья детей и подростков, так как позволяет выявить особенности роста, созревания и гармоничность развития ребенка. Нарушения физического развития сопутствуют самым различным хроническим заболеваниям и адекватно отражают влияние неблагоприятных факторов окружающей среды на организм.

Ведущими параметрами, характеризующими физическое развитие, считаются длина и масса тела. Длина тела является признаком, который отражает ростовые прочесы детского организма, масса тела свидетельствует о развитии костно-мышечного аппарата, подкожно — жировой клетчатки и внутренних органов. Измерение длины и массы тела проводят общепринятым методом с регистрацией данных в «Медицинской карте ребенка» либо в «Истории развития ребенка».

При оценке физического развития ребенка учитываются качественные стороны его двигательных возможностей. Игры включают в себя все основные виды движений: ходьбу, бег, прыжки, метания, сопротивления. Посредством игр развиваются: выносливость, быстрота, сила, гибкость и ловкость. Для тестирования физических качеств используются контрольные упражнения, предлагаемые детям в игровой или соревновательной форме.

Целью нашего экспериментального исследования явилось изучение двигательной активности детей с нарушением интеллекта и влияния игр в оздоровительной работе с младшими школьниками.

К основным методам исследования отнесли:

Констатирующий эксперимент, включающий проведение специальных диагностических процедур во время занятий физической культурой, прогулок по таким параметрам как выносливость, быстрота, сила, гибкость и ловкость; анализ медицинской документации (данные проведенных медосмотров), включающей данные о росте, весе, окружности грудной клетки, состоянии осанки, зрения, группы здоровья, наличие или отсутствие инвалидности и т.д.; данные личных дел воспитанников (заключений РПМПК, дневников наблюдений, характеристик и т.п.); данные наблюдений за воспитанниками в деятельности (на занятиях физической культурой, во внеурочное время, во время прогулок); беседы с воспитателями, педагогами, психологом, логопедом о состоянии психофизического развития детей.

Для оценки физического развития учащихся использовали апробированную Л.Ф. Блиновой методики по определению уровня развития физических качеств и двигательной активности детей.

Общую реакцию организма на физические нагрузки оценивают по функциональной пробе: 20 приседаний за 30 секунд. Оценку результата производят по степени учащения пульса и дыхания и по времени возвращения их в исходное состояние. В норме после физической нагрузки пульс учащается на 25 — 50 % по отношению к исходной величине, а дыхание — на 4 — 6 единиц в минуту. Возвращение в исходное состояние должно произойти через 2 — 3 минуты. Отклонением от нормы считают учащение пульса более чем на 50 % и более поздние сроки возвращения показателей в прежнее состояние.

Физическая работоспособность определяется степ — тестом (подъем на ступеньку или гимнастическую скамейку высотой 35 см). Детям предлагают две нагрузки возрастающей мощности — подъем на высоту 20 — 30 раз в минуту. Длительность каждой нагрузки 2 минуты, а отдых между ними — 3 минуты.

Увеличение пульса на 15 — 20 % при первой нагрузке и на 45 — 60 % после второй по отношению к исходному уровню соответствует норме.

Показатели физических качеств

Выносливость — это способность противостоять утомлению в какой — либо деятельности. Она зависит от функциональной устойчивости нервных центров, координирующей функции двигательного аппарата и работы внутренних органов.

Оценка производится по результату непрерывного бега в равномерном темпе на дистанцию 30 метров, высчитывается коэффициент выносливости (КВ) по частоте пульса и пульсовому давлению.

где П — пульс, ПД — пульсовое давление.

Показатели коэффициента выносливости

Быстрота — это способность выполнять двигательные действия в минимальный срок, которая определяется скоростью реакции на сигнал и частотой многократно повторяющихся действий.

Оценка. В качестве тестового упражнения предлагается бег на 30 метров. Длина беговой дорожки длиннее на 5 — 7 метров, чем длина дистанции. Линия финиша отмечается сбоку. Ребенку предлагается сделать три попытки, записывается лучший результат.

Сила — это способность преодолевать внешнее сопротивление, способность к мышечному напряжению. Зависит от силы и концентрации нервных процессов, регулирующих деятельность мышечного аппарата.

Оценка осуществляется при выполнении скоростно — силовых упражнений. Сила рук измеряется расстоянием, на которое ребенок двумя руками бросает набивной мяч массой 1 кг, а сила ног определяется по прыжкам в длину с места.

Метание набивного мяча проводится способом из — за головы. Ребенок совершает 2 — 3 броска, фиксируется лучший результат.

Прыжок в длину с места производится на мате, на котором чуть дальше средней величины среднего результата ставится 3 флажка, и ребенку предлагается прыгнуть до самого дальнего из них. Замер производится от носков ног в начале прыжка до пяток в его конце. Выполняется три попытки, фиксируется лучшая из них.

Ловкость — это способность быстро овладевать новыми движениями (способность быстро обучаться), быстро и точно перестраивать свои действия в соответствии с требованиями внезапно изменившейся обстановки.

Оценка производится по результатам бега на дистанцию 10 метров, она определяется как разница во времени, за которое ребенок пробегает эту дистанцию по прямой линии и с поворотом через 5 метров (5 + 5 метров). Ребенок выполняет две попытки с перерывом не менее, 10 минут.

Другой вариант — «Полоса препятствий». В это задание входит бег по гимнастической скамейке длиной 5 метров, прокатывание мяча между предметами (6 штук), разложенными на расстоянии 50 см друг от друга (между кеглями или кубами), подлезание под дугу (40 см). Каждый ребенок выполняет три попытки, записывается лучший результат.

Гибкость — это многофункциональное свойство опорно-двигательного аппарата, определяющее степень подвижности его звеньев. Гибкость характеризует эластичность мышц и связок.

Оценка производится при помощи упражнения — наклона вперед, стоя на гимнастической скамейке высотой 25 см. К скамейке приставляют палку с нулевой отметкой на уровне стоп. Если ребенок не дотягивается до этой отметки кончиками пальцев, то результат определяется со знаком минус, при выполнении наклона колени сгибаться не должны.

Динамику физического развития определяют путем сравнения в начале и в конце учебного года показателей двигательных качеств, в процессе которого высчитывают темпы их прироста по формуле И.В. Усакова:

В — первоначальный результат;

Оценку полученного результата сравниваем с показателями представленными в таблице 2.

источник

Анализ работы по МДОУ №67 за год

Физическое развитие и укрепление здоровья детей

Система работы по физическому развитию и укреплению здоровья детей в нашем ДОУ позволяет воспитанникам быть физически, духовно и социально более благополучными при переходе от обстановки детского сада к ситуациям реального мира, повседневной жизни.

Сравнительный анализ работы педагогов позволяет дать оценку
выполненным мероприятиям и выявить новые насущные проблемы и наметить пути их решения.

В течение учебного года коллектив работал над проблемой низкого уровня развития физических качеств детей. Уделялось большое внимание развитию скорости бега, длине и высоте прыжка, умению метать мяч и т. д.Физические качества детей отрабатывались как на физкультурных занятиях, так и на прогулках, в подвижных играх, в индивидуальной работе с детьми. Была налажена четкая совместная работа инструктора по физическому воспитанию с воспитателями всех групп : были введены и продолжают работать тетради совместной работы, что помогает вести работу целенаправленно и добиться хороших результатов. В результате проведенной за год работы общий уровень физического развития детей к концу учебного года составил 92 %,что на 2 % выше, чем в учебном году.

Воспитателями в группах было выделено пространство для двигательной активности детей, оборудованы «физкультурные уголки», обновлен и пополнен спортивный инвентарь, изготовлены нетрадиционные пособия, пересмотрены комплексы утренней гимнастики, что в совокупности позволяло решать поставленную задачу. Инструктором по физическому воспитанию разработан и апробирован цикл физкультурных занятий игрового, сюжетного, тематического характера для разных возрастных групп. В системе проводились праздники, досуги, развлечения, как в помещении детского сада, так и на участке.

Однако, анализируя состояние работы по развитию физических качеств, педагоги нашего ДОУ пришли к выводу, что решение данной задачи невозможно без тесного сотрудничества с родителями и учебный год был активным в решении этой проблемы.

Использовались разнообразные формы работы с родителями :

— лекции врача (в рамках совместного плана с территориальной поликлиникой №

— совместные досуги и развлечения ;

— привлечение родителей к оборудованию физкультурных уголков;

— консультации методиста, воспитателей и инструктора ФИЗО;

Все это позволило установить отношения взаимосотрудничества с родителями, убедить их в том, что детский сад способен оказать им огромную помощь в формировании у детей физических качеств и привычки к здоровому образу жизни.

В настоящее время мы считаем, что в ДОУ сформирована система работы по развитию у детей физических качеств: сила, выносливость, бег, прыжки и т. д. Работая по этой проблеме, педагоги стремятся к ее совершенствованию. Поэтому в учебном году продолжается работа по развитию у детей физических качеств (метание мяча, бег на скорость)..

Эффективность работы по физическому воспитанию детей мы оцениваем по следующим критериям:

— перемена группы здоровья на более высокую ;

— уровень физического развития детей по стандартам;

— выполнение основных движений ;

— качественные и количественные характеристики по возрасту;

— физические качества и способности (по тестам).

Анализируя эти критерии мы сделали выводы :

1. В ДОУсозданы все условия для удовлетворения естественной биологической потребности ребенка в движении.

2. ДОУ обеспечивает развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально организованную для каждого возраста двигательную активность и физические нагрузки.

3. У детей сформированы навыки в разных видах движений.

4. Стимулируются функциональные возможности каждого ребенка, и активизируется детская самостоятельность.

5. У детей выработано разумное отношение к своему организму.

6. У детей сформирована привычка к здоровому образу жизни.

Однако тщательный анализ заболеваемости детей показал, что у детей несколько снизилась устойчивость организма к ОРВИ. Поэтому возникает необходимость совершенствовать работу над снижением заболеваемости у дошкольников. Кроме этого, необходимо продолжать поддерживать у детей интерес к различным видам двигательной активности, т. к. это является одной из важнейших задач формирования здорового образа жизни.

Анализ диагностики уровня физической подготовленности воспитанников в году составил 92%¸в учебном году – 93%, в году — 93%.

Число дней, пропущенных по болезни одним ребенком в году – 11,5 дня, в году – 10,4 дня, а в году – 10,1 дней на одного ребенка, что свидетельствует о снижении уровня заболеваемости детей.

Анализ физического развития воспитанников квалифицируется следующим образом :

Уровни развития (в динамике) :

2008 год – высокий – 20,5%, средний – 69,2%, ниже среднего – 10,1% детей.

2009 год – высокий – 18,4%, средний – 71,5%, ниже среднего – 10%.

2010 год – высокий – 9.4%, средний – 84,8%, ниже среднего – 5,8% детей.

Показатели физического развития свидетельствуют о большом количестве детей со средним уровнем развития.

Профилактический медосмотр выявил следующие группы здоровья :

Данные результаты свидетельствуют о последовательном увеличении количества детей с 1 группой здоровья и стабильном движении детей с 2 и с 3 группой здоровья.

Анализ состояния здоровья детей показал, что в динамике роста наблюдается количество здоровых детей : в 2008 году – 53,8%.,в 2009 году – 55.3%, в 2010 году – 61.75; процент частоболеющих детей колеблется : в 2008 году — 4.6%, в 2009 году – 3%, в 2010 году – 5,7%.

— поступление детей в ДОУ со 2, 3 группой здоровья — дети из группы риска, ЧБД, с заболеваниями ЛОР органов, железо-дефицитной анемией, которые являются основной группой детей с ослабленной иммунной системой.

— слабая адаптационная способность и неподготовленность к ДОУ детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Поэтому необходимо вести просветительскую работу с родителями детей, не посещающих детский сад, по проблемам адаптации детей к условиям ДОУ и наладить работу в группах раннего возраста по комфортному протеканию периода адаптации к ДОУ. Необходимо уделить внимание работе по основам безопасности жизнедеятельности и правилам поведения на дорогах.

Большое внимание педагоги нашего ДОУ уделяют развитию речи воспитанников.

Они стремятся научить детей осмысленно говорить, дать понятие о языке как средстве общения, обогатить речь детей, познакомить с художественным словом, привить любовь к чтению, книге.

Проблемами в этом учебном году были :

1. Недостаточный уровень развития связной речи детей

2. Слабые умения детей в составлении рассказов, пересказе произведений ;

3. Несформированность навыков грамматически правильной речи.

Проблемы в работе по развитию речи были выявлены в результате анализа работы педколлектива и диагностической карты развития детей по данному разделу программы.

Было отмечено, что дети не всегда могут грамотно построить предложение, часто путают расположение слов, испытывают затруднения в согласовании различных частей речи. Педагоги испытывают затруднение в обучении детей умению правильно и красиво построить свой рассказ, высказать свое мнение, рассказать о полученных впечатлениях. Даже старшие дошкольники затрудняются грамотно и понятно для других детей рассказать сказку или ответить на вопрос воспитателя распространенным предложением.

Выявлен недостаточный уровень словарного запаса, дети затрудняются в подборе нужных слов при составлении рассказов.

В целях решения выявленных проблем были проведены методические мероприятия с педагогами и организационные мероприятия с детьми.

В помощь педагогам проведены : консультация «Обучение детей рассказыванию», выставка наглядных пособий по развитию речи;, сделана подборка речевых игр, дидактических игр и пособий;, организованы просмотры открытых занятий, проведено производственное совещание на тему «Развитие связной речи дошкольников в условиях ДОУ»; проведена консультация «Проведение словесно-дидактических игр по развитию связной речи»; организованы открытые просмотры различных форм работы с детьми.

В результате целенаправленной работы с педагогами чаще стали использоваться в работе с детьми речевые игры, развивающие игры и пособия.

Педагоги работают в четкой системе, используя парциальную программу Ушаковой «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду», а так же новые методические пособия и разработки.

Как следствие, в результате сравнительной диагностики знаний и умений детей по речевому развитию, в учебном году наблюдается повышение уровня развития связной речи на 7%, улучшение грамматического строя воспитанников на 7%.

Начиная со средней возрастной группы (2 полугодие) , в ДОУ проводятся занятия по подготовке детей к обучению грамоте. Навыки и умения, приобретенные в результате обучения, помогают детям легко адаптироваться к обучению в школе.

Подготовка детей производится по методическому пособию «Обучение дошкольников грамоте» под ред. .

В ДОУ успешно работает логопункт.

Работа с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии, проводятся на высоком профессиональном уровне. Учитель-логопед , используя большое количество методического и наглядного материала, обеспечивает высокую результативность коррекционной работы. Работа проводится в тесном сотрудничестве с воспитателями и родителями.

Сравнительный анализ диагностики уровня развития речи детей в ДОУ за последние 3 года позволяет отсмотреть положительную динамику : год -87%, год – 85%, учебный год – 92%. Это говорит о том, что в детском саду работа по развитию речи детей идет целенаправленно и в системе. В дальнейшем будет продолжаться совершенствование работы с детьми в данном направлении, планируется разнообразить формы работы с детьми, использовать больше наглядности и нетрадиционного материала.

Развитие детей в театрализованной деятельности

В целях решения задач приоритетного направления в ДОУ ведется систематическая и планомерная работа по театрализованной деятельности. Во всех группах, начиная со второй младшей, занятия ведутся по программе Сорокиной «Театр-творчество-дети».

Кроме этого, в ДОУ функционируют кружки : «Путешествие в прекрасное», рекомендованный образовательной системой «Школа-2100», хореографический кружок «Колокольчики».,

Развитием детей в данном направлении занимаются воспитатели совместно с музыкальным руководителем.

Основные задачи, которые ставит перед собой коллектив :

— знакомить детей всех возрастных групп с различными видами театров;

— развивать творческие способности детей;

— развивать артистические навыки у детей в плане переживания и воплощения образа.

В целях решения этих задач в соответствии с учебно-тематическими планами педагоги обеспечивают условия для взаимосвязи театрализованной и других видов деятельности в педагогическом процессе (использование игр-драматизаций на занятиях различных видов, при чтении художественной литературы, в сюжетно-ролевых играх).

Элементы театрализации включаются в содержание занятий, праздников, досугов, развлечений. Таким образом театрализованная деятельность проходит тонкой нитью через разнообразные стороны педагогического процесса с детьми.

В группах созданы условия для игр и представлений : имеются «уголки ряжения», переносные ширмы, сцены, игрушки, куклы, маски, элементы костюмов, разнообразные виды театров : настольный, кукольный, теневой, театр на фланелеграфе, тростевые куклы и люди-куклы и др.

Навыки детей в театральной деятельности широко используются в развлечениях, на утренниках, в самостоятельных играх.

Под руководством музыкального руководителя творческая группа детей ДОУ является участником ежегодного конкурса творческих коллективов города и занимает призовые места :

2008 год – городской фестиваль детских экологических театров «Через искусство к зелёной планете» — 1 место (диплом);

В течении последнего года коллектив ДОУ работал над следующими проблемами :

1. Неумение детей свободно, раскрепощено работать с куклами театра би-ба-бо, с тростевыми и ростовыми куклами, куклами-марионетками, а в связи с этим и более точно передавать характер, настроение, переживания, эмоциональные состояния кукольных персонажей.;

2. Недостаточное умение детей выразить себя, создать определенный образ в танцевальной, песенной импровизации ;

3. Слабые навыки детей при работе с кукольным театром (управление куклой) .

Проводя работу над вышеперечисленными проблемами, много внимания было уделено работе с медлительными и застенчивыми детьми. Психологом был проведен семинар-практикум для педагогов по этой проблеме.

Методическая работа : — теоретический семинар «Театрализованные игры дошкольников – как средство развития связной речи»

— работа методического объединения в ДОУ на тему : «Театрализованная деятельность в д/саду»

Уровень развития детей по итогам диагностики в году составил 88%. В учебном году – 88 %, а в учебном году – 92%.

В дальнейшем коллектив ДОУ будет продолжать работу по театрализованной деятельности, считая ее необходимым звеном в решении проблемы художественно — эстетического воспитания детей.

Развитие элементарных математических представлений

Реализация программных требований по развитию элементарных математических представлений в нашем ДОУ осуществляется посредством реализации нескольких парциальных программ : во второй младшей и средней группах – по программе Колесниковой «Математические ступеньки», в старшей группе – по программе Герцена «Детство», в подготовительной к школе группе — по практическому курсу математики для дошкольников «Игралочка» (Программа «Школа 2100»). Такое разнообразие образовательных программ продиктовано выбором педагогов идти по тому пути, который им наиболее интересен и результативен. Учебный материал этих программ строится не только виде готовых занятий, но и виде несложных опытов, решения детьми логических задач. Кроме того, что дети выполняют на занятиях задания индивидуально каждый в своей тетради, затем они выполняют задания под руководством педагога и самостоятельно, что значительно повысило уровень усвоения программного материала.

Для эффективности работы по формированию у детей математических представлений в группах ДОУ собрано большое количество разнообразного раздаточного, демонстрационного и игрового материала, методической литературы, отражающей современные технологии развития математических способностей у детей.

Кроме того, в каждой возрастной группе созданы уголки занимательной математики, в которых помещены настольно — печатные игры, пособия на закрепление свойств предметов, количественного и порядкового счета.

Анализ работы за последний год выявил следующие проблемы :

1. неумение детей пользоваться часами, картами, схемами, планами ;

2. недостаточные умения детей составлять и решать арифметические задачи ;

3. недостаточно хорошо сформированные умения детей работать с помощью раздаточного материала.

С целью повышения педагогического мастерства по вышеперечисленным вопросам была проведена следующая методическая работа : В марте в ДОУ прошел семинар- практикум на тему : «Роль занимательной математики в умственном развитии детей». Воспитатели всех групп разработали и изготовили интересные дидактические игры, занимательные задания для развития логического мышления, закрепления навыков счета, знания времени, умения ориентироваться в пространстве, искать решения поставленных задач разными способами.

В работе с детьми широко используются развивающие игры, игры-головоломки, нетрадиционные пособия.

Уровень развития элементарных математических представлений у детей на конец года составил 91%, на конец учебного года – 83%, а на конец учебного года – 93%. Это стало возможным в результате планомерной систематической работы по данному направлению : материал предлагался с учетом возраста детей, был доступным, занимательным.

Но в тоже время у детей старшего дошкольного возраста вызывают затруднения задания на арифметические действия с использованием математических знаков действия на вычитание). Дети не всегда могут определить равенство или неравенство, если группы предметов не обозначены цифрами. Так же дети старшей группы еще недостаточно хорошо владеют знаниями об отрезке, луче, замкнутых и незамкнутых линиях, многоугольниках. Это происходит потому, что еще недостаточно наглядности, дидактических игр на закрепление данных понятий.

Следовательно, в учебном году педагогический коллектив продолжит работу по формированию у детей элементарных математических представлений, добиваясь качества результатов.

Развитие в музыкальной деятельности

Система музыкального воспитания детей в нашем детском саду предусматривает ознакомление детей с доступными для восприятия музыкальными произведениями, обучение пению, музыкально-ритмическим движениям, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-дидактическим играм, первоначальным знакомством с музыкальной грамотой (ритмом, темпом, жанрами в музыке и т. д.).

В учебном году работа педагогов по развитию детей в музыкальной деятельности была направлена на совершенствование системы планирования по обучению детей игре на детских музыкальных инструментах и создание условий для музыкального развития в группах.

Творческой группой ДОУ была разработана система планирования на занятиях игры на детских музыкальных инструментах. В целях создания оптимальных условий во всех возрастных группах организованы музыкальные уголки с традиционными и нетрадиционными музыкальными игрушками и инструментами, магнитофонами, музыкально-дидактическими играми, элементами костюмов.

Решалась проблема взаимодействия музыкального руководителя и воспитателей в целях полноценного развития детей в музыкальной деятельности. В помощь педагогам проведена консультация «Организация работы в группе по разучиванию музыкально-ритмических движений». Музыкальный руководитель совместно с воспитателями стали вести тетради совместной работы, что дало очень положительный результат. Воспитатели получают консультации перед проведением музыкальных занятий и по проведению индивидуальной работы с детьми в течении дня.

По результатам анализа была выявлена проблема развития у детей раннего возраста умения слушать музыкальные произведения, подпевать знакомые песенки, а у детей дошкольного возраста – умения ритмично двигаться под музыку. В целях решения этой проблемы для педагогов был проведен семинар «Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста». Педагоги поощряют исполнительское творчество детей на занятиях, концертах, музыкальных спектаклях, в свободной музыкальной деятельности.

Уже много лет в ДОУ функционируют кружки : театрально-хореографический кружок «Колокольчики» (руководитель ) и кружок «Путешествие в прекрасное» по ознакомлению с искусством (курс образовательной программы «Школа 2100») (муз. руководитель ). Эта работа дает свои положительные результаты : дети научились внимательно слушать музыку, получили представление об интонационном характере музыкального произведения, могут дать словесную характеристику музыке, описать те картины, которые рождаются в воображении при ее прослушивании.

Профессионализм, творческий подход к своей работе, использование современных методов и технологий, нетрадиционных форм организации занятий позволили музыкальному руководителю . получить хорошие результаты в усвоении детьми программных требований в музыкальной деятельности.

Свои умения и достижения ребята демонстрируют на праздниках, посвященных Дню Знаний, Дню Города, встрече осени, весны, Дню 8 Марта, Дню Защитников отечества, Новогодним праздникам, а так же на развлечениях, театрализованных представлениях. Благодаря умению ритмично исполнять танцевальные движения, участвовать в танцевальных импровизациях, движениями и жестами передавая характер музыки, дети стали чувствовать себя перед зрительской аудиторией раскованнее и увереннее.

Уровень развития детей в музыкальной деятельности в году составил 89%, в году – 89%, а в году – 91%. Эти показатели свидетельствуют о систематической и стабильной работе всего коллектива над возникающими проблемами по музыкальному воспитанию детей.

В дальнейшем коллектив продолжит работу над осуществлением тесной взаимосвязи в работе музыкального руководителя и воспитателей, а так же над повышением уровня музыкального развития детей.

Развитие в изобразительной деятельности

Изобразительная деятельность, изобразительное искусство – одно из составляющих звеньев приоритетного направления работы нашего детского сада – художественно-эстетического воспитания детей. Поэтому коллективом ДОУ уделяется большое внимание развитию у детей творческих умений и способностей в лепке, аппликации, рисовании.

В учебном году коллектив работал над проблемой недостаточного объема знаний педагогов по методике и способам организации детей в изобразительной деятельности для осуществления в полной мере эстетического восприятия дошкольников. Кроме того, не был налажен тесный контакт в работе воспитателя по ИЗО — деятельности и воспитателей групп. В помощь педагогам была проведена следующая методическая работа : тематическая проверка «Организация деятельности в группах по народно-декоративно-прикладному искусству», педагогический совет «Развитие творческих способностей дошкольников через приобщение детей к истокам народной культуры», проведены открытые просмотры занятий по рисованию, лепке, аппликации.

Педагогами ДОУ был разработан перспективный план работы по изобразительной деятельности во всех возрастных группах При разработке перспективного плана педагоги руководствовались программой «Воспитания и обучения детей в д/саду» под редакцией , Гербовой, Комаровой а так же методическим комплексом «К гармонии с природой» пособием «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», учебно-методическим пособием «Развитие детей в изобразительной деятельности» и другими пособиями. Эти инновационные материалы и творчество педагогов помогли детям освоить и использовать различные технологии : рисование пальчиками, приемом монотипии, свечой, по мокрой бумаге, ладошками, поролоном.

В работе с детьми используются различные материалы : краски, гуашь, графитные и цветные карандаши, мелки и пр.

В учебном году коллектив продолжил свою работу по изобразительной деятельности и работал над проблемой слабых умений детей в вырезывании из бумаги, кроме этого, в группах было очень мало образцов народно — прикладного искусства для занятий с детьми. В плане работы с кадрами был проведен семинар — практикум «Детский дизайн на занятиях по изобразительной деятельности», В ходе занятий педагоги широко используют приемы, заинтересовывающие детей : сюрпризные моменты, игровые сюжеты; у детей имеются необходимые навыки по изобразительной деятельности. Вместе с этим диагностика на конец учебного года показала, что у детей еще недостаточно умений в рисовании с натуры и слабые навыки в силуэтном вырезывании из бумаги.

Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по ИЗО Гусева умеет хорошо рисовать, лепить, обладает эстетическим вкусом. На занятиях применяются обычные и нетрадиционные формы работы, всегда используется множество образцов, На таких занятиях дети имеют возможность выбирать, что и с помощью каких приемов и средств они будут рисовать, лепить.

В течении 3-х лет в ДОУ работает кружок по изобразительной деятельности «Семицветик». В результате этой работы дети научились многим нетрадиционным способам рисования (с помощью трубочек для коктейля, ватных и бумажных тампонов), аппликации (методом обрыва бумаги, из природных материалов и др.), руками детей изготовлено множество интересных поделок из картона, бумаги, глины, природного и бросового материала.

Проводя анализ диагностики по изо-деятельности за годы, можно сделать вывод, что уровень творческих способностей детей вырос на 7 % ( в году – 85%, в году – 85%, в году – 92%).

Тщательный анализ работы педагогического коллектива в этом направлении показал, что несмотря на то, что общий результат диагностики высок, все же есть некоторые проблемы, над которыми еще необходимо работать : превышение длительности теоретической части занятия над практической; недостаточное оснащение групп оборудованием для полного решения задач по изобразительной деятельности.

Вывод : необходимо усовершенствовать условия для самостоятельной изобразительной деятельности во всех возрастных группах; добиться соблюдения времени проведения всех частей занятия, увеличить время на продуктивную деятельность детей.

Это и будет перспективой работы на будущее.

Развитие детей в конструктивной деятельности

Исходя из условий учреждения, результаты по конструктивной деятельности соответствуют определенным нормам : занятия по конструированию и ручному труду планируются в четкой системе, на занятиях используются различные материалы :крупные и мелкие наборы «Строитель», картон, бумага, природный и бросовый материалы, наборы конструктора «Лего».

В результате анализа конструктивной деятельности детей за год была выявлена следующая проблема : отсутствие взаимосвязи в изготовлении поделок и материалов на занятиях по конструированию и использовании их в театрально-игровой деятельности. С целью решения поставленной задачи воспитателями старшей и подготовительной групп было составлено перспективное планирование занятий по конструированию с учетом взаимосвязи конструктивной и театрализованной деятельности. Дети с удовольствием изготавливали поделки – куклы для настольного театра, театра на фланелеграфе, пальчикового и варежкового театра, а затем обыгрывали их, ставили свои небольшие мини-спектакли.

Анализируя работу по конструктивной деятельности педагоги пришли к выводу, что существует проблема неумения детей сооружать и преобразовывать постройки, используя схемы. Воспитателями были изготовлены схемы построек, чертежи, картинки-подсказки; на занятиях по ФЭМП большое внимание уделялось ориентировке в пространстве, дети с удовольствием учились выполнять постройки по схемам.

При анализе работы по конструированию были выявлены следующие недостатки : недостаточное проявление детьми творчества, фантазии, самостоятельности в изготовлении поделок из природного и бросового материала. И учебный год был посвящен решению данной проблемы. Воспитатели много внимания уделяли решению поставленных задач, но уровень знаний, умений, навыков детей в конструктивной деятельности остается ниже других видов деятельности. Причина – слабые знания педагогами методики организации и проведения занятий по конструированию, новых технологий в этой сфере.

Уже 3 года в ДОУ функционирует кружок рукоделия «Умелые ручки» (руководитель ) . Дети с удовольствием выполняют поделки по выкройкам, с использованием ткани, поролона, учатся искусству оригами.

Уровень развития детей в конструктивной деятельности за учебный год составил 84%, за учебный год – 88%, за год – 89%.

Развитие экологической культуры воспитанников

Педагогический коллектив детского сада в течении многих лет огромное внимание уделяет экологическому развитию детей : принимает активное участие в работе районного методического объединения по экологическому воспитанию, посещая семинары, практические и открытые занятия. Неоднократно проводились открытые занятия на базе нашего д/сада, которые получали одобрительные оценки, организовывались экскурсии, поездки в эколого-биологический центр, где дети получала много впечатлений об увиденном и услышанном, от встреч со специалистами, с природой, принимали участие в конкурсе экологической сказки, организованном Домом Природы.

Одним из важных условий успешного экологического воспитания детей является правильная организация предметно-развивающей среды. Поэтому в группах созданы условия для наблюдения за комнатными растениями, рыбками, декоративными птицами; подобраны своеобразные аптечки юных экологов : произведения детской художественной литературы, книги энциклопедического характера, подборка журналов и альбомов для рассматривания; изготовлены пособия, дидактические игры; оформлены календари природы, погоды, дневники наблюдений.

По итогам анализа экологического воспитания детей в ДОУ за учебный год были выявлены следующие проблемы :

— отсутствие системности и разнообразия в планировании и проведении наблюдений на участке детского сада и в группе;

— однообразие и малопродуктивность в организации и проведении детского труда в природе.

Работа по развитию экологической культуры ведется по парциальным программам «Школа 2100» («Здравствуй, мир», авт Вахрущев), «Тропинка» (автор Васильева Г, К.), В помощь педагогам на основании данных программ творческой группой ДОУ было разработано перспективное планирование наблюдений и трудовой деятельности в уголке природы и на участке детского сада.

В учебном году решалась проблема повышения уровня знаний, умений детей по экологическому воспитанию до высокого уровня. В помощь педагогам была проведена следующая методическая работа : семинар –практикум «Воспитательно-образовательная работа с детьми в уголке природы», консультация «Экологическое воспитание как одно из средств развития эстетического восприятия дошкольников», воспитателями групп были проведены открытые занятия, наблюдения в уголке природы. Педагогами изготовлены дидактические игры, подобраны развивающие игры, составлена их картотека. Использование игровых ситуаций на занятиях по экологии, активизация трудовой деятельности в уголке природы и на участке детского сада позволили повысить уровень развития детей в экологии на 1% ( – 88%, год – 89%).

В учебном году главными задачами были :

— продумать организацию и оснащение уголков природы в соответствии с программными требованиями, в целях организации опытно-экспериментальной работы с детьми;

— повысить уровень знаний детей о живой и неживой природе, сходстве и различии ее объектов, формировать у детей желание применять в жизни полученные знания.

В результате проведенной работы во всех группах уголки природы пополнились новыми растениями в соответствии с программными требованиями, С наступлением весны с помощью родителей педагоги смогли преобразить участки : привести в порядок клумбы, посадить цветы, кустарники. (Ежегодное проведение акции «Сделаем наш участок красивым и зеленым»). Дети принимали посильное участие в весенних работах на участке, что так же повышает их интерес и желание наблюдать за самостоятельно посаженными растениями. Более младшие дети помогали взрослым выращивать «огород на окне» — ухаживали за зеленым луком, горохом.

У детей сформированы достаточные знания по экологии благодаря грамотно организованным занятиям, а так же работе вне занятий. Во всех возрастных группах созданы мини-лаборатории, в которых имеются лупы, магниты, весы, колбы, пробирки, мерные стаканчики и другое оборудование для опытно-экспериментальной работы. Под руководством воспитателей дошкольники проводили опыты : «Как растения пьют воду», «Зачем листьям свет», «Солнце, тепло и вода» и т. д., зарисовывали свои наблюдения в специальный альбом, учились делать простые выводы, устанавливать взаимосвязи.

В результате проведенной работы уровень развития экологической культуры воспитанников по анализу на конец года составил 93%.

Проблемами, над которыми коллектив будет продолжать работу в учебном году, являются :

— Недостаточные знания и навыки по разделу «Человек – часть природы»;

— Слабая сформированность у детей потребности к применению полученных знаний в реальной жизни.

Развитие элементарных естественнонаучных представлений

Содержание материала по развитию элементарных естественнонаучных представлений входит в цикл занятий по ознакомлению с окружающим. В ДОУ разработано перспективное планирование занятий познавательного цикла для всех возрастных групп, через реализацию которого осуществляется решение задач данного раздела. При разработке планирования и содержания работы по развитию элементарных естественно-научных представлений педагоги руководствовались программой М. Васильевой, а так же новыми методическими разработками : «Здравствуй, мир» , «Рукотворный мир» , «Неизведанное рядом» , «Познаю мир» .

В году четкое планирование работы позволило осуществлять ее более целенаправленно. В играх, на прогулке, в свободной деятельности проводились наблюдения, опыты с водой, песком, глиной, льдом, снегом. Дети знакомились со свойствами бумаги, ткани, дерева, пластмассы, металла. В старших и подготовительных группах созданы мини-лаборатории с необходимым оборудованием, которое позволяет экспериментировать, развивать детское поисковое мышление. Кроме этого, воспитателями были изготовлены макеты : «Пустыня», «Астраханский кремль», приобретены пособия, наглядный материал.

В учебном году работа была направлена на решение следующих задач :

— научить детей проводить самостоятельно несложные опыты с имеющимся материалом, изготовить для этих целей схемы, планы;

— повысить уровень знаний детей по темам : природно-климатичекие зоны земли, виды ландшафта.

Кроме специально организованных занятий в вечернее время, начиная со 2 младшей группы, стала проводится опытно-экспериментальная работа. Воспитателями групп были изготовлены нетрадиционные пособия : макеты солнечной системы, различные календари, дидактические игры на закрепление знаний о природно-климатических зонах и видах ландшафта.

В году анализ диагностики ЗУНов по данному направлению показал, что у детей недостаточные знания по разделам : «Полезные ископаемые», «Природные ресурсы», «Страны и народы».

Педагоги продолжают работу по обогащению знаний детей по этим разделам и на основе проведенного анализа было решено сообщать детям знания о национальностях людей, о полезных ископаемых, о природно-климатических зонах на примере нашего родного края. Поэтому на итоговом педагогическом совете года было вынесено решение : поставить на более высокий уровень работу в ДОУ по краеведению.

Развитие детей в игровой деятельности

Игра – ведущая деятельность ребенка-дошкольника, В дошкольном учреждении созданы условия для разнообразных игр детей : дидактических, настольно — печатных, сюжетно-ролевых, режиссерских и др. :

— выделено пространство для индивидуальной и совместной игровой деятельности детей;

— группы разделены на сектора путем рациональной расстановки мебели;

-в группах достаточно игрового материала и игрушек, изготовленных руками воспитателей и детей и приобретенных с помощью родителей : куклы для театрализованных и сюжетных игр, элементы костюмов, настольно-печатные игры, предметы-заместители, которые находятся в доступном для детей месте;

— обогащен опыт детей посредством наблюдений, бесед и чтения познавательной художественной литературы;

— повышен приоритет развивающих игр.

В учебном году коллектив работал над содержанием детских игр. Воспитатели, играя вместе с детьми, учили детей знания, полученные на занятиях, использовать в игровой деятельности, знакомили родителей с доступными играми, учили их обращаться с детьми в игре.

В году работа была направлена на создание условий для творческой активности детей в театрализованных играх. Воспитателями были изготовлены крупные, выразительные игрушки для настольного театра. Для родителей воспитанников было проведено общее родительское собрание на тему : «Игра – это серьезно».

В учебном году перед педагогами стояла следующая задача : научить детей самостоятельно использовать игровой материал для организации сюжетно-ролевых игр. В ДОУ прошел семинар на тему : «Развитие фантазии и творчества дошкольников в сюжетно-ролевых играх», в ходе которого организовывались наблюдения за игровой деятельностью детей во всех возрастных группах, просматривалась организация игровой деятельности педагогами. По результатам проведенной работы видно, что дети стали с интересом играть, используя разнообразные сюжеты; старшие дошкольники самостоятельно распределяют роли, подбирают необходимые атрибуты, используют прием «сюжетосложения». Младшие дети с удовольствием включаются в предложенную воспитателем игру, стараются отобразить в ней увиденное в реальной жизни.

Диагностика игровой деятельности за годы показала уровень развития игры в детском саду на 90%, в учебном году – 91%, в году – 91%, что свидетельствует о стабильности и результативности работы в этом направлении.

Анализ результатов работы за год учебный год показал, что дети еще испытывают трудности в самостоятельной организации дидактических игр, слабо идет развитие сюжетной игры в группах раннего возраста. Поэтому в учебном году необходимо вести работу по решению указанных проблем.

Развитие представлений о человеке в истории и культуре

Работая над развитием представлений о человеке в истории и культуре, педагоги ДОУ способствуют усвоению ребенком общественных норм и правил поведения, взаимодействию с взрослыми и сверстниками : организуют сюжетно-ролевые игры с правилами, создают проблемные ситуации, знакомят с социальной действительностью в рамках программы ОБЖД.

Дети получают знания об истории развития цивилизации.

Работа по развитию представлений о человеке в истории и культуре проводится на занятиях по ознакомлению с окружающим и в свободное время (в форме бесед, рассматривания иллюстраций, экскурсий в краеведческий музей и т. д.).

Дигностика ЗУНов по развитию представлений о человеке в истории и культуре на конец учебного года выявила проблему недостаточных знаний детей об истории своего города Астрахани. Поэтому в план работы на учебный год методического объединения по нравственно-патриотическому воспитанию детей был включен блок «Краеведение». А в году решением данной проблемы занималась творческая группа ДОУ. Членами творческой группы разработано планирование и конспекты занятий по ознакомлению детей с родным краем, с родным городом; разработан план мероприятий, посвященных 450-летию г. Астрахани. Воспитатели старших групп провели открытые занятия : «История нашего города», «Мой город лучше всех на свете». В группах оформили уголки краеведения «Наш город», альбомы и выставки на тему «Моя семья на улицах города». С детьми проводились беседы, познавательные игры.

Работа по этому направлению ведется не только в пределах группы. Она включена в утренники, развлечения, организовываются общесадовские выставки детских работ ко Дню города, Дню Победы, Дню Защитника Отечества. Осенью каждого года в старших группах проходит уже ставший традиционным утренник «День города».

Педагоги вместе с воспитанниками и их родителями принимали участие в общегородском конкурсе «Мой город лучше всех на свете» : был красочно, необычно оформлен музыкальный зал ; изготовлены макеты : «Лебединое озеро», «Наш детский сад»; организованы выставки фотографий детей, поделок из природного материала. Логопед . оформила папку на тему «Город глазами детей», куда были помещены фотографии и рассказы детей о городе Астрахани и его достопримечательностях.

Психологом были проведены групповые и индивидуальные занятия во взаимодействию и культуре общения, что способствовало развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод.

Анализ диагностики по итогам учебного года показал повышение уровня развития детей в данном направлении до 92% У детей сформированы знания и умения об общепринятых человеком нормах поведения, они умеют адекватно действовать в той или иной обстановке.

Однако в целях повышения эффективности работы необходимо установить тесное взаимодействие с родителями и обеспечить совместное воспитание и развитие в данном направлении. Кроме этого, необходимо повышать уровень знаний детей по ОБЖ, ПДД, добиваться умения применять эти знания на практике.

Поэтому в учебном году необходимо активизировать работу с родителями и детьми в данном направлении.

Взаимодействие сотрудников с детьми

Успешное воспитание дошкольников напрямую связано с индивидуально-личностными и профессиональными качествами педагога. Работа с детьми в нашем ДОУ осуществляется в тесном взаимодействии со специалистами, и этому способствует благоприятный психологический климат среди сотрудников, создание условий взаимопомощи при общении с родителями и детьми.

В МДОУ № 67 взаимодействие педагогов с детьми осуществляется на основе личностно-ориентированной модели воспитания. Сотрудники проявляют уважение к детям, внимательно относятся к их потребностям. Воспитатели и специалисты устанавливают с детьми доверительные отношения, проявляют внимание к их настроению, желаниям, достижениям и неудачам.

В течение учебного года педагогом-психологом и воспитателями велась работа с детьми по развитию межличностных отношений, формированию позитивного отношения детей не только к себе, но и к сверстникам, взрослым.

Различные игры, игровые ситуации на занятиях и вне занятий (индивидуальная работа с детьми) способствовали развитию коммуникативных навыков у детей, адекватному поведению в различных ситуациях, развитию и становлению детей как личности.

В результате проведенной работы, как показала диагностика, дети подготовительной группы готовы к общению с новыми людьми, сверстниками, взрослыми, готовы подчинять свои эмоции, поведение законам детских групп. Поведение детей на занятиях, в свободной деятельности достаточно размеренное, они умеют сотрудничать в условиях совместной деятельности, адекватно оценивать себя, контролировать свои действия.

Но, наблюдая за самостоятельной деятельностью и играми детей младшей, средней и старшей групп, не всегда можно видеть воспитателя как партнера детской игры. Часто воспитатель дает указания, подсказывает, как и во что поиграть или выступает в роли ведущего.

У большинства дошкольников (старшая, подготовительная группы) преобладает непроизвольное внимание : после прослушивания задания объект деятельности удерживают частично, намечают план действий, но выполнить его могут лишь при стимулирующей помощи взрослого. Процесс переключения внимания замедленный, осуществляется при неоднократном повторении цели деятельности взрослым.

В результате анализа работы и предложений педагогов выявлены следующие проблемы :

1. Низкий уровень партнерского общения взрослого и ребенка в совместной деятельности

2. Слабые умения детей внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания.

1. Сформировать основы партнерского общения взрослого и ребенка в совместной деятельности

2. Сформировать у детей умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания.

источник

В условиях глубокого демографического кризиса необходимо уделять особое внимание воспитанию подрастающего поколения. Показатели физического развития – один из основных параметров здоровья детей.

Если в промышленно развитых странах большое внимание уделяется физическому развитию школьников (ежедневно урок физкультуры, 2 раза в неделю тренировка в бассейне, посещение спортивных клубов), то в Российской Федерации после 1991 года резко сократилось финансирование массовой физической культуры и спорта. Наметившаяся тенденция улучшения материальной базы физкультуры и спорта в школах недостаточна для полноценного развития школьников.

Как известно, в формировании правильной осанки (форма позвоночника и таза, грудной клетки, расположение пояса верхних и нижних конечностей) участвуют различные факторы:

♦ физическая активность, в том числе физическая культура и спорт;

♦ наследственность и национальный тип строения (конституция).

Отрицательное влияние на физическое развитие ребенка могут оказать заболевания, прежде всего такие, как врожденные пороки сердца и легких, врожденные и приобретенные поражения ЦНС, эндокринные расстройства, частые респираторные заболевания, рахит и т. д. За последнее десятилетие наметилась тенденция к ухудшению состояния здоровья детей и подростков. По данным за 2006–2007 годы, каждый ребенок в среднем по стране болеет 1,74 раза в год в основном за счет заболеваний органов дыхания, травм и отравлений (примерно поровну).

Чтобы не допустить значительных отклонений в физическом развитии ребенка, необходимы медицинский контроль состояния здоровья, проведение антропометрических исследований и их анализ, коррекция физической активности, рациона, своевременная профилактика и лечение распространенных заболеваний.

Важными показателями физического развития ребенка являются осанка, пропорциональность телосложения и индекс массы. Так как правильная осанка определяет пропорциональность и гармоничность развития тела, нормальное функционирование внутренних органов и систем, она оказывает существенное влияние на работоспособность, силу и выносливость, адаптацию организма ребенка к изменяющимся условиям функционирования при поступлении в школу.

Акселерация детей 6–7 лет проявляется в укрупнении размеров тела и более ранней смене молочных зубов на постоянные.

Настораживает факт, что в детских садах 1/4 дошкольников здоровы. При выпуске детей из школы исследователи отмечают снижение численности здоровых детей в 3–4 раза. Так, 80 % выпускников школ страдают от гиподинамии.

Современные школьники отстают от своих сверстников конца XX века и по спортивным достижениям. По статистике спортивных врачей, только 0,5 % детей по своему физическому развитию могут заниматься большим спортом.

Для исследования физического развития мы осмотрели 26 первоклассников, постоянно проживающих в г. Красноярске. Оценили осанку, измерили рост, вес, обхват грудной клетки на вдохе и выдохе стандартными методами, рассчитали индексы пропорциональности телосложения.

Результаты антропометрического исследования физического развития 26 детей (13 мальчиков и 13 девочек 1999 года рождения) следующие:

♦ превышение роста детей составляет 7,5 см (7,2 %), дефицит массы – 3,5 кг (11,6 %), что является значительным отклонением в физическом развитии;

♦ 26 % первоклассников имеют нарушения осанки. Негативная тенденция к формированию сколиоза выявлена у 34,7 % детей;

♦ отставание в развитии грудной клетки обнаружено у 84,6 % детей, что требует дополнительного проведения дыхательных и специальных физических упражнений, активного движения на свежем воздухе, бега, игр, плавания;

♦ сердечно-сосудистая система 65 % детей нормально адаптируется после стандартной нагрузки, что позволяет заниматься физической культурой;

♦ 35 % детей имеют особенности адаптации к физической нагрузке, незрелость вегетативных реакций, что требует щадящего тренировочного режима в виде подвижных игр, развивающей гимнастики в спокойном темпе.

В связи с этим я считаю, что регулярные занятия йогой как никогда ранее необходимы нашим детям.

Исследование любезно предоставлено Еленой Григорьевной Люлякиной.

источник

Карпова Ирина Игоревна , студент
Коваль Анна Николаевна , студент
Малыгина Анастасия Николаевна , студент
Арзамасский филиал Национального исследовательского Нижегородского государственного университета им.Н.И.Лобачевского
Чалкова Галина Валерьевна , студент
Нижегородский университет им. Н.И. Лобачевского

ЦЕНТИЛЬНЫЕ ИНТЕРВАЛЫ
АНТРОПОМЕТРИЧЕСКИЕ ОБСЛЕДОВАНИЯ
СТУДЕНТЫ
ШКОЛЬНИКИ
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ТЕМПОВЫЙ СОМАТОТИП
ГАРМОНИЧНОЕ РАЗВИТИЕ
ДИСГАРМОНИЧНОЕ РАЗВИТИЕ

Введение. Важной особенностью детского и подросткового возраста является постоянно протекающий процесс роста и развития, в течение которого увеличиваются количественные показатели организма (размеры отдельных органов и всего тела), а также происходит совершенствование работы органов и физиологических систем, обеспечивающих возможность нормальной жизнедеятельности зрелого человека. От того, как растет и развивается ребенок и подросток в этот период, во многом зависит его будущее. Поэтому процесс от момента рождения ребенка и до завершения процессов роста и развития должен находиться под постоянным контролем врачей, педагогов и родителей [1,2]. На актуальность проведения антропометрических обследований указывает Постановление Правительства РФ № 916 от 29.12.2001 г. «Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи» [3].

Существенное влияние на физическое развитие оказывают условия питания, внешнего окружения и территориальная расположенность [4,5,6,7].

Арзамас имеет статус районного города с населением 113 тыс. человек, на его территории находится 17 среднеобразовательных школ (СОШ). Арзамасский район имеет компактную форму протяженностью 40 км с севера на юг и 50 км с востока на запад. Арзамасский район включает в себя 103 населенных пункта, на их территории расположено 23 СОШ и 11 неполных средних школ, в которых в 2010 году обучалось 3.094 сельских школьников [8,9].

Регулярное проведение периодических массовых исследований физического развития детей дает возможность на районном и региональном уровнях выявлять общие тенденции ростовых процессов, особенности морфофункциональных показателей, сформировавшиеся в условиях конкретного образа жизни и соответствующей среды обитания, что является необходимым условием получения достоверных данных о состоянии антропометрического статуса подрастающего поколения [10,11].

Учитывая социальную значимость и актуальность проблемы негативных тенденций в состоянии здоровья сельских школьников, использование современных методов исследования для изучения закономерностей формирования здоровья является основой для дальнейшей разработки программ оздоровления детей сельской местности [12,13,14].

Цель исследования — выявление морфофункциональных особенностей физического развития детей, подростков и молодежи.

Материалы и методы. Исследование проведено по результатам антропометрического обследования 3073 человек (1116 мальчиков/юношей и 1214 девочек/девушек; 2330 школьников и 743 студента) 7-19 лет научными сотрудниками лаборатории «Мониторинга физического здоровья учащихся всех ступеней образования» Арзамасского филиала Нижегородского университета им.Н.И.Лобачевского и врачами-педиатрами Центра здоровья ребенка г.Арзамаса по 7 показателям морфофункционального развития (рост и масса тела, окружность грудной клетки, ЖЕЛ, динамометрия, АД, ЧСС) [7,15].

Критерии включения: 1 группа – школьники г.Арзамаса; 2 группа – школьники сельских школ Арзамасского района; 3 группа — школьники поселков городского типа (ПГТ) Нижегородской области, имеющих статус районного центра; 4 группа – школьники сельских школ районов ПГТ; 5 группа – студенты Арзамасского филиала ННГУ.

По результатам обследования создана персонифицированная база данных в «EXCEL 1997-2003». Статистическая обработка проводилась средствами параметрического и непараметрического анализа с использованием ППП «STADIA v.6».

Обсуждение результатов. Физическое развитие детей – один из обобщающих параметров здоровья, ведущими показателями которого и в большей степени отражающими состояние физического развития являются длина тела (ДТ), характеризующая ростовые процессы, и масса тела (МТ), свидетельствующая о развитии костно-мышечного аппарата, мягкого остова, внутренних органов. ДТ, являясь наиболее устойчивым маркером, отражает индивидуальные генетические особенности ребенка. При этом МТ в большей степени указывает на реактивность организма при воздействии факторов окружающей внешней среды, интегрируя в себе индивидуальные обменные процессы [16,17].

ДТ как показатель возрастного развития может отражать экологические условия проживания исследуемой группы детей, чем большее напряжение приспособления вызывает среда, тем значительнее выражено отклонение ее величин [18].

Сравнение в обследованной группе детей средних величин ДТ показывает на окончание роста у юношей в длину в 17 лет, а у девушек в 16 лет, что характерно для общепринятых закономерностей возрастного развития (рис.1). Также графическое изображение динамики ДТ показывает на небольшие различия показателей роста между мальчиками и девочками.

Рис.1. Графическое изображение средних показателей длины тела

Показатели МТ у мальчиков и юношей во всех возрастных группах превышают показатели девочек и девушек, кроме возрастного периода 12-13 лет — начала полового созревания, когда происходит ростовой скачок. Затем пубертатный скачок происходит у мальчиков, и они опять обгоняют по показателям роста девочек (рис.2).

Рис.2. Графическое изображение средних показателей массы тела

При анализе физиометрических показателей в группе сельских школьников Арзамасского района определено увеличение жизненной емкости легких (ЖЕЛ) с возрастом (с 1,5±0,03 л до 3,8±0,07 у мальчиков, у девочек – с 1,3±0,03 л до 3,2±0,06 л) (рис.3).

Рис.3. Сравнительный анализ показателей средних величин ЖЕЛ у сельских мальчиков и девочек

Исследование мышечной силы кистей рук, или динамометрия, характеризует степень развития мускулатуры. Статистическая обработка антропометрических данных динамометрии у сельских школьников и студентов показывает ее увеличение с возрастом (рис.4,5).

Рис.4. Сравнительный анализ показателей средних величин мышечной силы руки у сельских мальчиков и юношей

Максимальная скорость прироста по показателям динамометрии зафиксирована у мальчиков в 14-15 лет (увеличились на 5,4 и 5,0 кг соответственно), у девочек максимальный прирост (на 3,5 и 3,4 кг соответственно) пришелся на 11-12 лет.

Рис.5. Сравнительный анализ показателей средних величин мышечной силы руки у сельских девочек и девушек.

Сердечно-сосудистая система является важнейшей системой организма. По теории P.M.Баевского, она определена как индикатор состояния всего организма, ее параметры являются ведущими для оценки его функционального состояния [19,20].

Гемодинамические показатели реагируют на изменения равновесия между организмом и средой, и отражают состояние уровня адаптационно-приспособительных реакций целостного организма [21,22].

Наиболее общие и часто используемые параметры сердечно-сосудистой системы: частота сердечных сокращений (ЧСС), систолическое артериальное давление (САД) и диастолическое артериальное давление (ДАД) [23,24].

Центильное распределение параметров артериального давления сельских детей отличается выраженным смещением в сторону увеличения от стандартных данных, показатели ЧСС имеют обратную тенденцию, также со смещением от нормы (табл.1).

Таблица 1. Центильное распределение параметров гемодинамики сельских детей

Эталонное распределение

На основании оценок центильных интервалов ДТ, МТ и окружности грудной клетки (ОКГ) определяют гармоничность морфологического состояния организма. Оптимальные соотношения этих показателей обеспечивают совершенное функционирование опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем организма. Оценка по центильной шкале также дает возможность вычислить темповый соматотип. Соматотип применительно к ребенку означает темповую характеристику роста, отражающую биологический возраст ребенка [25].

Для определения типа темпового соматотипа у детей в последние годы используют метод Р.Н.Дорохова и И.И.Бахрах, который основывается на использовании результатов изучения показателей физического развития по центильным шкалам. [26]. Согласно данной схеме, выделяют три типа соматотипа, при этом подсчитывается сумма баллов (номеров) «коридоров» центильных шкал при оценке отдельных показателей: длины тела, окружности груди и массы тела. Сумме номеров до 10 баллов соответствует микросоматический тип, до 15 баллов — мезосоматический тип, 16-21 балл — макросоматический тип. Микросоматики характеризуются низкими показателями основных антропометрических величин и замедлением возрастного развития, макросоматики — высокими значениями и ускорением физического развития, а показатели у мезосоматиков соответствуют возрастно-половым стандартам.

Антропометрические данные большинства школьников и студентов соответствуют мезосоматическому типу (57,8% школьников и 63,0% студентов), причем у девочек и девушек этот показатель выше.

Наибольшее число школьников, соответствующих возрастно-половым показателям, обучается в сельских школах Арзамасского района и ПГТ, а школьников, отстающих и опережающим свои возрастные стандарты, больше в сельских школах ПГТ и г.Арзамаса (23,8% и 24,8% соответственно). Большинство обследованных школьников и студентов имеют соответствующее возрасту физическое развитие (рис.6).

При динамическом наблюдении за детьми с выраженными конституциональными особенностями может проводиться уточняющая оценка по дополнительным таблицам. Используется укрупненная схема оценки ДТ и МТ:

Нормальное физическое развитие (НФР) – положение параметров ДТ в зоне 2-7 и МТ в зоне 3-6 ц.и.
Избыточная масса тела (ИМТ) – положение параметров ДТ в зоне 2-7 и МТ в зоне 7-8 ц.и.
Дефицит массы тела (ДМТ) – положение параметров ДТ в зоне 2-7 и МТ в зоне 1-2 ц.и.
Высокая длина тела (ВДТ) – положение параметра ДТ в зоне 8 ц.и. при любых значениях МТ.
Низкая длина тела (НДТ) – положение параметра ДТ в зоне 1 ц.и. при любых значениях МТ [25].

Рис.6. Распределение школьников и студентов по соматотипам

Согласно указанной схема было проведено распределение всех обследуемых школьников и студентов по двум параметрам: гармоничное развитие и дисгармоничное развитие.

Результаты статистического анализа выявили наибольшее количество гармоничных микросоматиков и мезосоматиков среди мальчиков, проживающих в ПГТ (79,4% и 88,7% соответственно), в сельских школах районов ПГТ обучается наибольшее количество девочек макросоматиков с гармоничным развитием – 47,2%. Наибольшие показатели дисгармоничного развития отмечены у школьников г.Арзамаса: девочки микросоматики с ДМТ и НДТ (26,7% и 20,0% соответственно). Наибольшее число девушек, опережающих своих сверстниц по ДТ выявлено в сельских школах Арзамасского района (19,3%), среди мальчиков г.Арзамаса определено 56,7% макросоматиков с избыточной МТ.

Студенты в отличие от школьников имеют высокие устойчивые показатели гармоничности среди всех соматотипов. По характеру дисгармоничности студенческую молодежь можно отметить наличием среди макросоматиков девушек с высокой МТ (42,9%), юношей высокого роста (25,7%) и с превышающей стандарт массой (22,9%) (рис.7).

Рис.7. Оценка гармоничности физического развития студентов

Совместное обследование школьников и студентов позволило установить возраст окончания ростовых процессов, выявить половые и территориальные особенности морфофункциональной адаптации. Студенты в отличие от школьников имеют более высокие устойчивые показатели гармоничности физического развития среди всех соматотипов.
Полученные результаты исследования могут являются основой для разработки практических рекомендаций для средних и высших образовательных учреждений г.Арзамаса и Арзамасского района по разработке и внедрению оздоровительных программ, направленных на повышение адаптационного потенциала к учебным нагрузкам и неблагоприятным факторам окружающей среды [27,28,29].

Возрастная физиология: (физиология развития ребенка) / М.М.Безруких, В.Д.Сонькин, Д.А.Фарбер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 416 с.
Михайлова С.В. Физиологические основы роста и развития детей и подростков // NovaInfo.Ru. 2014. № 25. С.14-23.
Постановление Правительства РФ № 916 от 29.12.01. «Об обще¬российской системе мониторинга состояния физического здоро¬вья населения, физического развития детей, подростков и моло¬дежи». — М., 2001.
Михайлова С.В. Особенности морфофункционального развития сельских школьников в современных условиях: автореферат дис. … кандидата биологических наук : 03.03.01 / н. (Приволж.) федер. ун-т. Казань, 2014.
Оценка физического развития детей и подростков с использованием стандартов разного территориального уровня/Е.С. Богомолова, Ю.Г.Кузмичев, С.А.Чекалова // Материалы Х Всероссийского съезда гигиенистов и санитарных врачей. — М., 2007. — С. 474-478.
Особенности физического развития сельских школьников в современных условиях / Е.А.Калюжный, Ю.Г.Кузмичев, В.Н.Крылов, С.В.Михайлова // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. 2014. Т. 31. С. 21-31.
Кучма В.Р. Оценка физического развития детей и подростков в гигиенической системе «Здоровье – среда обитания». — М.: Издательство ГУ НЦЗД РАМН, 2003. – 316 с.
Калюжный Е.А., Михайлова С.В., Жулин Н.В. Характеристика физического развития современных школьников города Арзамаса // Современные научные исследования и инновации. 2014. № 2 (34). С.3.
Морфологический статус сельских школьников Арзамасского района / Е.А.Калюжный, Ю.Г.Кузмичев, С.В.Михайлова, Н.В.Жулин // Современные научные исследования и инновации. 2014. № 3(35). С.4.
Особенности морфофункционального развития сельских школьников в современных условиях (на примере Нижегородской области) / С.В.Михайлова, Е.А.Калюжный Ю.Г.Кузмичев, В.Н.Крылов // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 4. С.519.
Журавлева М.С., Сеткова Н.П. Социально-гигиенические аспекты адаптации подростков в современных условиях жизнедеятельности // Гигиена и санитария. – 2009. — №1. – С.49-51.
Калюжный Е.А., Кузмичев Ю.Г., Михайлова С.В. Проблемы здоровья современных школьников // NovaInfo.Ru. 2014. № 25. С.7-14.
Михайлова С.В. Методическое и нормативно-правовое обоснование мониторинга физического развития сельских школьников // NovaInfo.Ru. 2014. № 25. С.34-50.
Кучма В.Р. Медико-профилактические основы обучения и воспитания детей. — М.: Изд.группа «ГЭОТАР-МЕДИА», 2005. – 523 с.
Гигиена детей и подростков: руководство к практическим занятиям: учебное пособие / под ред. проф. В.Р.Кучмы. – М. : ГЭОТАР-Медиа, 2010. – 560 с.
Оценка здоровья детей и подростков при профилактических осмотрах: руководство для врачей / А.А.Баранов, В.Р.Кучма, Л.М.Сухарева. — М.: Изд. дом «Династия», 2004. – 168 с.
Калюжный Е.А., Михайлова С.В., Маслова В.Ю. Применение метода индексов при оценке физического развития студентов // Лечебная физкультура и спортивная медицина. 2014. № 1 (121). С. 21-27.
Влияние экологического фактора на уровень физического развития сельских школьников Нижегородской области / Е.А.Калюжный, Ю.Г.Кузмичев, С.В.Михайлова, В.Н.Крылов, В.А.Басуров // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. 2014. № 3-1. С. 41-47.
Баевский Р.М., Берсенева А.П. Оценка адаптационных возможностей организма и риска развития заболеваний. – М.: Медицина, 1997. — 197 с.
Адаптация сердечно-сосудистой системы учащихся младших классов / Е.А.Калюжный, С.В.Михайлова, Ю.Г.Кузмичёв, Е.А.Болтачёва, Н.В.Жулин // Вестник Балтийского федерального университета им.И.Канта. 2012. №.7. С.37-43.
Учение о здоровье и проблемы адаптации / Н.А.Агаджанян, Р.Н.Баевский, А.П.Берсенева. — Ставрополь: Изд-во РУДН, 2006. — 284 с.
Михайлова С.В. Функциональные резервы – показатель здоровья детей и подростков // NovaInfo.Ru. 2014. № 25. С.23-28.
Функциональные резервы организма детей и подростков. Методы исследования и оценки: учебное пособие / Н.Г. Чекалова [и др.]. — Н.Новгород: Изд-во НижГМА, 2010. — 164 с.
Михайлова С.В. Методы изучения и оценки физического развития // NovaInfo.Ru. 2014. № 25. С.28-34.
Оценка физического развития детей и подростков: учебное пособие / Е.С.Богомолова [и др.]. – Н.Новгород: Издательство НГМА, 2006 – 260 с.
Физиологические характеристики современных школьников / Е.А.Калюжный, В.Н.Крылов, Ю.Г.Кузмичев, А.И.Сабурцев, С.А.Сабурцев С.В.Михайлова // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 4. С.508.
Михайлова С.В. Обоснование разработки оценочных таблиц физического развития сельских школьников Нижегородской области // Современные научные исследования и инновации. 2014. № 3 (35). С.5.
Михайлова С.В. Особенности условий среды проживания и обучения сельских учащихся (на примере Нижегородской области) // NovaInfo.Ru. 2014. № 25. С.108-112.
Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. – М.: МГПИ, 2008. – 222 с.

Электронное переодическое издание зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор), свидетельство о регистрации СМИ — ЭЛ № ФС77-41429 от 23.07.2010 г.

Соучредители СМИ: Долганов А.А., Майоров Е.В.

источник