Методическая разработка на тему:
Описание экспериментальных методик по обследованию фонематического восприятия
в материале представлено описание возможных методик по обследованию фонематического восприятия
Описание экспериментальных методик по обследованию фонематического восприятия
Исследование состояния фонематических функций ребенка представляет собой определенную последовательность:
1 Фонематическое восприятие:
-дифференциация фонем на основе слухопроизносительного анализа:
- повторение за логопедом слов-квазиомонимов (с несмешиваемыми и смешиваемыми в произношении звуками);
- повторение серий слогов;
-дифференциация фонем на основе слухового восприятия;
-дифференциация фонем по представлению (6-7лет).
2 Способность к фонематическому анализу и синтезу:
-выделение ударного гласного в начале слова;
-определение первого, последнего звука в слове;
-способность осуществлять сложные формы фонематического анализа и фонематический синтез (6-7лет):
- определение последовательности и количества звуков в слове
- составление слова из последовательно названных звуков;
3 Фонематические представления (6-7лет):
-нахождение картинки, в названии которой есть заданный звук;
-подбор слов с заданным звуком.
Методика исследования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня была составлена с использованием заданий авторов методик:
- Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной [58]. Программа обучения и воспитания детей с ОНР. В пособии представлены приемы, направленные на узнавание, различение и сравнение простых фраз, выделение и запоминание определенных слов слов в ряду других (сходных по звуковому составу, различных по звуковому составу) различение отдельных звуков в ряду звуков, затем — в слогах и словах (различных по звуковому составу, сходных по звуковому составу). Приемы помогают выявить картину владения фонематического восприятия.
- Н. И. Дьякова [9]. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников. Данное пособие содержит исследование фонематического восприятия, фонемного анализа, звукового синтеза.
- В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. [19] Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. Авторы предлагают обследование и анализ состояния фонематического слуха, готовности к звуковому анализу, уровня овладения ребенком звукослоговой структурой языка, степени сформированности фразовой речи.
- Г. А. Волкова [4] Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Пособие содержит задания, направленные на выявление состояния фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений.
В процессе проведения обследования детям оказывалась помощь при непонимании смысла инструкции (показывали образец выполнения) и забывании задания (повтор задания).
Методика обследования состояла из 6 заданий, целью которых являлось выявление состояния фонематического восприятия у детей.
Задание 1. «Поймай звук» — выделение заданного звука из ряда звуков.
а) Хлопни в ладоши, если услышишь звук [с].
ж, с, ч, ц, ш, т, с, с, ш, ц, т, с, ч, з.
б) Подними синий кружок, если услышишь слог со звуком [л] — выделение звука из ряда слогов.
ло, бо, лы, ла, то, во, мо, лэ, ло, ны, но, ра, лы, ру, ва.
в) Хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком [ш] — выделение звука из ряда слов.
шапка, лыжи, шишка, санки, подушка, чайник, карандаш, щетка, чашка, ложка, щетка, часы, шкаф, шар, капуста, ручка, собака, жук, стрекоза, машина, лиса, груша.
1) Правильное выделение звука в ряду звуков — 1балл.
2) Правильное выделение звука в ряду слогов — 1 балл.
3) Правильное выделение звука в ряду слов — 1 балл.
4) Ошибки при выполнении данного подпункта — 0 баллов.
Ошибкой считался пропуск элемента (звука, слога, слова), содержащего данный звук; выделение элемента, не содержащего данный звук.
Результаты выполнения всех заданий суммируются.
Задание 2. «Слушай и показывай» — узнавание на слух слов, различающихся одним звуком.
Материал: пары предметных картинок, названия которых отличаются согласными звуками различной степени акустической и артикуляторной противопоставленности (коса – коза, бочка – почка, дочка – точка, вата – фата, рак – лак, чёлка – щёлка, удочка – уточка, крыса – крыша, дрова – трава, мышка – мишка, роса – роза, плащ – плач, суп – зуб, гости – кости, игра – икра, лес – лещ).
Инструкция: посмотри на картинки и покажи ту, название которой услышишь.
1) Правильное выполнение всего задания — 1балл.
2) Не более 3 ошибок — 0,5 балла.
3) Более 3 ошибок — 0 баллов.
Ошибкой считался показ картинки, не соответствующей названному слову.
Задание 3. «Повтори за мной» — выявление способности детей воспринимать на слух слоговые сочетания, удерживать их в памяти и переводить акустические образы в артикуляторные.
Инструкция: послушай. Повтори так же.
на-та-ка, ма-па-ба, ба-бо-бу-бы, ты-ти-ди, ко-хо-го, па-ба-та, но-ни-но.
Критерии оценки:
1) Правильное повторение всех рядов — 1 балл.
2) Частичное выполнение задания — 0.5 балла.
3) Ошибки при повторении всех рядов — 0 баллов.
Ошибкой считалось изменение последовательности и количества элементов в ряду, перестановка и замена звуков, слогов, слов.
Задание 4. «Внимательные ушки» — выявление особенностей сформированности фонематического восприятия
Материал: 4 предметные картинки с изображением груши, шапки, раскладушки, сушки.
Инструкция: покажи картинку, если произнесу слово правильно. Груша, гйуфа, груфа, глуса, гйуша, гйуса, груша, глюса.
Шапка, фапка, сапка, хапка, шапка, сяпка.
Сушка, суска, шушка, сушка, фуфка, суфка, шуфка, сушка.
Раскладушка, йасладушка, раскладушка, раскладуска, ласкрадуска, раскладушка.
1) Правильное выполнение всех заданий — 1 балл.
2) Ошибки при показе одной – двух картинок — 0,5 балла.
3) Ошибки при показе более двух картинок — 0 баллов.
Ошибкой считался показ картинки при искаженном произнесении слова и отсутствие показа картинки при правильном произнесении слова.
Задание 5. «Найди ошибку» — различение слов в предложении, близких по звуковому составу, но разные по смыслу.
Инструкция: послушай. Правильно ли я сейчас сказала?
- У Марины болит суп, а в тарелке вкусный зуб.
- У Марины болит зуб, а в тарелке вкусный суп.
- На лугу пасутся козы, выросли на клумбе розы.
- На лугу пасутся розы, выросли на клумбе козы.
- На столе с салатом мышка, в своей норке сидит миска.
- На столе с салатом миска, в своей норке сидит мышка.
1) Правильное определение всех текстов с ошибками — 1 балл.
2) Правильное определение 1-2 текстов с ошибками — 0,5 балла.
3) Другие варианты — 0 баллов.
Задание 6. «Разложи картинки по группам» — дифференциация фонем по представлению.
Инструкция: разложи картинки по группам, не называя их. (Все картинки перемешаны).
Материал — предметные картинки: миска, нос, лес, коса, суп, сом, автобус, мишка, крыша, шар, шапка, шуба, кошка, машина.
1) Правильное выполнение всех заданий — 1 балл.
источник
С сентября 2010 года для обследования детей всеми логопедами должна использоваться стандартизированная речевая карта, составленная О.А. Безруковой. В протоколе проведения обследования предложен материал для выявления уровня сформированности фонематического слуха. Если по ряду причин мы не сможем сделать вывод о состоянии фонематических процессов, то возможно дополнить обследование.
Исследование состояния фонематических функций ребенка представляет собой определенную последовательность:
1 Фонематическое восприятие:
-дифференциация фонем на основе слухопроизносительного анализа:
-повторение за логопедом слов-квазиомонимов (с несмешиваемыми и смешиваемыми в произношении звуками);
-дифференциация фонем на основе слухового восприятия;
-дифференциация фонем по представлению (6-7лет).
2 Способность к фонематическому анализу и синтезу:
-выделение ударного гласного в начале слова;
-определение первого, последнего звука в слове;
-способность осуществлять сложные формы фонематического анализа и фонематический синтез (6-7лет):
-определение последовательности и количества звуков в слове
-составление слова из последовательно названных звуков;
3 Фонематические представления (6-7лет):
-нахождение картинки, в названии которой есть заданный звук;
-подбор слов с заданным звуком.
Для проведения дополнительной диагностики хорошо использовать методику Лалаевой. Р.И. Обследование состоит из предъявления следующих проб:
— узнавание и дифференциация неречевых звуков;
— различение высоты, силы голоса логопеда, который произносит различные звукоподражания и слова;
— узнавание и различение звуков, слогов, слов, близких по звуковому составу;
— дифференциация слогов, фонем;
— навыки фонематического анализа и синтеза [30].
Существуют и альтернативные методы исследования фонематического слуха. Практика показывает, что во многих учреждениях успешно применяется диагностика по методике Тищенко В.В. Автор предлагает проведение обследования по следующим параметрам:
— исследование фонематического восприятия;
— исследование концентрации внимания на фонетические элементы речи и их удержание в оперативной памяти;
— исследование слухового контроля на фонетическом уровне;
— исследование фонематических представлений о звуковом составе слова.
Работа проводится с использованием паронимов — слов частично схожих по звуковой структуре, но разных по значению (дом — ком).
Учитывая бедность словарного запаса присущую современным детям, работа со словами — паронимами не кажется им простой. Это, в свою очередь, повышает мотивацию ребенка к сотрудничеству с логопедом [38].
Не менее чаще применяется методика обследования фонематического слуха Архиповой Е.Ф. «Система обследования фонематического слуха». Она направленна на выявление уровня сформированности фонематического слуха детей.
Предлагаемая система обследования фонематического слуха включает традиционные для логопедической практики приемы для оценки речи детей.
Система носит тестовый характер, процедура ее проведения и система балльной оценки стандартизированы, что позволяет наглядно представлять картину дефекта и определить степень выраженности нарушения фонематического слуха. В дальнейшем система удобна для прослеживания динамики развития фонематического слуха ребенка и эффективности коррекционного воздействия.
Система включает следующие пробы.
1) узнавание неречевых звуков;
2) различение высоты, силы, тембра голоса;
3) различение слов, близких по звуковому составу;
6) навыки элементарного звукового анализа [43].
Авторская методика выявления уровня сформированности фонематических процессов у детей предложена Т.С.Хлебниковой, О.А. Шириковой. Методика включает задания на изучения:
Состояние фонематического восприятия:
1) Дифференциация звуков на уровне слога;
2) Дифференциация звуков на уровне слова;
3) Дифференциация звуков на уровне фразы;
Состояние звукового анализа:
4) Выделение начального ударного гласного в слове;
5) Выделение гласного в конце слова;
6) Выделение гласного в середине слова;
7) Выделение конечного согласного в слове;
8) Выделение начального согласного в слове [16].
В своем исследовании мы будем опираться на методику исследования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня составленную с использованием заданий авторов следующих методик:
Методика Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной. Они представляют приемы, направленные на узнавание, различение и сравнение простых фраз, выделение и запоминание определенных слов слов в ряду других (сходных по звуковому составу, различных по звуковому составу) различение отдельных звуков в ряду звуков, затем — в слогах и словах (различных по звуковому составу, сходных по звуковому составу). Приемы помогают выявить картину владения фонематического восприятия [40].
Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников, предложеннаяН. И. Дьяковым. Он предлагает исследование фонематического восприятия, фонемного анализа, звукового синтеза [16].
Методика В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. Авторы предлагают обследование и анализ состояния фонематического слуха, готовности к звуковому анализу, уровня овладения ребенком звукослоговой структурой языка, степени сформированности фразовой речи [18].
Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речиГ.А. Волкова, направленную на выявление состояния фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений [24].
Таким образом, анализ существующих методик исследования фонематического анализа у детей дошкольного возраста позволил нам организовать и провести экспериментальное исследование по выявлению особенностей фонематического анализа у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Дата добавления: 2018-11-12 ; просмотров: 433 | Нарушение авторских прав
источник
Обследование ребенка является начальным и очень важным этапом логопедической работы. Тщательно и грамотно проведенное обследование позволяет точно определить причины, характер и тяжесть речевого нарушения, а также наметить наиболее эффективные пути коррекции дефекта.
В отечественной логопедии основным методологическим принципом анализа речевых нарушений выступает принцип системного анализа, разработанный Р.Е. Левиной. Основой системного анализа являются современные представления о речевой деятельности как о сложной, многоуровневой функциональной системе, составные части которой взаимно обуславливают друг друга. Первичная несформированность у ребенка одного из языковых компонентов, принимающих участие в становлении речи, влечет за собой вторичные, третичные и другие изменения речевой системы. Поэтому логопедом обследуются все компоненты речевой системы:
1) фонематические процессы (ФС и ФВ);
2) фонетическая сторона речи (звукопроизношение);
3) слоговая структура слова;
4) лексика (словарный запас);
5) грамматический строй речи;
6) связная самостоятельная речь.
В процессе логопедического изучения ставятся определенные задачи:
— выявить уровень сформированности речевых навыков и психических процессов у ребенка;
— сопоставить его с возрастными нормами психофизического развития;
— определить соотношение нарушений и компенсаторного фона, наличие речевой активности.
Ориентировочный этап логопедического обследования начинается со знакомства со специальной документацией и беседой с родителями. Задача данного этапа – изучить медицинскую, психолого-педагогическую документацию и дополнить анамнестические данные сведениями о ходе речевого развития ребенка.
Отмечаются следующие основные моменты речевого развития:
— время начала гуления, лепета, первых слов, фазовой речи;
— не прерывалось ли речевое развитие (если прерывалось, то по какой причине и как восстанавливалась речь);
— характер речевого окружения (особенности речи близких, двуязычие, требования к речи ребенка со стороны взрослых и т.д.);
— отношение ребенка к своему речевому дефекту;
— оказывалась ли ранее логопедическая помощь и каковы ее результаты.
Поскольку нарушения речи иногда обусловлены снижением слуха, необходимо убедиться в полной его сохранности у обследуемого ребенка.
В ходе следующего этапа обследования необходимо изучить строение и подвижность органов артикуляционного аппарата: губ, языка, зубов, челюстей, неба. Отклонения от нормы фиксируются в речевой карте:
— губы – толстые, мясистые, короткие;
— зубы – редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные, без промежутков между ними, с большими промежутками; отсутствие резцов (верхних, нижних);
— челюсти (прикус) – открытый передний, открытый боковой (односторонний или двусторонний); прогнатия (выступание верхней челюсти); прогения (выступание нижней челюсти);
— небо – высокое, готическое, узкое, плоское, укороченное, низкое;
— язык – массивный, маленький, укороченная уздечка, «географический».
При проверке подвижности органов артикуляции ребенку предлагают выполнение различных заданий по подражанию:
— дотянуться языком до носа, подбородка, левого, а затем правого уха;
— поднять кончик высунутого языка вверх и удерживать его в этом положении определенное время;
— перемещать кончик языка то в левый, то в правый угол губ, менять ритм движения;
— вытянуть губы вперед трубочкой, а затем растянуть их в широкую улыбку и т.д.
В ходе выполнения заданий отмечаются свобода и быстрота движений органов артикуляции, их плавность, а также насколько легко осуществляется переход от одного движения к другому.
Следующий этап – обследование фонематических процессов. При обследовании фонематического слуха необходимо выяснить, как ребенок различает на слух отдельные звуки. В первую очередь это относится к звукам, сходным по артикуляции или близким по звучанию. Проверяется различение всех коррелирующих фонем из групп:
— звонких и глухих (та-да, па-ба, га-ка и т.д.);
— мягких и твердых (са-ся, ла-ля и т.д.).
Основным приемом при этом является повторение вслед за логопедом различных оппозиционных слогов типа са-ша, ша-са, ач-ащ, са-ца, ра-ла, ша-жа и т.д. Если у ребенка нарушено произношение некоторых из оппозиционных звуков, то ему предлагается определить на слух заранее оговоренный слог в ряду слогов и обозначить его каким-либо действием (поднять руку, хлопнуть в ладоши).
При изучении фонематического восприятия выявляется способность различать слова, близкие по звучанию: жук-сук-лук, том-дом-ком, мишка-миска, коза-коса, день-тень-пень. С этой целью ребенку предлагается выбрать нужную картинку или объяснить лексическое значение каждого из парных слов, содержащих смешиваемые звуки.
Важное звено в общей системе изучения речевой деятельности представляет обследование звукопроизношения. При обследовании произношения звуков выявляется умение ребенка правильно произносить тот или иной звук изолированно, в слогах, в словах, во фразе (по заданию логопеда), а также умение использовать его в самостоятельной речи. Следует отмечать возможные виды нарушения звукопроизношения: замену, смешение, искажение или отсутствие отдельных звуков.
Для исследования произношения звуков в словах необходимо иметь набор специальных предметных картинок. Ребенку предъявляются для называния картинки с изображением предметов, в названиях которых проверяемый звук находится в разных позициях – в начале, конце, середине слова, при стечении согласных.
Логопедическое обследование детей с ФФН предполагает такжеобследование слоговой структуры слова. С этой целью подбираются слова сложной слоговой структуры с разным количеством и типом слогов. Для выяснения степени владения слоговой структурой слова основными видами заданий являются следующие:
— повторение вслед за логопедом слов разной структурной сложности (елка, паук, стол, шкаф, пушка, бабушка, карандаш, мотоцикл, телевизор, велосипед, аквариум и т.д.);
— самостоятельное называние картинок, специально подобранных логопедом, названия которых имеют сложную слоговую структуру (смородина, поросенок, стрекоза, учительница, ящерица, пирамида);
— повторение предложений, включающих в себя слово сложной слоговой структуры («Библиотекарь выдает книги», «Водопроводчик чинит водопровод»). При произнесении данных слов предлагается как отраженное, так и самостоятельное называние картинок.
При фонетико-фонематическом недоразвитии нарушения слоговой структуры, которые наблюдаются в малознакомых и сложных словах, могут быть представлены следующим образом:
— сокращение количества слогов, чаще – при стечении согласных в слове;
— добавление лишних звуков и слогов;
— перестановка звуков и слогов;
— персеверация (застревание) слогов;
— антиципация (предвосхищение) слогов.
Содержание следующего направления логопедического обследования предлагает изучение лексической стороны речи (словарного запаса). При этом ставятся следующие задачи:
— выявить соответствие или несоответствие словарного запаса возрастной норме;
— выяснить точность употребления лексических значений слов;
— охарактеризовать активный словарь (наличие существительных, глаголов, прилагательных и других частей речи).
При обследовании словарного запаса предлагаются задания, при выполнении которых используются знания детей об окружающем мире:
— назвать существительные, обозначающие предмет и его части (чайник: емкость для воды, крышка, носик, донышко);
— назвать существительные со сходными лексическими значениями (платье — сарафан);
— назвать глаголы, обозначающие действия с предметами; состояния, чувства, явления;
— назвать прилагательные, обозначающие величину предметов (высо- кий, низкий, узкий); цвет (основные цвета и их оттенки); форму (круглый, овальный, квадратный); качества (молочный, пушистый, гладкий); сезонные признаки (летний, осенний, зимний, весенний);
— подобрать обобщающие слова при классификации предметов (овощи, фрукты, посуда, одежда и т.п.);
— назвать времена года и перечислить их признаки;
— назвать животных и их детенышей;
— перечислить знакомые профессии;
— подобрать синонимы, антонимы к разным частям речи и т.д.
При обследовании лексической стороны речи особое внимание следует уделить выявлению навыка словообразования. Основными видами заданий являются:
— образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (стульчик, ложечка, глазки и т.п.);
— образование прилагательных от существительных (стакан из стекла – стеклянный, стол из дерева – деревянный и т.п.);
— образование названий детенышей животных в единственном и множественном числе (у белки — бельчонок, бельчата; у лошади — жеребенок, жеребята);
— образование глаголов с помощью приставок.
Важный момент логопедического обследования – изучение сформированности грамматического строя речи, в ходе которого выявляются: — степень владения навыками словоизменения и составления словосочетаний (согласование различных частей речи в роде, числе, падеже);
— характер употребления предложных конструкций;
— правильность построения предложения по законам грамматики.
При обследовании грамматического строя речи используются следующие задания:
— преобразовать существительное единственного числа в существительное множественного числа («Один стол, а много…?»);
— образовать формы родительного падежа единственного и множественного числа имени существительного («На этой картинке есть дерево (деревья), а на этой нет чего?» «Дерева ( деревьев).»);
— согласовать имена прилагательные и числительные с существительными в роде, числе, падеже;
— вставить пропущенный предлог или слово в нужной падежной форме («Самолет летит… лесом»; «Мяч лежит… столом»);
— составить предложения по сюжетной картине (при этом отмечается преобладающее количество частей речи в предложении, соответствие последовательности слов в предложении грамматической норме);
— составить предложение по картинке, сюжет которой предусматривает употребление заданных грамматических форм («Дети видели в зоопарке слона, льва, обезьяну, белку»).
При оценке состояния сформированности грамматического строя речи следует помнить, что при нормальном развитии речи дети к 5 годам правильно употребляют существительные, прилагательные во всех падежах единственного и множественного числа. Отдельные трудности касаются редко употребляемых существительных в именительном и родительном падежах множественного числа (стулы, деревы, колесов, карандашов).
Специфические ошибки грамматического оформления речи, которые проявляются в нарушении понимания и употребления грамматических категорий, определяется термином «аграмматизм».
Обследование связной речи проводиться с целью выявления уровня сформированности самостоятельного связного высказывания. Этот этап обследования может проводиться в ходе беседы, а также при выполнении следующих видов заданий:
— составление рассказа по серии сюжетных картинок;
— составление рассказа по сюжетной картинке;
— составление рассказа по представлению.
Одним из важных условий успешного проведения обследования является установление контакта с ребенком. Рекомендуется использовать игровые ситуации, красочные наглядные материалы, игрушки. Обследование не должно исчерпываться одной или несколькими встречами с ребенком. За ним необходимо вести наблюдение и в ходе педагогической работы, и на занятиях, а также в играх и на прогулках.
Логопедическое обследование должно проводиться в тесном контакте с другими специалистами и родителями с применением как педагогических, так и психологических методик.
Все данные, полученные в результате обследования, анализируются и вносятся в соответствующие графы речевой карты.
На основе информации, полученной в ходе логопедического обследования, выносится логопедическое заключение (с учетом клинико-педагогической и психолого-педагогической классификаций), что позволяет правильно организовать индивидуальный подход к детям с речевыми проблемами в ходе коррекционной работы.
Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:
Лучшие изречения: Только сон приблежает студента к концу лекции. А чужой храп его отдаляет. 8485 — 
| 7324 — 
или читать все.
193.124.117.139 © studopedia.ru Не является автором материалов, которые размещены. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Напишите нам | Обратная связь.
Отключите adBlock!
и обновите страницу (F5)
очень нужно
источник
Методика изучения навыков фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Надежда Власова
Методика изучения навыков фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Проблема своевременной диагностики речевых нарушений имеет большое теоретическое и практическое значение. С точки зрения теории она связана с установлением вида, этиологии и механизмов формирования того или иного нарушения, а с позиций практики ее решение способствует более точному и дифференцированному логопедическому воздействию.
Для достижения поставленной в нашем исследовании цели по изучению навыков фонематического анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, нам необходимо выяснить состояние слухового внимания, уровень развития фонематического
восприятия, звукового анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием
речи, III уровнем речевого развития. Для исследования фонематических
процессов мы использовали методику Г. Г. Голубевой, адаптировав ее с
учетом психофизических особенностей детей старшего дошкольного возраста с ОНР, участвовавших в исследовании.
Направления методики исследования фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ОНР:
2. Фонематическое восприятие
3. Фонематический анализ
4. Фонематический синтез
Исследование состояло из двух этапов: I этап: отбор детей с нормальным речевым развитием в контрольную группу и с ОНР — в экспериментальную; исследование уровня развития фонематических процессов речи по разработанной методике.
II этап: изучение и сравнительный анализ состояния фонематических процессов у детей с ОНР общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием.
Методика обследования речи с балльно — уровневой системой оценки позволяет:
-уточнить структуру речевого нарушения и оценить степень его выраженности.
Все задания предлагались в игровой форме. Перед началом выполнения задания для его объяснения использовалась словесная инструкция и образец в случае необходимости.
Изучение слухового внимания:
Задание 1. «Угадай, что я делаю»
Цель: выявить способность ребёнка распознавать неречевые звуки.
Материал: рамки М. Монтессори (с кнопками, липучками).
Ход обследования. Логопед знакомит ребёнка со звуками, которые слышатся при застегивании металлических кнопок и отрывании липучек. Ребенок выполняет аналогичные действия, а логопед обращает внимание ребёнка на звуки. Затем рамки помещаются за настольную ширму, педагог воспроизводит одно из действий и просит ребенка угадать, что происходит за ширмой.
Инструкция: «Покажи, что я делала»
Пояснение. В случае неудачи педагог помогает ребёнку, демонстрируя рамки повторно.
4 балла – правильно распознает все предложенные звуки самостоятельно
3 балла – путает два из предложенных вариантов
2 балла – не узнает один из предложенных звуков (после пояснения)
1 балл — затрудняется в определении источника звука во всех случаях после пояснения.
Задание 2. «Ритмическое эхо»
Цель: изучить развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур:
Способ воспроизведения: «отхлопывание» в ладоши.
Ход обследования: Логопед предлагает отстучать по подражанию предъявленные изолированные удары. Инструкция: «Повтори за мной»
4 балла — правильно воспроизводит все предложенные комбинации
3 балла — воспроизводит ритмические ряды с тремя ошибками
2 балла — затрудняется в воспроизведении четырех и более ритмических рядов
1 балл – не воспроизводит ни одного из ритмических рядов.
Цель: определить уровень развития слухового внимания к звучащей речи.
Материал: карточка с речевым материалом.
Пятка, ватка, лимон, кадка, сук
Ветка, диван, клетка, сетка, сок
Процедура: Логопед предлагает ребёнку прослушать ряд слов и назвать слово, непохожее на остальные.
Инструкция: «Прослушай несколько слов и скажи, какое лишнее, непохожее на остальные».
Пояснение. Перед выполнением задания логопед предъявляет образец:
«Мак, бак, так, банан». Лишнее слово «банан».
4 балла — правильно выделил «лишнее» слово во всех предложенных рядах
3 балла — выделил «лишнее» слово в четырех рядах
2 балла — в четырех рядах не выделил «лишнего» слова
1 балл – не выделил «лишнего» слова ни в одном случае.
Изучение фонематического восприятия:
Задание 1. «Повторение слогов»
Цель: выявить уровень фонематического восприятия.
Материал: карточки со слогами.
Инструкция: «Послушай, затем повтори».
Па-ба, та-да, ва-та, на-та, ка-га, та-на.
БА-ба-па, та-да-та, ка-га-ка, ба-бя-ба.
4 балла — правильно повторяет все предложенные варианты
3 балла – правильно повторяет все предложенные варианты из первого ряда, две комбинации из второго ряда
2 балла — путает слоги, их последовательность из второго ряда (безошибочно только первый ряд)
1 балл — затрудняется в повторении комбинаций любой сложности.
Цель: выявить способность распознавать слова, различные по произношению одним звуком.
Материал: карточки с картинками-изображениями называемых слов.
Мышка-мишка, корова-корона, точка-бочка, маска -каска.
Ход обследования: Логопед предлагает прослушать слова и показать их на картинках.
Инструкция: «Покажи то, что я назову»»
4 балла — правильно показывает все предложенные комбинации
3 балла — правильно показывает только две предложенные комбинации
2 балла — выполняет задание с тремя ошибками
1 балл — затрудняется в показе всех картинок.
Изучение фонематического анализа:
Задание 1. «Выделение звука»
Цель: выявить способность выделять звук в слоге.
Материал: карточки с буквами (семь букв: О, А, Ы, И, Э, У, И)
Ход обследования. Логопед произносит слоги, ребенок поднимает карточку с изображением буквы, обозначающей звук, который повторяется в предложенных слогах.
Инструкция: «Послушай. Определи общий звук во всех слогах и подними соответствующую букву».
Он – ор; па – ка – на; ты – мы – лы; ил – ит – ис; эх – эт – эс; ру – ну – ту; ти – ки — ни.
4 балла – правильно выделяет звук во всех семи предложенных вариантах
3 балла — ошибается один или два раза
2 балла — допускает три-шесть ошибок
1 балл – затрудняется в выполнении задания, не выделяет звук ни в одном из семи вариантов.
Задание 2. «Выделение гласного ударного звука»
Цель: выявить способность выделять звук в словах в начальной позиции под ударением.
Материал: карточки с буквами (пять букв: О, И, А, У, Э).
Ход обследования. Логопед произносит слова, ребенок поднимает карточку с буквой, обозначающей звук в начальной позиции слова.
Инструкция: «Послушай. Определи первый звук во всех словах и подними соответствующую букву».
Речевой материал: обувь, искра, астры, узкий, игры, аист, огненный, умный, эхо, окунь.
4 балла – правильно выделяет звук во всех предложенных вариантах
3 балла — ошибается один или два раза
2 балла – допускает от трех до девяти ошибок
1 балл – затрудняется в выполнении задания, не выделяет звук ни в одном из вариантов.
Задание 3. «Выделение согласного звука»
Цель: выявить способность выделять согласный звук в словах в начальной позиции.
Материал: карточки с буквами (шесть букв: П, Д, М, К, Б, Н).
Ход обследования. Логопед произносит слова, ребенок поднимает карточку с изображением буквы, обозначающую звук в начальной позиции слова.
Инструкция: «Послушай. Определи первый звук во всех словах и подними соответствующую букву».
4 балла – правильно выделяет звук во всех предложенных вариантах
3 балла — ошибается один раз
2 балла — допускает несколько (от двух до пяти) ошибок
1 балл – затрудняется в выполнении задания, не выделяет звук ни в одном из вариантов.
Цель: выявить способность определить последний звук в слове.
Материал: карточки с буквами (шесть букв: М, К, Ш, А, Ч, Н).
Ход обследования. Логопед произносит слова, ребенок поднимает карточку с изображением буквы, обозначающую звук в конце слова.
Пояснение. Перед выполнением задания логопед предъявляет образец
Инструкция: «Послушай. Определи последний звук во всех словах и подними соответствующую букву».
Дом, мак, камыш, муха, танк, ключ, барабан.
4 балла – правильно выделяет последний звук во всех предложенных вариантах
3 балла — ошибается один или два раза
2 балла — допускает несколько (от трех до шести ошибок)
1 балл – затрудняется в выполнении задания, не выделяет звук ни в одном из вариантов.
Цель: выявить способность определить количество звуков в слове.
Материал: предметные картинки с изображением предметов: дом, луна, рак, сова, жук, утка, рыба, шар; карточки с цифрами: 3 и 4.
Ход обследования. Логопед показывает предметную картинку. Ребенок определяет количество звуков в слове и поднимает карточку с соответствующей цифрой.
Пояснение. Перед выполнением задания логопед предъявляет образец
Инструкция: «Посмотри на картинку. Определи, что это, сколько звуков в этом слове? Подними соответствующую карточку с цифрой».
Дом, луна, рак, совы, жук, утка, рыба, шар.
4 балла – правильно определяет количество звуков во всех предложенных вариантах
3 балла — ошибается один или два раза
2 балла — допускает три или четыре ошибки
1 балл – затрудняется в выполнении задания, не может определить количество звуков в большинстве слов или ни в одном из вариантов.
Изучение фонематического синтеза:
Цель: выявить способность соединять последовательно названные звуки в слово.
Ход обследования. Логопед называет отдельно звуки. Ребенок мысленно соединяет их и называет полученное слово.
Инструкция: «Прослушай звуки. Какое получится слово, если их соединить? Назови это слово».
Пояснение. Перед выполнением задания логопед предъявляет образец:
4 балла – правильно называет все полученные слова
3 балла — ошибается один раз
2 балла — допускает две ошибки
1 балл – затрудняется в выполнении задания, не может составить слово ни в одном из вариантов.
Цель: выявить способность составлять слово из звуков, представленных в хаотичном порядке.
Ход обследования. Ребенку предлагается составить слово, используя звуки, данные в разбивку.
Инструкция: «Я буду называть звуки. Запомни их. Постарайся составить из них слово. Назови это слово».
Пояснение. Перед выполнением задания логопед предъявляет образец:
4 балла – правильно составляет и называет все слова
3 балла — ошибается один раз
2балла — допускает две-четыре ошибки
1 балл – затрудняется в выполнении задания, не может составить ни одного слова.
Сценарий башкирского осеннего праздника «Сомболя» для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №162 компенсирующего вида» Сценарий башкирского народного праздника.
Дидактические игры для формирования у детей старшего дошкольного возраста навыков звукового анализа и синтеза слов Исходным процессом при обучении детей письму и чтению является звуковой анализ и синтез слов. Многие дети испытывают затруднение при расчленении.
Досуг для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи «Навстречу Олимпиаде» Навстречу Олимпиаде. И. Б. Заварцева, музыкальный руководитель, Е. Г. Соколова, учитель-логопед, МБУ д/с №23 «Волжские капельки» г. Тольятти.
Формирование фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в условиях логопункта Основной контингент детей, зачисленных на логопункт, имеет логопедическое заключение: ОНР III ур. Основным признаком, которого, является.
Консультация «Особенности лексики прилагательных детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» Нарушения формирования лексики у детей с ОНР проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного.
Пособие «Разноцветные мячи» для формирования навыков слогового анализа и синтеза слов для детей старшего дошкольного возраста Вариант первый Логопед объясняет детям правила игры. Сегодня у нас в магазине будут продаваться разноцветные мячи. Я буду продавцом,.
Проблема коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Человек не может жить, трудиться,.
Работа по формированию фонематического анализа и синтеза у детей с ОНР III уровня В работе по формированию фонематического анализа и синтеза определены следующие направления: 1. Формирование фонематического восприятия.
Развитие фонематического анализа и синтеза у детей с нарушением речи. 1. Формирование анализа звукового ряда состоявшего из гласных: — уточнение артикуляции гласных звуков; — определение наличия гласного звука.
Влияние коллективных игр на развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Ведущий в этот возрастной период вид деятельности дошкольников — игра — способствует развитию коммуникативных умений ребенка. Возникают.
источник
По результатам первого этапа обследования выяснилось состояние слухового восприятия детей контрольной и экспериментальной групп (См. таблицу 1, рис. 1).
Таблица 1. Анализ обследования слухового восприятия
Состояние слухового восприятия
Рис. 1. Анализ обследования слухового восприятия
80% детей с общим недоразвитием речи III уровня и дети без речевого нарушения (100%) смогли определить, какой предмет прозвучал: труба, бубен, колокольчик, погремушка. Они с легкостью называли, что звенело и показывали данный предмет, производя им звук.
У 20% детей экспериментальной группы слуховое восприятие нарушено. Эти дети путали звук колокольчика и погремушки. При повторном выполнении задания звуки предметов дифференцировались, но через 30 минут после обследования дети снова затруднялись в различении этих звуков, что говорит также и о нарушениях памяти.
При обследовании восприятия речевого слуха были получены следующие результаты (См. таблицу 2, рис. 2).
Таблица 2. Анализ обследования речевого слуха
Рис. 2. Анализ обследования речевого слуха
Обе группы детей с удовольствием играли в игру «Кто позвал», но не у всех детей получалось отгадывать товарища по голосу. Так, 80% детей экспериментальной группы и 93,3% контрольной группы правильно называли имя того ребенка, который их позвал. У 20% детей экспериментальной группы и у 6,7% детей контрольной группы данный вид задания вызвал трудности: они не смогли угадать товарища. Помощь экспериментатора (просьба показать место, откуда ребенка позвали) не способствовала лучшему выполнению, т.е. у этих детей речевое восприятие нарушено.
По результатам обследования фонематического восприятия мы пришли к выводу, что у детей экспериментальной группы в большинстве случаев фонематический слух нарушен (См. таблицу 3, рис 3).
Таблица 3. Анализ обследования фонематического слуха
Сформированность фонематического слуха
Рис. 3. Анализ обследования фонематического слуха
Таким образом, у 93,3% детей с общим недоразвитием речи III уровня фонематическое восприятие не сформировано: они затруднялись в повторении слогов, отличающихся по звонкости-глухости (па-ба, са-за), по мягкости-твердости (ма-мя, та-тя, ла-ля), по месту образования (ша-са), по способу образования (ца-са, тя-ча). При этом нарушения наблюдались и на уровне нарушенных звуков и на уровне не нарушенных звуков. Только в заданиях на повторение слогов, различающихся по месту и способу образования трудности у этих детей наблюдались на уровне нарушенных звуков; при повторении слогов с ненарушенными звуками это задание выполнялось правильно.
Лишь 6,7% детей экспериментальной группы справились с заданием, т.е. фонематическое восприятие у этих детей находится на высоком уровне развития, фонематический слух сформирован.
Самым сложным заданием для детей обеих групп было определение положения заданного звука в слове (См. таблицу 4).
Таблица 4. Обследования фонематического анализа
Согласный в середине слова
Наиболее легкой была игра, связанная с выделением гласного звука в начале слова: с этим заданием справились все дети (100%) контрольной группы и лишь 20% экспериментальной группы. Гласный в середине слов выделяют 40% детей без речевого нарушения, дети же экспериментальной группы, несмотря на помощь экспериментатора (утрированное произношение звука), с заданием не справились.
Выделение гласного в конце слов доступно 33,3% детей контрольной группы и 6,7% детей экспериментальной группы, они достаточно быстро называли гласный звук в словах: чашка, шины, кенгуру, т.е. в словах, где гласный находится и в ударной и в безударной позиции в конце слова.
Выделение согласного звука в начале, в середине и в конце слова вызвало затруднения в обеих исследуемых группах. Так, согласный в начале слова не выделяют дети экспериментальной группы, только 26,7% детей контрольной группы могут выделить первый согласный. Остальные дети либо не отвечали вообще, либо называли согласный вместе со следующим гласным: па — палка, иногда повторяли полностью слово: кот-кот. Данное задание проводилось на уровне ненарушенных звуков, так как в результате 1, 2 и 3 этапа исследования выяснилось, что многие дети не различают нарушенные звуки.
Согласный в конце слова выделяет большинство детей контрольной группы (60%) и 20% детей экспериментальной группы: крот — т, сок — к, дом — м, т.е. слова со звуками, которые не оглушаются. Остальные 40% детей без речевого нарушения и 80% детей с общим недоразвитием речи III уровня испытывали трудности: они чаще всего не называли звук вообще, а 20% детей (подвижные, легко возбудимые) начинали перечислять разные звуки.
Самым сложным из всех вышеперечисленных заданий было определение согласного звука в середине слов (Оля, стол, она, эхо).
При утрированном проговаривании слов 40% детей контрольной группы назвать согласный звук в середине слова не смогли. А дети экспериментальной группы с этим заданием не справились.
Таким образом, обобщив полученные результаты исследования фонематического анализа, мы составили таблицу (См. таблицу 5, рис. 4).
Таблица 5. Сформированность фонематического анализа
источник
К о р р е к ц и я Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей «Развитие фонематического слуха в системе коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья» г.о. Новокуйбышевск, 2008 год Уважаемые педагоги и родители!
Предлагаем вашему вниманию методические рекомендации, в которых освещены современные подходы к развитию фонематического слуха у детей с ограниченными возможностями здоровья. В них рассматриваются вопросы диагностики, профилактики и коррекции нарушений фонематического слуха у детей дошкольного и школьного возрастов. В пособии предлагается обзор основных этапов, методов и приемов формирования и совершенствования фонематических процессов у детей, освещена методика работы по этому направлению с учащимися, имеющими ЗПР.
Один из разделов пособия содержит рекомендации для родителей по организации развивающих занятий и игр с детьми в домашних условиях.
Надеемся, что данная информация будет востребована вами при планировании и реализации коррекционной работы с воспитанниками и учащимися, имеющими ограниченные возможности здоровья.
Желаем вам успехов в работе и достижения положительных результатов.
Надеемся на дальнейшее сотрудничество!
1. Роль фонематического слуха в речевом развитии ребенка с. 3
2. Обследование состояния фонематического слуха с. 12
3. Развитие фонематического слуха в системе коррекционной
работы с детьми с ОВЗ с. 17
— Этапы коррекционной работы по развитию фонематического
— Методы и приемы совершенствования фонематического слуха
— Использование игр с мячом в развитии фонематического
Слуха у детей с речевыми нарушениями с. 34
— Использование упражнений с элементами кодирования
в коррекционной работе с. 36
— Развитие операций фонематического слуха у учащихся с ЗПР с. 41
4. Рекомендации родителям по развитию фонематического слуха
У детей с. 67
5. ПРИЛОЖЕНИЯ:
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Дидактические подвижные игры на
логопедических занятиях (Ю. В. Сидорова) с. 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Методы развития фонематического
Слуха у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи с. 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Развивающие игры для обучения чтению
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Алфавит и таблицы букв русского
языка (Н. И. Буковцова, И. Н. Шапкина) с. 86
6. Список использованной литературы с. 87
Роль фонематического слуха
В речевом развитии ребенка
Человек обладает тремя видами слуха. Физический (физиологический) слух позволяет нам воспринимать различные звуки в больших диапазонах громкости — от шелеста опадающих листьев до грохота раскатов грома. С помощью физического слуха мы также воспринимаем и урбанистические звуки: сигнал автомобиля, перестук колес поезда, скрип двери и многие другие.
Благодаря музыкальному слуху мы можем слушать и наслаждаться музыкой. Речевой слух позволяет понимать речь, чувствовать интонацию и оттенки сказанного.
Речевой и неречевой слух представляют собой две самостоятельные формы работы слуховой системы. Неречевой слух – способность ориентироваться в неречевых звуках, т.е. в музыкальных тонах и шумах. Речевой слух – способность слышать и анализировать звуки речи (родного или другого языка). Он является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения. Фонематический и фонетический слух (они совместно составляют речевой слух) осуществляют не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью. Фонетический слух, или «чувствительность к звуку» (по терминологии психолога А.А. Люблинской), осуществляет «слежение за непрерывным потоком слогов». Непривычное для данного языка произношение оценивается фонетическим слухом как неправильное.
В большом психологическом словаре (сост. Мещеряков Б., Зинченко В.) фонематический слух (mrn.phonemic hearing) определяется как способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т. е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка.
Фонематический слух — это способность человека к распознаванию речевых звуков, представленных фонемами данного языка. Формирование фонематического слуха происходит у детей при восприятии устной речи окружающих и, одновременно, при собственном проговаривали слов в соответствии с воспринимаемыми образцами, при помощи которых выделяются и обобщаются дифференциальные признаки фонем (И. Кондаков. Психологический словарь, 2000).
Фонематический слух осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Каждый язык характеризуется своим набором фонематических признаков, которые создают звуковую структуру языка. В каждом языке одни звуковые признаки выступают как смыслоразличительные, а другие – как несущественные для данного языка. Так, в русском языке фонемами являются все гласные звуки (а, у, и, э, о), их ударность; длительность или высота звучания гласных звуков являются несущественными. Для согласных звуков смыслоразличительными признаками являются звонкость-глухость, твердость-мягкость. Таким образом, смена гласных или их ударности (пить-петь, мýка-мукá) и смена согласных по их глухоте- звонкости (палка-балка) или твердости-мягкости (пыл-пыль) меняют смысл русского слова. Умение различать эти звуковые признаки и называется речевым или фонематическим слухом (по отношению к русскому языку).
Фонематический слух – очень важное понятие для овладения речью, а затем и грамотностью письма. Он предполагает точность слухового восприятия, звукоразличение, звуковой анализ речи. При восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянным (инвариантным) различительным признакам, по которым одна фонема (как единица языка) противопоставлена другой. Если ребенок не научится этого делать, он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его как тождественное. Так в процессе речевого развития у ребенка вырабатывается фонематический слух, так как без него, по выражению Н.И. Жинкина, невозможна генерация речи.
Таким образом, фонематический слух является необходимой основой для понимания смысла сказанного. При несформированности же речевого звукоразличения ребёнок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал.
В анатомо-физиологическом механизме различения фонем главная роль принадлежит слухо-речевой зоне коры больших полушарий головного мозга, расположенной в задней трети верхней височной извилины левого полушария (Вернике центр). Ее поражение или недоразвитие ведет к неспособности человека различать звуки речи (к сенсорной афазии или алалии). В процессе овладения системой фонем родного языка участвуют речеслуховой и речедвигательный анализаторы. Таким образом, в процессе формирования звукопроизношения очень важное значение имеют:
1. Слух и фонематическое восприятие;
2. Моторика речевого аппарата, т.е. подвижность органов речи.
Слух является непременным условием формирования речи. Ребёнок начинает говорить благодаря тому, что слышит речь окружающих.
Но и при нормальном слухе, у детей встречается нарушение звукопроизношения. Это вызвано либо нарушением моторики артикуляционного аппарата, либо недостаточным развитием фонематического восприятия, либо нарушением как моторики, так и фонематического восприятия.
Фонематическим восприятием называются специальные умственные действия по дифференциации фонем (звуков речи) и установлению звуковой структуры слова. Оно содержит в себе два компонента: фонематический слух и элементарный звуковой анализ. Благодаря фонематическому восприятию, которое развивается на основе фонематического слуха, происходит различение на слух звуков речи.
Сформированное фонематическое восприятие является залогом четкого произнесения звуков, построения правильной слоговой структуры слов (даже не обладая возможностью выговорить все звуки, ребенок сохраняет структуру слова «кар-ти-на» – «ти-ти-та»), основой легкости овладения грамматическим строем языка, успешного освоения письма и чтения.
Нарушения фонематического восприятия приводят к смешению звуков и заменам, что в дальнейшем может отразиться на письме. Без достаточной сформированности основ фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа – операции мысленного расчленения на составные фонемы различных звукокомплексов.
Сформированность этих процессов является гарантией правильности произнесения звуков, слоговой структуры слова и влечёт за собой более лёгкое овладение грамотой и письмом.
Фонематический слух формируется у ребенка в процессе его обучения пониманию устной речи как первичная форма речевой деятельности. Овладение фонематическим строем языка предшествует другим формам речевой деятельности – устной речи, письму, чтению, поэтому фонематический слух является основой всей сложной речевой системы.
Возрастные нормы развития фонематического слуха
Первый год жизни:Ребенок появляется на свет, обладая врожденной чувствительностью к звукам. На третьей-четвертой неделе жизни у ребёнка слуховое сосредоточение не только на сильный звук, но и на речь взрослого человека. В два месяца малыш начинает прислушиваться и к более тихим шумам. В трехмесячном возрасте появляется способность отыскивать глазами источник звука. В этом возрасте, как правило, дети с удовольствием начинают слушать музыку, появляется комплекс оживления. Совершенно очевидно, что простое наличие сенсорной способности восприятия звука недостаточно для восприятия речи. С четырех месяцев ребенок начинает подражать звукам, лепетать, к полугоду различает свое имя. К концу первого года жизни при нормальном развитии фонематического слуха малыш различает часто употребляемые слова.
На втором году жизни происходит активное развитие фонематического слуха. Одним из первых в развитие малыша формируется неречевой слух: восприятие шума воды, ветра, музыки и т.д. Поэтому формирование речевого восприятия начинается с природных, бытовых и музыкальных шумов. Ребёнок уже различается фонемы родного языка, к концу второго года малыш в состоянии определить на слух неверно произнесенный звук в речи взрослых, но собственное произношение еще пока не контролирует.
Проследив закономерности формирования фонематического слуха, установили, что ребёнок при переходе к овладению фонематической системой языка должен научиться употреблять слово как название определённой вещи. Исследования лингвистов показали, что уже к двум годам, а точнее к году и семи месяцам, фонематический слух ребёнка оказывается сформированным.
Однако хорошо известно, что речь двухлетнего ребёнка по своему звуковому составу резко отличается от речи взрослого, изобилуя разного рода неправильностями и неточностями. Поэтому мы говорим о необходимости специальных звуковых упражнений для развития фонематического восприятия дошкольников.
Самое главное и очень важное достижение третьего года жизни – возможность ребенка самостоятельно определять неверно произнесенный звук в собственной речи. Если этот навык фонематического восприятия не сформируется к трем годам, то малыш не сможет овладеть правильным звукопроизношением.
На четвертом году жизнифонематический слух совершенствуется, становится более дифференцированным. Ребенок уже владеет навыком различения сходных фонем на слух и в собственном произношении, что служит фундаментом для освоения звукового анализа и синтеза.
На пятом году формируется звуковой анализ – умение определять последовательность и количество звуков в слове. Только обладая навыками анализа и синтеза, ребенок сможет успешно освоить чтение и письмо.
Большинство детей к моменту обучения в школе полностью овладевают правилами звукопроизношения, имеют довольно богатый словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех процесс овладения грамотой протекает одинаково.
Для успешного овладения грамотой ребенок должен иметь не только хорошо развитый фонематический слух, но и развитое фонематическое восприятие — способность устанавливать, какие звуки слышны в слове, их последовательность, количество. Например, слово «дом» — звуки — д, о, м. Три звука. Первый звук — «д», второй — «о», третий звук в слове — «м». Если ребенок затрудняется в выделении звуков в слове, их последовательности, количестве, то это уже должно насторожить родителей и педагогов. Несформированность фонематического слуха и фонематического восприятия является причиной таких ошибок на письме и при чтении, как смешение и замена букв.
Исследователь детских речевых нарушений профессор Р.Е.Левина, изучая закономерности формирования речи детей в норме и патологии, выделяет пять этапов, которые проходит ребенок в овладении речью.
На первом, дофонемном этапе у ребенка полностью отсутствует дифференциация звуков, понимание речи и собственно активная речь.
На втором этапе возникает различие наиболее контрастных или далеких фонем, но отсутствует дифференциация близких фонем. Произношение ребенка неправильное, искаженное. Он не различает правильного и неправильного произношения других людей, не замечает особенностей своего произношения. Ребенок одинаково реагирует на правильно произносимые слова и на те искаженные слова, которые взрослые произносят так, как их произносит сам ребенок.
На третьем этапе происходят решающие сдвиги. Ребенок уже начинает слышать звуки языка в соответствии с их фонематическими признаками. Он узнает неправильно произносимые слова и способен замечать различие между правильным и неправильным произношением. Речь еще остается неправильной. Однако начинает наблюдаться приспособление к новому восприятию, выражающемуся в появлении промежуточных звуков между звуками, произносимыми ребенком и взрослыми.
На четвертом этапе получают преобладание новые образцы восприятия звуков.
Однако у ребенка еще не вытеснена предшествующая форма, и он узнает неправильно сказанные слова. Активная речь достигает почти полной правильности.
На пятом этапе завершается процесс фонематического развития. Ребенок слышит и говорит правильно. У него формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков.
Таким образом, правильное развитие речи ребенка характеризуется не только уровнем фонематического восприятия и произносительной стороной речи, но и, главное, способностью различать в своей речи и в речи окружающих.
Итак, период наибольшей чувствительности к развитию фонематического слуха приходится на возраст 4 – 5 лет. Проговаривание слов – одно из условий выделения и обобщения дифференциальных признаков фонем и их закрепления в памяти. Для дальнейшего развития фонематического слуха важно сознательное и произвольное выделение детьми отдельных звуков в словах и сравнение речевых звуков (в возрасте 4-5 лет). Его механизм существенно перестраивается при овладении чтением и письмом – в процессе разложения слов на составляющие их речевые звуки, соотнесения звуков с буквами и формирования новых звуко-буквенных образов слов. Исследователями отмечено, что при овладении другим языком развивается фонематический слух не только к речевым звукам изучаемого языка, но и к родной речи.
Дети с хорошим фонематическим восприятием достаточно рано усваивают основные звуки языка. В силу физиологических особенностей строения артикуляционного аппарата они могут неправильно воспроизводить некоторые фонемы родного языка, но при этом хорошо осознают тонкость произношения. В это время ребёнок уже начинает слышать звуки языка в соответствии с их фонетическими признаками; он узнаёт неправильно произносимые слова и способен проводить различие между правильным и неправильным произношением. В возрасте 5-6 лет у детей уже довольно высокий уровень развития фонематического восприятия; они правильно произносят звуки родного языка, у них формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков.
Недостаточное развитие фонематического восприятия тормозит процесс звукообразования у ребёнка: звуки формируются с большой задержкой и часто искаженно. Ребёнок, имеющий отклонения в речевом развитии, чтобы научиться понимать и говорить на родном языке, должен постепенно усваивать артикуляторные движения, способы сочетаемости звуков, ритмико-интонационное оформление слов, фраз; различать реально произносимые в данном языке звуки от всех прочих и научиться определять признаки звуков, существенные для понимания слов, для общения. В этом и заключается усвоение системы фонем данного языка.
Таким образом, одним из важнейших условий формирования звукопроизношения является то, как ребёнок воспринимает на слух, дифференцирует фонемы родного языка. Дети с хорошим фонематическим восприятием рано начинают говорить чисто, так как они чётко воспринимают все звуки нашей речи. А у детей с недостаточно развитым фонематическим восприятием страдает не только звукопроизношение, но и понимание речи, так как они не могут отдифференцировать близкие по звучанию фонемы, и слова с этими фонемами, для них, звучат одинаково, например: сами-сани, луг-лук, лиса (животное) — леса (мн. число слова лес). Т.е. язык у ребёнка нарушен на фонемном уровне, то есть восприятие развито недостаточно, вследствие чего нет способности различать значимые единицы языка (морфемы, слова и т. д.).
У ребенка с подобными нарушениями тяжело будет формироваться звукопроизношение, процесс чтения и будут наблюдаться многочисленные ошибки на письме, и поэтому им необходима помощь специалиста – логопеда.
Вопрос о развитии у ребёнка фонематического слуха остро встаёт при обучении детей грамоте. К пяти годам дети способны определять на слух наличие или отсутствие того или иного звука в слове, могут самостоятельно подбирать слова на заданные звуки, если, конечно с ними велась предварительная работа. Но не все дети достаточно четко различают на слух определенные группы звуков, они нередко смешивают их. Это относится в основном к определенным звукам, например не дифференцируют на слух звуки с и ц, с и ш, ш и ж и другие.
Исследователи, занимающиеся проблемами психологической готовности детей к овладению грамотой, отмечают неумение детей шести-семилетнего возраста произвести звуковой анализ слова. Дошкольники затрудняются выделить отдельные звуки, так как воспринимают слово целиком, как звукокомплекс.
Стержнем большинства затруднений учащихся при письме является недостаточная сформированность фонематического слуха. Это проявляется в акустических ошибках. Часто дети на письме смешивают те звуки, которые они неправильно произносят, но и при правильном звукопроизношении могут наблюдаться специфические нарушения звуко-буквенного состава слов:
· звонких согласных с глухими (“блакала”– плакала, “крафин”– графин);
· твердых согласных с мягкими (“потерала”– потеряла, “ягоди”– ягоды, “синая” – синяя);
· свистящих согласных с шипящими (“чаши” – часы, “пирозное” – пирожное, “какели” – качели);
· аффрикат [ ц, ч ] с составляющими их звуками [ т + с, т + ш] (“вселился” – вцепился, “светы” – цветы); [с] и [ з] со звуками [т] и [ д ] (“кратит” – красит, “кординка” – корзинка).
2. Пропуск звуков при стечении нескольких согласных (“латочка” – ласточка, “оманул” – обманул) .
3. Перестановка и включение отдельных звуков ( “наушинки” – наушники, “каторная” – картонная, “простнулась” – проснулась;.
4. Пропуски безударных частей слова (“метает” – подметает, “сматривает” – подсматривает, “дети учат (учатся) в школе”.
Таким образом, развитый фонематический слух является непременным условием успешного обучения грамоте. Поэтому ранняя диагностика сформированности фонематического слуха является необходимой для своевременного преодоления его недоразвития.
Обследование состояния фонематического слуха
Если учитель-логопед выявил ребенка с нарушениями речи, рекомендуется направить его на обследование состояния слуха к врачу-отоларингологу, который делает заключение:
а) “физиологический слух – N” (норма);
б) “тугоухость” (степень ее выраженности);
в) “глухота”.
В структуре логопедического обследования состояния фонематического слуха ребенка специалист обращает внимание на сформированность следующих компонентов:
— элементарных навыков фонематического анализа и синтеза.
С целью обследования сформированности фонематического восприятия применяют задания на дифференциацию пар оппозиционных звуков.
1. Для проверки слуховой дифференциации звуков ребенку предъявляются картинки, названия которых различаются только одним проверяемым звуком. Например: мишка – миска, коза — коса, ложки – рожки, кошка – кочка, лук – люк.
Для получения правильного результата необходимо соблюдать следующие условия: картинки называет взрослый, ребенок лишь на них показывает. Картинки называются в разной последовательности, иногда одно и то же название повторяется несколько раз подряд. Никаких дополнительных или поясняющих слов не допускается. Тестирующему человеку не следует смотреть на называемую картинку, поскольку многие наблюдательные дети часто следят за направлением взгляда взрослого, что облегчает им выполнение задания. Нижняя часть лица взрослого закрывается экраном (листом бумаги, ладонью), так как некоторые звуки, не различаемые ребёнком на слух, могут быть узнаны им по артикуляции губ. Во время обследования следует внимательно наблюдать за поведением ребенка во время показа картинок: выполняет ли он задания спокойно и уверенно или же колеблется, вопросительно поглядывает на взрослого или просто показывает картинки наугад.
2. Ребенку предлагается повторить цепочки слогов или слов с оппозиционными звуками:
3. Ребенку просят хлопнуть в ладоши, если он услышит заданный звук среди произносимых педагогом. При этом взрослый называет разные звуки, включая сходные с заданным звуком по каким-либо признакам.
Для проверки состояния фонематических представлений используют следующие типы заданий:
1. Нахождение картинки, в названии которой есть заданный звук.
2. Подбор слов с заданным звуком. При этом следует вначале предъявлять слова с сохранными в произношении звуками, а затем – с нарушенными. Инструкция: «Назови слово со звуком [М]» ([Б],[В],[Н],[Т],[Д],[К],[Г],[А]). Затем: «Назови слово со звуком [С]» ([З],[Ш],[Ж],[Ч],[Щ],[Р],[Л]). Во время обследования не рекомендуется давать задания на сочетание анализа и фонематические представления типа: «Подбери слово со звуком С в начале слова».
3. Классификация картинок: перед ребенком раскладываются предметные картинки, в названиях которых имеются оппозиционные звуки, например, [С]-[З] (сумка, забор, сок, лиса, зубы, коза, нос, автобус, зонт и т. д.). ему предлагается разложить эти картинки на две группы: в одну – картинки, в названиях которых есть звук [С], в другую – со звуком [З].
Для проверки уровня сформированности навыков фонематического анализа и синтеза применяют следующие задания:
1. Выделение звука на фоне слова. Целесообразно проверить состояние всех видов анализа на материале правильно и неправильно произносимых ребенком звуков. Инструкция: «Слышишь ли ты звук П в слове «суп»? Звук М в слове «май»? Звук К в слове «бок»? Звук А в слове «Аня»? звук О в слове «Оля»? звук У в слове «утро». Далее предъявляется речевой материал, содержащий более сложные по артикуляции звуки, нарушенные в произношении звуки.
2. Выделение звука из слова. Инструкция: «Какой звук ты слышишь в слове САД?» (выделяемый ребенком звук логопед произносит интонированно) «. в слове ЗУБЫ? в слове ОТЕЦ? в слове ШУБА? в слове ЖУК? в слове МЯЧ? в слове ЩЕТКА? в слове ЛАПА? в слове РАК?».
3. Определение места звука в слове. Инструкция: «Где ты слышишь звук [С] в слове САНИ, в начале или в конце?». В инструкции целесообразно положение звука обозначить словами «в начале», «в конце», поскольку ребенок может забыть эти слора, в то же время правильно определяя местоположение звука. С помощью этой инструкции проверяется, как ребенок владеет этим видом анализа в отношении всех согласных звуков. И только после этого Можно инструкцию изменить: «Где ты слышишь звук [С] в слове КОСЫ?», но уже не называя слово «в середине». Или «Где находится звук [3] в слове ВОЗЫ? звук [Ц] в слове БОЕЦ? звук [Ш] в слове МЫШИ? звук [Ж] в слове КОЖА? звук [Ч] в слове БОЧКА? звук [Щ] в слове ЯЩИК? звук [Р] в слове КОРКА? звук [Л] в слове ПОЛКА?». Необходимо так подбирать слова, чтобы в них отсутствовали звуки, более сложные по артикуляции, нежели проверяемый звук.
4. Определение последовательности звуков в слове. Инструкция: «Какой звук ты слышишь в начале слова ССУМ-КА?» Ответ ребенка: «[С]». «Какой звук ты слышишь после звука [С]: СУУМКА?». Ответ ребенка. «Какой звук ты слышишь после звука [У]: СУММКА?». Ответ ребенка. «Какой звук ты слышишь после звука [М]: СУМКА?» (Логопед несколько задерживает смычку при произношении звука [К],) Ответ ребенка. «Какой звук ты слышишь после звука [К]: СУМКАА?» Ответ ребенка. После выполнения этого задания с некоторой долей помощи логопеда (интонирование выделяемого звука) ребенку предлагается самому назвать последовательность звуков в данном слове и в другом, сначала подобном, например, РАМКА или ПОЛКА, а затем другой структуры, например, ЛАПА, РЫБА, ЗУБЫ.
5. Определение количества звуков в слове. Ребенку предлагаются слова из 2—5 звуков. Инструкция: «Сколько звуков в слове PPAAAК?» Логопед в первом предлагаемом слове интонирует последовательно все звуки слова, проговаривая его в медленном темпе. Затем ребенок определяет количество звуков в слове ЛАК или в слове САМ (ЛОМ, СОМ, ШУМ, ЖУК, ЧОК). «Сколько звуков в слове РАМА?» (ЛАПА, РЫБА, ШУБА, КОРА). «Сколько звуков в слове КОРКА (ПОЛКА, СУМКА, ЗАБОР, КАМЫШ).
6. Фонематический синтез. Ребенку предлагаются слова из 3—5 слов с сохранной звуко-слоговой структурой. Логопед произносит слова с небольшой паузой. Инструкция: «Послушай звуки, они разбежались (или поссорились), поставь их рядом (или «подружи»), чтобы получилось слово: [С], [О], (К]; [К], [А], [Б], [У], [Л], [К], [А]». Далее проверяется фонетический синтез на словах с нарушенной звуко-слоговой структурой. Инструкция: «Послушай необычное слово, ни на что не похожее, потому что звуки в нем поменялись местами. Ты поставь их правильно, и получится знакомое тебе Т, О, Р(К, А, У, Р; П, О, Т, Ч, А
Родители и сами могут проверить физиологический слух ребенка:
1. Слышит ли ребенок громкую речь на оба уха с шести метров? Дать слова: ухо, муха, нога, кадка, галка, зима, сова, зубы, цапля. Если слышит – отметить, на каком расстоянии.
2. Слышит ли он шёпотную речь на расстоянии от одного до шести метров на оба уха? Слова для проверки даются те же.
При проверке слуха взрослый поворачивает ребенка спиной к себе или прикрывает свой рот листом бумаги, чтобы обследуемый не мог читать с губ.
При обследовании ребенка может использовать психологический тест “Изображение человека”. Если надетском рисунке человек изображен без ушей – то у юного художника имеются проблемы со слуховым восприятием.
Психологи советуют внимательно наблюдать за направлением взора ребёнка во время первой же беседы. Это поможет определить основной (ведущий) тип восприятия:
1. Ребенок смотрит выше уровня глаз: его основное восприятие – зрительное, или визуальное.
2. Взор ребенка ниже уровня глаз, скользит по столу, рукам, коленям, по полу: ведущее восприятие – через тактильные ощущения, т.е. кинестетическое.
3. Ребенок переводит взгляд на уровне глаз влево-вправо (активизируя функции ушей – органов слуха): можно судить об основном типе восприятия – слуховом, или аудиальном восприятии. У такого ребенка при проверке ФС оказывается достаточно сформированным.
4. Взор ребенка по отношению к уровню глаз постоянно меняет свое направление: вверх – вниз – вправо и т.д.; в таком случае мы можем смело утверждать, что этот ребенок обладает всесторонним (универсальным) восприятием окружающего мира. У него достаточно гармонично развиты зрительный, кинестетический и слуховой анализаторы.
В первых двух случаях как раз и необходима помощь логопеда в развитии слухового внимания и формировании фонематического слуха.
При выявлении недостаточной степени сформированности фонематического слуха, фонематического восприятия у ребенка необходимо определить основные направления этапы коррекционной работы. Реализация этих направлений может осуществляться как учителем-логопедом, так и воспитателем (учителем) в сотрудничестве с родителями. Такой комплексный подход позволяет сделать процесс коррекции более успешным и эффективным.
Дата добавления: 2018-08-07 ; просмотров: 2218 ; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ
источник