Анализ эффективности реализации подпрограммы одаренные дети

Одаренные дети. Система, выявления и поиска, поддержки и развития, реализации творческого потенциала одаренных детей.

В наши дни задача выявления и поддержки талантливых детей ставится очень серьёзно правительством и Президентом. Минобрнауки России уделяет особое внимание работе по поддержке талантливых детей и молодёжи в нашей стране, подготовке команд для участия в различных международных олимпиадах и форумах. Такая работа проводится поэтапно – от младшей школы до специальной поддержки молодых учёных.

Сегодняшние дети – это будущие граждане нашей страны, в руках которых будет судьба России, её развитие и благополучие, поэтому необходимо сделать всё, чтобы выявить и полностью раскрыть таланты детей, помочь в их развитии.

Ещё одним немаловажным аспектом данной проблемы является задача недопущения утекания талантливой молодёжи за границу или вовлечения её в деструктивные общества и движения, которые действуют во вред интересам самих детей и подростков или мира и согласия в нашей стране.

Какого ребёнка можно считать одарённым?

Официальная формулировка гласит, что одарённость – это возможность совершать какие-то уникальные достижения с высокими результатами, превышающими норму для данного возраста.

На основе врождённых задатков, данных человеку природой, формируется совокупность личных наработок, которые принято называть способностями. Они помогают успешно осваивать различные области знаний, добиваться успехов в разных отраслях трудовой деятельности.

Но, исходя из своего многолетнего педагогического опыта в качестве классного руководителя в младших классах, я могу сказать, что детей, у которых вообще отсутствуют таланты и творческие задатки, не бывает. Следует только внимательно подходить к каждому ребёнку, стараясь эти задатки и таланты выявить, чем раньше, тем лучше. К сожалению, педагог в младших классах сейчас очень загружен. Но при неравнодушном, творческом подходе к воспитанникам он обязательно найдёт время для раскрытия и поддержки талантов детей.

Мероприятия по выявлению талантливых учащихся

В нашей стране система по работе с талантливыми детьми достаточно развита. К базовым мероприятиям можно отнести следующие:

Школьные, районные, городские, региональные и Всероссийские и международные предметные олимпиады. Спортивные олимпиады и спартакиады для школьников.
Всероссийские и международные предметные конкурсы для детей разного возраста. Примерами может стать математический конкурс «Кенгуру» или конкурс по русскому языку «Русский медвежонок», в которых могут принимать участие даже учащиеся младших классов.
Работа кружков по интересам, факультативов и других организаций дополнительного образования.

Школа в данном вопросе делает упор на следующие формы работы:

На основе анализа учебной и внеучебной деятельности ребёнка делаются выводы по поводу его талантов и способностей.

Ученикам, которые демонстрируют одарённость в определённых предметах, помогают развить свои способности и получить их признание и реализацию, что очень важно. Такие дети направляются в специальные кружки и секции, на олимпиады и конкурсы.
Контролирование деятельности учащихся, проявивших одарённость и талант, недопущение вовлечения их в неконструктивные виды деятельности.
Поощрение детей, которые работают над развитием своих способностей.
Привлечение родителей талантливых учеников к школьным мероприятиям, поощрение тех родителей, которые поддерживают таланты своих детей.

В нашей школе для выявления талантов учащихся также проводятся дополнительные мероприятия, такие как:

Защита творческих проектов, во время которых учитель с учениками разрабатывает конкретную тему, а затем на основе полученного материала готовят итоговое мероприятие. Эта форма помогает раскрыться детям с самыми разными способностями – художественными, литературными, аналитическими, организаторскими.
Проведение недели самоуправления, во время которой учащиеся могут попробовать себя в роли учителей по самым разным предметам. Это помогает им определиться в своих наклонностях и более точно выбрать будущую специальность.
Предметные недели, то есть одна из недель учебного года посвящается одной конкретной науке, конечно, не в ущерб всем другим предметам.

Как конкретно выявить талант ребёнка?

Педагог должен воспринимать каждого ученика не только как учащегося, который проявляет себя на уроках и внешкольных мероприятиях, но и как личность в целом. Нужно анализировать не только какие-то способности ребёнка, которые сразу заметны, но и весь спектр его умений, навыков, стремлений и достижений.

Следует обращать внимание на одарённость не только по учебным предметам, но и в других сферах, не связанных с учебным процессом, например, в работе с людьми или в отношениях с живой природой.
Выявление талантов дело не быстрое. Далеко не каждую способность ребёнка можно увидеть сразу. Воспитанников нужно наблюдать длительное время в различных ситуациях.
Заметив способности ребёнка, которые превосходят типовые для его возраста, полезно для более чёткого понимания организовать специальные игры или занятия, чтобы ребёнок мог раскрыться полнее.
Для снятия психологических проблем, которые иногда мешают детям проявить их таланты, полезна работа со школьным психологом, который может использовать различные тренинги.
Для того, чтобы помочь способностям ребёнка максимально раскрыться, а также для того, чтобы предотвратить потерю интереса к слишком лёгкой для него программе, можно с помощью психолога выстроить для него по одному или нескольким предметам индивидуальный план обучения.

Типичные педагогические ошибки при работе с одарёнными детьми

В основном, ошибки в этом процессе вызваны нехваткой времени у педагогов, которые не могут уделить каждому ребёнку необходимого ему внимания.

В одарённые с первого класса записывают детей, которые просто лучше своих одноклассников подготовлены к школе – хорошо читают, пишут и т.д. Это бывает, когда ребёнком целый день занимаются, когда в семье есть неработающие бабушки и дедушки, или старшие братья и сёстры. Через некоторое время знания всех детей в классе достигают того уровня, который изначально был у «одарённого» ребёнка, а с него продолжают требовать необыкновенных успехов, которые он просто не в состоянии продемонстрировать. Это часто приводит к психологическим травмам и тому, что тот, настоящий, талант, который у этого ребёнка есть, остаётся невыявленным.
Часто талантливых детей в классе пытаются выявить с помощью какого-нибудь тестирования, которое проводится в первые же дни обучения. Разумеется, такой метод, да ещё проведённый одноразово, не может дать правдивых результатов, хотя вообще тестирования с целью определить способности и наклонности человека, безусловно, помогают психологам. Очень часто дети, которые первый раз сталкиваются с такими тестами, особенно дети, которые имеют способности творческого направления, показывают очень низкие результаты или вообще отказываются участвовать в тестировании.
Несомненно талантливого ребёнка начинают неумеренно хвалить, поощрять, ставить в пример другим детям, что приводит к так называемой «звёздной болезни», а так же к изоляции и неприятию в классном коллективе.
Прямо противоположная проблема – к талантливому ребёнку относятся слишком строго, его способностей «не замечают», он продолжает учиться по общей программе, выполнять общие задания. Это приводит к тому, что учиться такому ученику становится неинтересно, он перестаёт вообще выполнять домашние задания, в первое время добивается значительных успехов за счёт своих незаурядных способностей. Навыки учёбы у такого школьника остаются несформированными, как и привычка к регулярным занятиям. В результате этого талантливый ученик к старшим классам оказывается среди отстающих. Иногда школьник делает ошибочный вывод, что его способности «никому не нужны», что значительно тормозит его развитие.
Неумение построить работу с родителями или вообще отсутствие контакта с родителями одарённого ученика. Проблемы с родителями бывают двух видов. Первый, который в наши дни встречается с каждым годом всё реже, это недостаточное внимание родителей к своему ребёнку и нежелание их признавать его одарённость. В этом случае нужно вести просветительскую работу среди всех родителей класса, а также индивидуальные посещения семьи талантливого ученика. В особых случаях целесообразно определение такого школьника в профильный интернат для одарённых детей. Второй тип родителей талантливых школьников вполне осознаёт наличие у ребёнка одарённости. Однако эта одарённость родителями преувеличивается. Они требуют особого отношения к своему ребёнку, создание ему специальных условий в классе. С такими родителями работать чрезвычайно сложно, они культивируют в детях такие отрицательные качества как заносчивость, хвастовство, пренебрежительное отношение к товарищам. В данном случае, как с родителями, так и с ребёнком требуется систематическая работа психолога.
Чрезмерная нагрузка на талантливого ребёнка. Народная мудрость «Талантливый человек – талантлив во всём» в большинстве случаев верна. Поэтому иногда в школу приходят дети, у которых наблюдается не один, а сразу несколько талантов. Чаще всего, они охотно участвуют во всех мероприятиях, олимпиадах, конкурсах, спортивных соревнованиях. Их родители охотно поддерживают своих детей и радуются их успехам. Однако со временем у таких детей накапливается психологическая усталость, которая может привести к развитию стресса. Поэтому, как ни велико у классного руководителя желание направить такого ребёнка на все возможные олимпиады, на которых он вполне очевидно, займёт призовые места, такую нагрузку всё-таки стоит дозировать. Нужно с помощью психолога и учётом мнения самого ребёнка внимательно определить направления, которые для него являются приоритетными. Это не только разгрузит психику школьника, но и, вполне возможно, поможет достичь ещё более существенных результатов в выбранных предметах.
Чрезмерная концентрация на одном предмете. Иногда, выявив у школьника несомненную одарённость, например, в математике, учителя составляют ему индивидуальный план по данному предмету, допуская явные поблажки по всем остальным. В результате олимпиадник по математике с большим трудом сдаёт ЕГЭ по русскому и отчисляется из ВУЗа из-за банального неумения выразить словами свои мысли. Мы должны воспитывать гармоничную личность, уделяя внимание всем сторонам её развития, а не только тем, в которых у человека имеется явный талант.

Влияние деструктивных теорий на развитие талантливых детей

В начале 2000-х годов в нашей стране стала известна американская теория «Детей-индиго». В России это явление получило новое название «Дети нового сознания» и новые признаки, в дополнение к тем, которые назывались в США.

Краткая суть этих лжеучений состоит в том, что в конце 20 – начале 21 века в мир приходят дети, обладающие особыми необыкновенными способностями и «особым цветом ауры», которая у них, якобы, фиолетового цвета – «шестая раса». Такие дети, по мнению адептов этого учения, имеют выдающиеся способности в самых разных областях, они очень легко усваивают материал, часто знают то, чему их никогда не учили, для них не существует авторитетов, они часто ведут себя вразрез с правилами общества.

В США при описании этих детей делается упор на их экстрасенсорные способности, в России большее внимание уделяется их альтруизму, хотя и экстрасенсорика не исключается. Приверженцами этого учения в нашей стране являются даже вполне профессиональные известные педагоги, среди них, например, очень популярный в 70-80 годах прошлого века педагог-новатор Шалва Александрович Амонашвили. В результате десятки тысяч родителей, начитавшись статей на эту тему и насмотревшись соответствующих фильмов, начинают искать признаки «индиговости» у своих детей. Доходит до того, что просто плохо воспитанный, избалованный ребёнок, часто с явными признаками проблем с психикой, объявляется «ребёнком-индиго», и родители начинают требовать от учителей особого к нему отношения.

Такие дети, обнаружив у себя отсутствие экстрасенсорных проявлений, которых от них ждут взрослые, часто начинают эти способности симулировать, их жизнь превращается в сплошное шоу. Такими детьми, а особенно их родителями, часто манипулируют различные секты и около религиозные организации, чаще всего иностранного подчинения.

В результате, вместо того, чтобы развивать свои реальные таланты, ребёнок теряет ориентир, связь с действительностью, попадает под влияние вредных для него течений и не находит место во взрослой жизни. Такие люди очень часто спиваются, начинают принимать наркотики, рано погибают.

Задача педагога при помощи активного признания и развития способностей такого ребёнка, вовлечь его и его родителей в общешкольную жизнь, добиться того, чтобы они начали получать удовлетворения от его реальных, а не мнимых и сомнительных достижений.

Принципы, на которых должна строиться работа с одарёнными детьми и их родителями.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что работа с талантливыми детьми и их родителями не должна быть делом одного учителя, она должна опираться на общие принципы, которые признаны нашим государством и проводиться в тех формах, которые рекомендуются Министерством образования.

Основными принципами являются:

Охрана прав и здоровья ребёнка. Никакие мероприятия для развития и выявления таланта не должны вредить здоровью детей.
Учёт возрастных особенностей ребёнка. Даже очень талантливые дети должны иметь время не только на занятия музыкой или математикой, но и на игры, и общение со сверстниками.
Учёт социально-экономических условий в семье. Социально-незащищённые семьи должны получать материальную помощь на развитие талантливых детей. Такие дети должны получать направления в специальные профильные лагеря или специализированные школы для одарённых детей. В данном вопросе рекомендуется привлечение местных органов власти и неравнодушных меценатов. Очень часто некоторые предприниматели в рамках благотворительных программ назначают одарённым детям стипендии, помогают с ремонтом жилых помещений, издают сборники детских работ на свои средства или оплачивают одарённым детям дополнительное обучение.
Учёт индивидуальных психологических особенностей каждого ребёнка. Все талантливые дети должны находиться под особым вниманием школьного психолога. Родители таких детей тоже не должны оставаться без психологической помощи.

В завершение хочу сказать, что несмотря на все усилия государственных органов, выявление и помощь талантливым детям – это всё-таки сначала неравнодушная работа учителей, тех, которые видят детей каждый день, которые всегда могут, не смотря ни на какую загруженность, заметить искру таланта в ребёнке и сделать так, чтобы эта искра не угасла.

Амонашвили Ш. А. Как любить детей, опыт самоанализа. – М. «Амрита-Русь», 2011 г. – С.

Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. — М., 1997. – 402 с.
Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. — М., 1997. – 402 с.
Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. — М., 1990. – 122 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб., 1997. – 96 с.
Гусева С.И. Образ математически одаренного ученика в сознании педагога: Автореф. дисс. …канд. психол. наук. – СПб., 2000. – 19 с.
Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. — М., 1982. – 144 с.
Зайцева Н.В., Чепурных Е.Е., Синягина Н.Ю., Кузнецова И.В., Калиш И.В. Анализ эффективности реализации мероприятий подпрограммы «Одаренные дети» Федеральной целевой программы «Дети России» (1998-2003 гг.). – М., 2004. – 74 с.
Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Пер. с нем. А.П. Голубева; Науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. – М., 2002. – 144 с.
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. – М. — Воронеж, 2003. – 464 с.
Леонтьев А.Н. О формировании способностей. // Вопросы психологии.-1960.-№1.
Лосева А.А. Динамика умственной одаренности в младшем и среднем школьном возрасте: Автореф. дисс. …канд. психол. наук. – М., 1999. – 18 с.

Юханова С.В. — учитель начальных классов

источник

Анализ эффективности работы с одаренными детьми

Современному обществу нужна личность с неординарным, творческим мышлением, широким кругозором, умеющая ставить и решать неординарные задачи. Проблема детской одаренности в нашей стране имеет государственное значение, поэтому не случайно сегодня уделяется особое внимание различным программам, направленных на развитие способностей детей, на создание в дошкольных, школьных, средних специальных учреждениях и вузах условий для развития одаренности. Актуальность выдвинутой проблемы состоит в том, что необходимо уделять большое внимание своевременному выявлению, основываясь на наблюдении педагога, созданию развивающей среды, которая бы стимулировала положительные изменения в развитии личности ребенка. Реализация креативного потенциала личности является насущной потребностью сегодняшнего дня.

На практике мы часто сталкиваемся с детьми, которые не умеют добиваться поставленных целей и часто на уроках, ориентируемся на ученика средних способностей. Даём возможность слабому ученику достигнуть среднего уровня, и соответственно недостаточно уделяется внимание ученикам с более сформированными знаниями. Поэтому перед учителем встаёт вопрос о создании системы работы с одарёнными детьми. . Как этого достичь? Ответ, как мне кажется, необходимо искать, прежде всего, в практической плоскости. Педагогическая деятельность и разнообразие творческого проявления учащихся помогли мне понять, что для развития креативности необходимо пространство творческой свободы, внимательное, доверительное отношение к учениками и возможность создать индивидуальный творческий продукт в ходе собственного труда, который основан на сочетании творчества с имеющейся базой знаний. «Одаренный ребенок» — это ребенок с более высокой, чем у его сверстников, при прочих равных условиях, восприимчивостью к учению, более выраженными творческими проявлениями.

Такие дети требуют дифференцированных учебных программ и помощи, которые выходят за рамки обычного школьного обучения, для того, чтобы иметь возможность реализовать свой потенциал и внести вклад в развитие общества

Найти и выявить одаренных детей — это лишь одна из задач. Главное — это создание условий для развития таких детей. Но надо учесть, что одаренные учащиеся, как правило, интересуются не одним предметом или бывают одарены не только в одной сфере деятельности, поэтому учитель должен учитывать это в своей работе, так как есть опора на межпредметные связи. Таким образом, надо подчеркнуть, что работа должна проводиться не только в дополнительное время, как это принято считать многими педагогами, но и максимально использовать для этих целей обычный урок, используя личностно-ориентированный подход, подбирая для учеников индивидуальные задания, не позволяя одаренному ученику работать вхолостую.

В своей работе я пользуюсь системой, которая предусматривает сочетание организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности с учетом характерных для одаренных детей особенностей с целью развития творческих способностей ребенка, подготовки учеников к участию в научно-практических конференциях, олимпиадах и других интеллектуальных конкурсах.

Основная идея данной работы состоит в последовательном выявлении, поддержке и развитии одаренности учащихся в образовательной деятельности школы системы. В данной системе работа проводится на пяти различных уровнях.

1. Работа над выявлением и развитием одаренности учащихся на уроках. Задействовано 100% учащихся.

Работа по выявлению одаренных детей начинается на уроках. На своих уроках я не только закладывают базовые знания по предмету, но и создаю условия для развития и проявления детской одаренности. Основной прием – индивидуальный подход. Важно иметь широкий арсенал индивидуальных, нестандартных, творческих заданий .

2. Работа над выявлением и развитием одаренности учащихся на занятиях кружков и предметов по выбору. Задействовано более 70% учащихся.

Грамотная организация работы является неотъемлемой составляющей выявления и развития одаренности учащихся, так как способствует решению следующих педагогических задач:

• позволяет учащимся попробовать свои силы в углубленном изучении предмета;

• формирует круг общения учащихся с общими интересами;

• создается возможность индивидуальной работы учителя с учащимися;

• создается возможность реализовать нестандартные формы обучения, учитывающие индивидуальные способности обучающихся.

К концу сентября каждого учебного года формируются группы учащихся, желающих заниматься учебными предметами дополнительно. Они посещают занятия кружка во внеурочное время. Важно отметить, что к концу учебного года число учащихся, посещающих спецкурс, уменьшается. Это считается нормальным. В итоге в кружке занимаются дети, которым не только интересен учебный предмет, но которые готовы прикладывать усилия, работать, достигать результатов в данном учебном предмете.

3. Работа над выявлением и развитием одаренности учащихся в рамках школьных конкурсов, проектов и соревнований. Задействовано более 50% учащихся.

Чаще всего одаренность учащихся в конкретной предметной области, подкрепленная индивидуальным подходом на внеклассных занятиях выявляется в виде призовых мест и просто высоких результатах на различных конкурсах и олимпиадах. Это формальное признание высоких результатов является важным фактором формирования мотивации учащихся к дальнейшему развитию собственных способностей. Достигнув определенного успеха, ученик с большим желанием посещает занятия кружка и предметов по выбору, занимается самостоятельно, стремится к дальнейшим успехам.

4. Развитие одаренности учащихся в малых группах в рамках работы кружка, творческих студий, проектной деятельности учащихся. Задействовано до 30% учащихся.

5 . Индивидуальная работа с одаренными учащимися. Задействовано до 10% учащихся.

Для учащихся с высокой степенью развития одаренности для дальнейшего роста в интересующей его области необходимым является индивидуальный, зачастую личный контакт с учителем, наставником. Организуя индивидуальную работу с учащимися, я зачастую действует интуитивно и даже, возможно, бессистемно. Данный вид работы занимает много времени, требует больших эмоциональных и профессиональных затрат и далеко не всегда приводит к измеримому результату.

На любом уровне работа ведется исключительно основываясь на интересе, желании обучающегося развиваться в интересном для него направлении, т.е. основным связующим звеном между уровнями является мотивация учащихся.

Данная система работы с одарёнными детьми имеет строгую структуру. Включает три основных аспекта: выявление, создание условий для развития способностей одарённых детей и результативность, т. е. реализация их потенциальных возможностей. Моя приоритетная функция как учителя ИЗО и технологии — это раскрытие и развитие одаренности каждого ребенка, проявляющего способности в данной области знаний. Для успешного развития одаренности учащихся применяю универсальные технологии:

информационно – коммуникационные технологии;

технологию исследовательской деятельности;

Основной метод, который я применяю в работе с детьми — это создание ситуации успеха. Что нужно для этого? Необходимо чтобы ребенок почувствовал себя раскрепощенно: перестал бояться неудачи и проявил свои творческие возможности. Для того чтобы этого достичь очень важно создать эмоциональный, точный настрой на занятие. Скучная атмосфера — залог унылости и ощущения безнадежности у обучаемого. У учеников вызывает интерес новизна и актуальность темы, приближение ее к жизни.

В ходе обучения также очень важна постепенность: от малых знаний к большим, развитие умений обучаемого от простейших навыков к более сложным приемам работы. Кроме этого необходимо руководствоваться принципом последовательности, тесно связаным с принципом доступности, посильности обучения. Для того чтобы учащиеся умели правдиво изобразить натуру, педагог в первую очередь должен научить их правильно видеть основные особенности ее строения. Поэтому, приступая к какой-то теме, я начинаю ее с лепки, где каждый ребенок может не только увидеть, но и почувствовать, осязать части целого. Зная форму дети приступают к рисунку. Многие после лепки могут сделать это самостоятельно. Далее я подвожу детей к декоративно-прикладному творчеству, применяя рисование на ткани.

В заключение хотелось бы добавить, что для достижения высоких результатов должны быть созданы условия не только со стороны учителя-предметника, но и школы в целом. Задачей педагога является привлечение учеников к внеклассной и внешкольной работе.

За период работы с одаренными и высокомотивированными учащимися мной были сделаны следующие выводы:

• работа должна носить систематический характер на протяжении всего процесса обучения;

• работа с одаренными учащимися должна проводиться как на уроке, так и во внеурочное время;

• целесообразно проводить занятия, как с группой учащихся, так и индивидуально;

• ученикам должна быть предоставлена возможность реализации собственных идей.

Успех ребенка во многом зависит от того, какой педагог с ним работает. Важно научиться технологиям работы с одаренными детьми. С этой целью занимаюсь самообразованием, в т.ч. по организации деятельности с творческими и талантливыми детьми, выписываю предметные газеты и журналы, посещаю семинары учителей технологии.

Учитель ИЗО, технологии, черчения: Боргерт А.С.

источник

Анализ эффективности реализации мероприятий подпрограммы «Одаренные дети» Федеральной целевой программы «Дети России»

АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ

МЕРОПРИЯТИЙ ПОДПРОГРАММЫ «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ»

ФЕДЕРАЛЬНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ «ДЕТИ РОССИИ»

Информационно-аналитический бюллетень подготовлен и издан по заказу Министерства образования Российской Федерации в рамках реализации подпрограммы «Одаренные дети» Федеральной целевой программы «Дети России»

Е. Е. Чепурных, Н. Ю. Синягина, И. В. Кузнецова, И. В. Калиш, Н. В. Зайцева. Анализ эффективности реализации мероприятий подпрограммы «Одаренные дети» Федеральной целевой программы «Дети России» (1998-2003 гг.).

В информационно-аналитическом бюллетене рассматриваются результаты реализации подпрограммы «Одаренные дети» Федеральной целевой программы «Дети России» в 1998-2003 гг. и проводится анализ эффективности программных мероприятий.

Используются данные отчетов реализации федеральных и региональных мероприятий.

© ГНУ «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи» Министерства образования Российской Федерации

ПОДПРОГРАММА «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ» И ЕЕ РОЛЬ В РАЗВИТИИ ОДАРЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Динамика социально-экономической и общественной жизни российского государства свидетельствует о все возрастающей необходимости своевременного анализа имеющихся интеллектуальных и творческих ресурсов общества, среди которых центральное место занимает детская одаренность.

Своевременная профессиональная диагностика, создание условий для стимулирования ребенка с самого раннего возраста к различным видам деятельности, поддержка одаренного ребенка не только в отношении его выдающихся способностей, но и во всех остальных аспектах его развития, воспитания, в конечном итоге создание благоприятных условий трудовой деятельности и жизнеобеспечения на этапе профессионального и личного становления могут и должны стать общегосударственной задачей, объединяющей для ее решения семью, государственные институты, общественные организации, фонды, инициативы заинтересованных граждан.

Уровень развития общественного сознания требует изменения отношения социума к проблеме детской «нестандартности», разработки механизмов адаптации одаренного ребенка в современном ему обществе, реализации системы мер межведомственного, федерального уровня, которая позволит самореализоваться одаренным детям, а государству и обществу своевременно использовать их творческие возможности, уникальные результаты их деятельности.

Важнейшим инструментом решения проблем, связанных с созданием условий, обеспечивающих выявление, развитие, адресную поддержку одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, социальную защиту является долгосрочная государственная программа.

Педагоги не всегда имеют возможность распознать способности своих исключительно одаренных учеников и не умеют стимулировать их развитие, оказывать квалифицированную помощь родителям одаренных детей. Они нередко проявляют неуверенность и неточность в идентификации одаренности. Выявление одаренных детей и отношение к ним у педагогов зачастую варьируется от нежелания признавать их таланты до существенной переоценки способностей. Вместе с тем, там где одаренным детям уделяется особое внимание, эффект часто распространяется и на весь ученический коллектив, что в целом положительно сказывается на результатах работы системы образования, а в дальнейшем – и на развитие общества в целом. Обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра.

Для проявления одаренности каждому ребенку необходимо обеспечить равные стартовые возможности в реализации интересов, стимулировании мотивации развития собственных способностей, поддержке его талантов различными детскими группами и коллективами, общественными организациями, семьей, системой основного и дополнительного образования детей вне зависимости от их ведомственной принадлежности и на всех этапах получения образования.

Система государственной поддержки и социальной защиты одаренных детей должна строиться с учетом расширения возможностей ребенка в многоуровневом, модульном процессе непрерывного образования, содержание которого соответствует уровню развития детей и обеспечено взаимодействием всех заинтересованных субъектов этой системы (сам ребенок, его семья, его педагог, образовательное учреждение, общественные организации, министерства и ведомства).

В целях сохранения и приумножения интеллектуального потенциала страны необходимо поднять на государственный уровень решение проблем, обуславливающих создание равных стартовых условий для выявления, развития, социальной поддержки одаренных детей, реализации их потенциальных возможностей, обеспечения их всестороннего развития и образования адекватным требованиям научно-технического прогресса.

Подпрограмма «Одаренные дети» составная часть Федеральной целевой программы «Дети России». У истоков подпрограммы «Одаренные дети» стояло Министерство просвещения Российской Федерации. Вначале государственная программа поддержки одаренных детей называлась «Развитие творчества и одаренности», затем получила свое окончательное название «Одаренные дети».

Подпрограмма на государственном уровне начала финансироваться в 1996 г. и прошла 3 этапа:

II этап – 1998 – 2000 гг. (утвержден постановлением Правительства Российской Федерации от 19.09.1997 г. № 1207);

III этап – 2001 – 2002 гг. (утвержден постановлением Правительства Российской Федерации от 25.08.2000 г. № 625).

Постановлением Правительства Российской Федерации от 3 октября 2002 г. № 732 дан старт IV этапу (2003-2006 гг.).

Задача данной работы проанализировать эффективность реализации Подпрограммы в 1998-2003 гг.

Руководство Подпрограммой осуществляет координационный совет, в состав которого входят ведущие ученые-психологи; специалисты в области детской одаренности; педагоги-практики, работающие с одаренными детьми в разных областях знаний, творчества, спорта; представители образовательных учреждений, общественных организаций; специалисты Минобразования и Минкультуры России. Председателем координационного совета является заместитель Министра образования Российской Федерации, доктор педагогических наук Е. Е. Чепурных, ответственный исполнитель Подпрограммы – Управление воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Минобразования России (начальник Управления – В. А. Березина).

Цель Подпрограммы – создание на государственном уровне условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей в Российской Федерации; обеспечение их личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения.

Содержащиеся в Подпрограмме «Одаренные дети» мероприятия соответствуют государственной социальной политике и согласуются с основными положениями Конвенции ООН о правах ребенка и других аналогичных международных документов.

В ходе II этапа Подпрограммы (1998-2000 гг.) наметился ряд положительных тенденций и получены социально значимые результаты, среди которых:

· разработка и реализация в реальной практической деятельности основ психолого-педагогической работы с одаренными детьми;

· отработка механизмов взаимодействия различных структур и ведомств;

· анализ и обобщение наиболее продуктивных и перспективных мероприятий.

Это позволило перейти к следующему, III этапу реализации программы (2001-2002 гг.), а в 2003 году – к IV этапу.

Одной из задач формирования будущего интеллектуального и творческого потенциала нации является формирование профессиональной элиты страны, что невозможно без выявления, поддержки, адресной помощи и развития наиболее одаренных и талантливых в различных областях знаний и творчества детей, «золотого запаса» России. Каждый талантливый ребенок должен быть замечен и поддержан.

Приоритетными направлениями реализации Подпрограммы в 2001-2002 гг. являлись:

· создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей в Российской Федерации;

· осуществление адресной поддержки и социальной защиты каждого одаренного ребенка через материальную и моральную помощь и создание системы государственных грантов (стипендий);

· организация специального психолого-педагогического пространства для возможности творческого проявления одаренных детей;

· разработка новых методов подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, работающих с одаренными детьми;

· развитие и поддержка сети учреждений и организаций, работающих с одаренными детьми;

· осуществление необходимых мероприятий по научному, методическому и информационному обеспечению Программы.

Приоритетными направлениями реализации Подпрограммы в 2003 году являлись:

· создание действенного механизма реализации прав одаренных детей через их материальную и моральную поддержку путем выстраивания системы государственных грантов (стипендий), встреч одаренных детей-стипендиатов Подпрограммы в Москве;

· создание широкого поля для возможности выявления и поддержки одаренных детей в разных областях знаний, спорта и творческой деятельности через поддержку системы федеральных и международных мероприятий в целях дальнейшего роста творческого и интеллектуального потенциала России;

· создание социально-педагогических условий, способствующих развитию одаренного ребенка, его профессиональному и личностному самоопределению;

· поддержка и развитие сети образовательных учреждений и организаций, работающих с одаренными детьми;

· создание специализированных учреждений по работе с одаренными детьми в 7 федеральных округах.

Система федеральных мероприятий по различным направлениям образовательной деятельности строится с учетом предоставления ребенку возможности продуктивно развивать, демонстрировать свои достижения, встречаться с ведущими учеными и специалистами в сфере его одаренности, представителями технической и художественной интеллигенции. Педагогам, работающим с одаренными детьми, предоставляется возможность обмена опытом работы на всероссийском и региональном уровнях (научно-практические конференции, семинары, курсы повышения квалификации).

Особое внимание в рамках реализации Подпрограммы уделяется системе работы с одаренными детьми с ограниченными возможностями здоровья, их социальной адаптации, интегрирования их в среду нормально развивающихся детей.

Основные задачи Подпрограммы на IV этапе (2003-2006 гг.):

· способствовать развитию интеллектуальных и творческих ресурсов общества, повышению социального статуса творческой личности, воспитанию талантливого ребенка как гражданина своей страны, ответственного за ее судьбу;

· обеспечивать условия для выявления, поддержки и развития одаренных детей через их материальную и моральную поддержку, участие во всероссийских и международных мероприятиях от муниципального до федерального уровней (олимпиадах, конференциях, конкурсах, выставках, соревнованиях и др.);

· повышать профессиональный уровень педагогических кадров, работающих с данной категорией детей, выявлять талантливых педагогов, создающих специальные образовательные программы для развития различных видов детской одаренности;

· развивать сеть образовательных учреждений (экспериментальных площадок, специализированных центров в федеральных округах), работающих с одаренными детьми;

· пополнять федеральный банк данных и поддерживать соответствующую страничку сети ИНТЕРНЕТ для информирования широкой общественности о ходе реализации Подпрограммы, привлечения внимания всех заинтересованных министерств, ведомств, педагогов, родителей к решению проблем детской одаренности.

В многоплановой работе с одаренными детьми возникают трудности, которые можно условно выделить в 5 групп:

1. Научно-методические, исходящие из множества противоречивых теоретических подходов и методов, вариативности современного образования и обусловленные разнообразием видов одаренности;

2. Психолого-педагогические, определяемые необходимостью теоретического обоснования всей системы работы с одаренными детьми и технологического ее обеспечения, обоснованием возрастных и индивидуальных подходов в работе с категорией одаренных детей;

3. Организационные, связанные с формированием общественного понимания необходимости решения специальных задач по развитию одаренных детей и конкретной реализацией мероприятий Программы;

4. Кадровые, обусловленные необходимостью специальной подготовки педагогов, профессионально и личностно подготовленных к работе с одаренными детьми, в образовательных учреждениях различного типа и вида: в системе дошкольного и школьного образования (школы, гимназии, лицеи), государственного и негосударственного образования, в системе дополнительного образования детей и т. п.

5. Материально-технические, связанные с недостаточным материально-техническим обеспечением образовательных учреждений, отрабатывающих инновационные технологии и методики работы с одаренными детьми, с отсутствием необходимого современного компьютерного, лабораторного, спортивного оборудования, музыкальных инструментов.

Решение этих проблем составляет перспективные направления развития Подпрограммы.

АНАЛИЗ ФИНАНСОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОДПРОГРАММЫ «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ»

Важной составляющей в реализации подпрограммы «Одаренные дети» выступает внимание со стороны государства. В первую очередь это подтверждается все большим возрастанием объемов финансирования Подпрограммы из федерального бюджета (Таблица 1.).

Таблица 1. Финансирование Подпрограммы «Одаренные дети» из федерального бюджета (1998-2003 гг.)

Объем финансирования из федерального бюджета (руб.)

Наименование раздела Подпрограммы

Мероприя-тия по работе с одаренными детьми

Развитие образовательных учреждений, центров и экспериментальных площадок

Научная и методическая работа

Осуществление государственной поддержки одаренных детей

Развитие и поддержка учреждений и организаций, работающих с одаренными детьми

Развитие системы работы с кадрами

Информационное и организационное обеспечение мероприятий Программы

860 000 (из них НИОКР -200000)

Осуществление государственной поддержки и социальной защиты одаренных детей

Развитие и поддержка сети организаций по работе с одаренными детьми

Развитие системы подготовки кадров, работающих с одаренными детьми

Организационные мероприятия по различным направлениям работы с одаренными детьми по обеспечению реализации подпрограммы

Из Таблицы 1 видно, что за период реализации Подпрограммы общий объем финансирования из федерального бюджета с 1998 г. по 2003 г. возрос в 12,24 раза. Это позволило не только увеличить затраты на развитие образовательных учреждений, работающих с одаренными детьми – с 1 087 400 до 18 500 000 рублей, но и осуществить государственную адресную поддержку одаренных детей – с 1 142 500 до 12 900 000 рублей.

Особенность Подпрограммы заключается в том, что она постоянно развивается и дополняется с учетом опыта ее реализации, региональных особенностей работы с одаренными детьми и наработок ученых и практиков. Так, если подпрограмма «Одаренные дети» на 1998-2000 гг. состояла из 3 основных разделов, то в 2001-2002 гг. она была расширена и теперь включает в себя 5 разделов. Отдельно были выделены разделы:

— «Развитие системы работы с кадрами», так как изменения в системе обеспечения жизнедеятельности, воспитания и развития одаренных детей требуют реформирования этой системы, разработки новых технологий подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, работающих с данной категорией детей, допрофессиональной подготовки самих одаренных детей;

— «Информационное и организационное обеспечение мероприятий Программы» для информирования широкой общественности о ходе реализации Подпрограммы и привлечения внимания всех заинтересованных министерств, ведомств, педагогов, родителей к решению проблем детской одаренности.

В Подпрограмме на 2003-2006 гг. оставлены 4 раздела:

— «Осуществление государственной поддержки и социальной защиты одаренных детей»;

— «Развитие и поддержка сети организаций по работе с одаренными детьми»;

— «Развитие системы подготовки кадров, работающих с одаренными детьми»;

— «Организационные мероприятия по различным направлениям работы с одаренными детьми по обеспечению реализации подпрограммы».

Существенная работа в последние годы проведена в рамках информационного и организационного обеспечения мероприятий Подпрограммы: разработана методика мониторинга реализации Подпрограммы, методики выявления и развития одаренности, пополняется федеральный банк данных «Одаренные дети», создана и поддерживается страничка сети ИНТЕРНЕТ – www. odardeti. ru.

В течение 2003 года работа по поддержанию и обновлению интернет странички www. odardeti. ru проходила под контролем руководителей сайта, разделы и материалы постоянно обновлялись, вносились корректировки и дополнения. В результате двусторонней работы между разработчиками сайта и руководителями программы были произведены следующие изменения:

· создана и размещена на сайте библиотека «Одаренные дети»;

· разработан, создан и в настоящее время постоянно обновляется раздел «Новости»;

· разработан дизайн и создан раздел «Мероприятия»;

· произведено изменение внешнего интерфейса раздела «Банк данных «Одаренные дети»».

По данным, предоставленным сервером Rambler’s top 100, интернет ресурс www. odardeti. ru c момента регистрации в сети по апрель 2003 г. посетило более 250 человек (Диаграмма 1.).

Диаграмма 1. Количество посетителей по дням (апрель, 2003)

За 2003 г. сайт посетили более 1500 человек. Согласно статистике посещений с момента регистрации ресурса количество посетителей возросло с 15-20 человек в месяц до 100-120 человек.

Диаграмма 2. Посещаемость главной страницы сайта

Так же, немаловажным фактором выступает активность посетителей ресурса: в отличие от первых месяцев существования, активность посетителей, которая оценивалась по времени, проведенном на сайте и количестве просмотренных страниц ресурса, возросла более чем в три раза, что свидетельствует о целенаправленном, а не случайном посещении ресурса (Диаграмма 2.).

Несмотря на то, что основная часть посетителей сайта www. odardeti. ru приходится на город Москву и Московскую область (35,18% от общего числа посетителей), особенно важно подчеркнуть, наличие в аудитории также посетителей из стран ближнего (Украина, Белоруссия) и дальнего зарубежья (США, Канада, Германия) всего 5,68%.

Из регионов России, наиболее активную заинтересованность показала Свердловская область (7,95%) и Краснодарский край (4,55%).

Географическое распределение аудитории (месячная аудитория, данные на апрель 2003 г.) представлено на Диаграмме 3.

О динамичности ресурса свидетельствует еженедельный рост аудитории, который составляет около 12%, и служит наглядным примером популярности и востребованности ресурсов сайта со стороны пользователей. Аналогичный анализ сотрудниками, поддерживающими страницу, проводится ежемесячно. В плане развития разработанной страницы: создание диагностического, развивающего и игрового сервера для детей, расширение содержательного блока информации для специалистов, работающих в Подпрограмме и др.

Диаграмма 3. Географическое распределение аудитории сайта www. odardeti. ru

Как показал общий анализ, все мероприятия, реализуемые в рамках Подпрограммы «Одаренные дети», финансируются на долевых началах: из федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации и внебюджетных источников. Итоги такого финансирования за 2001- 2003 гг. отражены в Таблице 2.

Таблица 2. Распределение средств финансирования Подпрограммы «Одаренные дети» в 2001, 2002 и 2003 годах по субъектам Российской Федерации.

Бюджеты субъектов федерации

Республика Северная Осетия (Алания)

Бюджеты субъектов федерации

Анализ использования финансовых ресурсов показал присутствие и негативных тенденций в их использовании. В анализе мы берем перечень всех субъектов Российской Федерации, представивших отчеты по использованию средств бюджетов субъектов Российской Федерации и внебюджетных источников.

В Таблице 3 представлены факты наличия-отсутствия содержательных отчетов из регионов по реализации мероприятий и финансированию подпрограммы «Одарённые дети» за 2001, 2002, 2003 годы за счет субъектов Российской Федерации и внебюджетных источников. Регионы, представившие содержательные отчеты в таблице выделены темно-серым цветом. Из 86 территорий лишь 15 регионов представляли содержательные отчеты в течение 2001- 2003 годов (в таблице они выделены светло-серым цветом).

Как видно из Таблицы 3 ряд регионов не представили содержательного отчета о деятельности и достигнутых результатах. Это особо касается следующих территорий: Республика Дагестан, Республика Тыва, Оренбургская и Владимирская области, Агино-Бурятский АО, где подобная практика неединичный случай.

Таблица 3. Факт наличия-отсутствия отчетов по реализации мероприятий и финансированию Подпрограммы «Одарённые дети».

Наличие сведений по реализации мероприятий и финансированию работы с одаренными детьми из бюджетов субъектов РФ и внебюджетных источников

3. Республика Башкортостан

7. Кабардино-Балкарская республика

9. Карачаево-Черкесская Республика

14. Республика Саха (Якутия)

15. Республика Северная Осетия (Алания)

38. Калининградская область

83.Ханты-Мансийский автономный округ

Сведения о нулевом финансировании из бюджета субъекта в 2002 году поступили из Красноярского края, Калининградской области; в 2003 году – из Республики Тыва, Еврейской АО.

Следует отметить, что отчеты по реализации мероприятий и финансированию Федеральной целевой программы «Одарённые дети» предоставили в 2001 году – 42 региона, в 2002 году– 66 регионов, в 2003 году– 86 регионов. Как показывает проведенный выше анализ, объем финансирования Подпрограммы из года в год увеличивается согласно расширению поля деятельности и увеличению числа мероприятий и адресной поддержки учреждений, работающих с одаренными детьми и самих одаренных детей.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ МЕРОПРИЯТИЙ ПОДПРОГРАММЫ «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ» В 1998-2003 гг.

В ходе реализации Подпрограммы «Одаренные дети» (1998-2003 гг.) наметились положительные тенденции, получены социально значимые результаты. Результаты этой работы могут быть систематизированы по 2-м направлениям:

В рамках теоретического направления разработана научная концепция «Детская одаренность», в которой обобщены позиции ведущих российских специалистов (ученых, психологов, педагогов) по детской одаренности. Начата серьезная просветительская работа среди педагогических кадров, родителей по формированию у них научно адекватных и современных представлений о природе, методах выявления и путях развития детской одаренности. Издана библиотека «Одаренные дети», в которую вошли 20 научных, учебно-методических и практических пособий по работе с одаренными детьми, в том числе и сама «Рабочая концепция одаренности», ежегодно издаются сборники материалов всероссийских научно-практических конференций, формируются основы системного подхода к работе по переподготовке и повышению квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми.

Читайте также: Анализы из горла у детей

Практическая сторона отражает ряд реальных мероприятий, способствующих развитию одаренности в детском возрасте:

1. Создана и успешно функционирует система предметных всероссийских олимпиад. Всероссийские олимпиады школьников проводятся в несколько этапов (школьный, районный, муниципальный, региональный, окружной, заключительный). Подпрограмма поддерживает участие одаренных детей – победителей окружного этапа в финальных этапах всероссийских предметных олимпиад и частично – участие команд российских школьников в международных олимпиадах.

Только в 2001 году свыше 2 тысяч обучающихся 8-11 классов приняли участие во Всероссийской олимпиаде школьников по общеобразовательным предметам. Интеллектуально одаренные дети являются обладателями престижных международных наград в различных областях знаний.

Сборные команды школьников Российской Федерации в 2001 году завоевали 13 золотых, 4 серебряные и 1 бронзовую медали в международных олимпиадах по химии, экологии, физике, биологии, математике и информатике; в 2002 году – 13 золотых, 9 серебряных и 2 бронзовые медали в международных олимпиадах по математике (г. Глазго, Великобритания), физике (о. Бали, Индонезия), химии (г. Грюнинген, Нидерланды), информатике (г. Сеул, Южная Корея).

В 2003 году свыше 3000 обучающихся 8 –11 классов приняли участие во всероссийских олимпиадах школьников по общеобразовательным предметам, свыше 5000 школьников – в олимпиадах по различным направлениям образовательной деятельности в системе дополнительного образования детей. Сборные команды школьников России (23 ребенка) завоевали 9 золотых, 9 серебряных, 4 бронзовых медалей и 1 похвальную грамоту на международных олимпиадах по математике (г. Токио, Япония); физике (г. Тайпей, Тайвань); химии (г. Афины, Греция); биологии (г. Минск, Республика Беларусь), информатике (г. Чикаго, США).

Таблица 4. Целевая поддержка участия детей во всероссийских и международных предметных олимпиадах, конкурсах.

Количество детей, участвующих в олимпиадах

Число регионов, проводящих олимпиады

Подпрограмма поддерживает всероссийские олимпиады и конкурсы по учебно-исследовательской деятельности, которые проводятся в системе дополнительного образования детей, среди них:

— ежегодная научно-практическая конференция по учебно-исследовательской деятельности учащихся «Старт в науку», проходившая на базе Заочной физико-технической школы при МФТИ. В конференции приняли участие в 2002 году – 800 учащихся из 70 субъектов Российской Федерации, в 2003 году – 1000 учащихся из 73 регионов. В течение всего учебного года юные исследователи из всех регионов России принимали участие в заочном конкурсе исследовательских работ учащихся по физико-математическим и естественным наукам. Победители данного конкурса собрались на очный финал – научно-практическую конференцию «Старт в науку». В программе конференции: защита детьми собственных научно-исследовательских проектов, встречи с представителями отечественной науки, студентами и аспирантами МФТИ, участие в мастер-классах, посещение научных лабораторий, большая культурная программа;

— ежегодная Всероссийская дистанционная олимпиада юных журналистов. Данная олимпиада проходит в сети ИНТЕРНЕТ. В 2002 году в III олимпиаде приняли участие 320 юных журналистов из 65 субъектов Российской Федерации, в 2003 году – 480 школьников из 63 регионов. Издается интернет-сборник лучших работ ее победителей;

— Всероссийская научно-техническая олимпиада «Созвездие», посвященная проблемам исследования космоса всероссийский конкурс юных исследователей окружающей среды, Всероссийский конкурс исследовательских работ школьников им. В. Вернадского и др.

В рамках данного мероприятия были выделены средства для оплаты авиационных билетов, страховых взносов, оргвзносов и экипировки российских команд школьников – участников международных предметных олимпиад по химии, информатике, математике, физике. Были изготовлены и подписаны Президентом Российской Федерации В. В. Путиным дипломы победителям международных предметных олимпиад.

2. Продолжена хорошо зарекомендовавшая себя деятельность по выявлению, развитию и поддержке одаренных детей в различных областях знаний, искусства, спорта в рамках всероссийских олимпиад, конкурсов, конференций, слетов, фестивалей, соревнований и других мероприятий в системе дополнительного образования детей.

Впервые в 2002 году Подпрограмма поддержала III Всероссийский фестиваль творчества детей-инвалидов и проведение индивидуальных мастер-классов ведущих педагогов и деятелей искусств с талантливыми юными исполнителями на музыкальных инструментах, чтецами, танцорами, певцами. Проведены совместные занятия с детьми, участниками детских творческих объединений Московского городского дворца детского (юношеского) творчества на Воробьевых горах. В фестивале приняли участие 150 детей с отклонениями в развитии из 53 субъектов Российской Федерации. Дети с физическими нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата от 12 до 18 лет. Заключительный гала-концерт фестиваля состоялся в Московском государственном академическом детском музыкальном театре им. Н. И. Сац, где с успехом выступили дети и их родители.

Подготовлен к изданию сборник исследовательских и творческих работ – победителей V всероссийской детской научной конференции «Пушкин и мировая культура».

В 2003 году проведены Всероссийский фестиваль детского творчества, посвященный 1100-летию Пскова, I Всероссийский конкурс юных поэтов и художников «Моя мечта – моя Россия», Всероссийский фестиваль юных исполнителей эстрадной песни «Голоса ХХI века», всероссийский фестиваль детского театрального искусства, Всероссийский фестиваль-круиз «Адрес детства – Россия», V национальный конкурс детских студий костюма и театров моды.

Все вышеперечисленные конкурсы, фестивали, праздники проводятся в целях выявления, адресной поддержки и развития юных художников, музыкантов, литераторов. В них приняли участие свыше 3000 одаренных в области художественного творчества детей – юных музыкантов, фотохудожников, киномастеров, танцоров, модельеров и др.

В программах данных творческих конкурсов и смотров не только показ достижений самих юных дарований, знакомство их с историческими и культурными памятниками тех регионов, где проходят мероприятия, встречи со сверстниками, но и серьезная работа по повышению квалификации педагогических кадров, работающих с одаренными в художественном творчестве детьми: дискуссии, встречи с мастерами искусств, круглые столы членов жюри и участников данных мероприятий и др.

В 2003 году проведен открытый конкурс на организацию 5 тематических творческих смен в детских оздоровительных лагерях для одаренных в различных областях знаний, культуры, спорта детей. Победителям конкурса было выделено по 500 тыс. руб. на проведение летних творческих школ, среди которых всероссийская творческая смена юных техников, межрегиональная творческая смена юных математиков, всероссийская творческая школа юных экономистов, всероссийская летняя творческая школа для одаренных художников и музыкантов.

Основные задачи проведения летних творческих школ, мастер-классов: обеспечение возможности творческого общения одаренных детей из разных уголков России; проведение занятий в творческих мастерских ведущих деятелей науки, искусства, спорта; «наработка» репертуара, творческого задела на следующий учебный год; организация отдыха и оздоровления юных талантов. В работе пяти творческих школ и специализированных смен приняло участие около 1500 одаренных в области науки и искусства детей – победителей всероссийских и международных конкурсов, фестивалей, соревнований, олимпиад. За анализируемый период в регионах проведено более 1000 летних профильных смен, учебно-тренировочных сборов, мастер-классов, научных экспедиций, творческих школ детей, проявивших незаурядные способности в различных областях знаний, спорте, искусстве.

2. Разработана и внедрена система мер по утверждению стипендиатов из числа одаренных детей всех регионов Российской Федерации. Финансовая поддержка конкретного ребенка через систему единовременных государственных стипендий, объемы которой возрастают из года в год, является важным достоянием Подпрограммы (Диаграмма 4).

Диаграмма 4. Ежегодные государственные стипендии одаренным детям (в руб.)

Если в 1998 году на индивидуальную поддержку одаренных детей выделялось 125500 рублей, то в 2003 году – 3000000 рублей, то есть эта поддержка за период 1998-2003 гг. возросла в 23,9 раз.

Некоторый спад в финансировании государственных стипендий в 2001 году объясняется тем, что по инициативе Минобразования России было подготовлено и 13.12. 2001 г. Президентом Российской Федерации В. В. Путиным подписано распоряжение № 696-рп о выделении специализированного транша (помимо подпрограммы «Одаренные дети») из резервного фонда Президента Российской Федерации в размере 25 млн. рублей для премирования одаренных детей, педагогов и учреждений, работающих с одаренными детьми. Доля государственных стипендий составила 3,510 млн. рублей.

За годы реализации Подпрограммы 1007 детей стали ее стипендиатами. Расширились и возможности индивидуальной поддержки – она стала адресной, ориентированной на индивидуальные особенности одаренного ребенка. Так, с 2001 года начали выделяться средства для поддержки одаренных детей-инвалидов: в 2001 году – 400 000 руб., в 2002 году – 500 000 руб., в 2003 году – средства были выделены на выплату стипендий 10 одаренным детям с ограниченными возможностями здоровья по 10,0 тыс. руб. каждому – победителям ежегодного Всероссийского фестиваля детского художественного творчества детей-инвалидов «Надежда».

В ходе встречи с Президентом Российской Федерации в апреле 2002 года 35-ти детям вручены премии Президента Российской Федерации и ценные подарки за значительные достижения в области литературы, искусства, спорта.

Стипендиатами Подпрограммы в 2003 году стали 187 детей из 69 субъектов Российской Федерации. Размер единовременной стипендии составил 10 000 рублей. Традиционно, данную стипендию получают неоднократные победители всероссийских и международных олимпиад, конкурсов, конференций, фестивалей, соревнований.

Традиционная встреча детей-стипендиатов подпрограммы состоялась в Москве 4 – 7 ноября 2003 г. В программе, помимо встречи в Министерстве образования Российской Федерации, где ребят приветствовали и вручали памятные подарки, дипломы и стипендии руководители Министерства образования Российской Федерации, Министерства культуры Российской Федерации, Государственного комитета Российской Федерации по физической культуре и спорту, олимпийская чемпионка по легкой атлетике И. Привалова, композитор Е. Крылатов, юные музыканты фонда «Новые имена», была организована большая культурная программа. Многие дети впервые побывали на обзорной экскурсии по Москве, в лучших московских театрах, посетили музеи Москвы и Подмосковья.

4. Оказана поддержка по укреплению материально-технической базы ведущих образовательных учреждений разных типов и видов России, разрабатывающих методики и технологии работы с одаренными детьми. (Таблица 5.)

Таблица 5. Целевая поддержка образовательных учреждений.

Количество учреждений, получивших целевую поддержку

В рамках раздела Подпрограммы «Развитие и поддержка сети организаций по работе с одаренными детьми» предусматривается:

— материально-техническое и методическое оснащение специализированных учреждений по работе с одаренными детьми.

По согласованию с полномочными представителями Президента Российской Федерации в 7 федеральных округах приказом Минобразования России от 02.12.2003 № 4439 на ведущие образовательные учреждения, работающие с одаренными детьми, были возложены функции специализированных учреждений по работе с одаренными детьми в 7 федеральных округах. Данные учреждения (Таблица 6.) будут решать задачи связи с государственным заказчиком Подпрограммы – Минобразованием России; координации усилий различных образовательных учреждений по созданию условий обучения и воспитания одаренных в разных областях знаний, культуры и спорта детей; формирования банка данных одаренных детей федерального округа; поиска интересных методик, технологий, программ, научно-методической литературы по проблеме; повышения квалификации педагогических кадров субъектов Российской Федерации, входящих в федеральный округ.

Таблица 6. Список специализированных научно-методических учреждений по работе с одаренными детьми в федеральных округах

Всероссийский центр по работе с одаренными детьми

Государственное научное учреждение «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи»

Директор – доктор психологических наук, профессор Синягина Наталья Юрьевна.

Руководитель Всерос-сийского научно-методического центра по работе с одаренными детьми – Зайцева Наталья Викторовна

Адрес: 127055 г. Москва, Тихвинская ул., д.39, стр. 2

Южный федеральный округ: Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр творческого развития и гуманитарного образования для одаренных детей «Поиск»

Директор – кандидат педагогических наук Жигайлов Анатолий Васильевич

Адрес: 355029 г. Ставрополь, ул. Мира, д.460

Центральный федеральный округ: Государственное учреждение Ярославской области «Центр телекоммуникаций и информационных систем в образовании»

Директор – Васильева Ирина Евгеньевна

Адрес: 150000 г. Ярославль, ул. Собинова 31/6

Северо-Западный федеральный округ: Физико-математический лицей № 239

Директор – Ефимова Тамара Борисовна

Руководитель центра – Рукшин Сергей Евгеньевич

Адрес: 191028 г. Санкт-Петербург, ул. Салтыкова-Щедрина, дом 8-а

Приволжский федеральный округ: Государственное образовательное учреждение Лицей «Центр одаренных детей»

Директор – Носова Светлана Анатольевна

Адрес: 603094 г. Нижний Новгород, ул. Коминтерна, д.101

Сибирский федеральный округ: Специализированный учебно-научный центр Новосибирского государственного университета

Директор – член-корреспондент РАО, доктор физико-математических наук, профессор Никитин Александр Александрович

Адрес: 630090 г. Новосибирск, ул. Пирогова,11

е-mail: nikitin@sscadm. nsu. ru

Дальневосточный федеральный округ: Школа-интернат для одаренных детей «Приморский краевой специализированный учебно-научный центр» при Владивостокском государственном университете экономики и сервиса»

Директор – Грипич Галина Владимировна

Руководитель центра – Межонова Людмила Владимировна

Адрес: 690600 Владивосток, ул. Гоголя, 41

Уральский федеральный округ: Муниципальное учреждение дополнительного образования детей Дворец пионеров и школьников имени Н. К. Крупской.

Директор – Берсенев Андрей Иванович – кандидат педагогических наук

Руководитель центра – Поминов Андрей Викторович

Адрес: 454080 г. Челябинск, Свердловский проспект, д. 59

Телефон: (351-2) 63-43-95, 64-53-66

Из средств Подпрограммы были выделены средства на:

· укрепление материально-технической базы Всероссийского центра по работе с одаренными детьми и 7 центров в федеральных округах (в данные учреждения поставлено компьютерное оборудование и оргтехника);

· создание методической библиотеки по различным проблемам развития детской одаренности (в комплект библиотеки вошли 85 наименований современной психолого-педагогической литературы и 15 учебно-методических пособий библиотеки «Одаренные дети», разработанных и изданных ранее в рамках реализации Подпрограммы).

— целевая поддержка всероссийских очно-заочных школ по развитию различных видов одаренности детей.

Финансовые средства в 2002-2003 годах выделены на приобретение компьютерного оборудования и оргтехники для дистанционного образования одаренных детей в области математики, информатики, экологии, биологии из всех субъектов Российской Федерации.

Целевая поддержка всероссийских очно-заочных школ, работающих с одаренными детьми, в 2002 году оказана заочной физико-технической школе при МФТИ Минобразования России на приобретение компьютерного оборудования и оргтехники для дистанционного образования одаренных детей в области математики, физики, информатики из всех субъектов Российской Федерации; Центру детско-юношеского туризма и краеведения Минобразования России для поддержки очно-заочной школы юных краеведов «Отечество»; Центру телекоммуникаций и информационных систем в образовании Ярославской области для целевой поддержки очно-заочной школы юных программистов.

В 2003 году – всероссийской заочной эколого-биологической школе при Детском эколого-биологическом центре Минобразования России; Северо-Западной заочной математической школе (Ленинградская область).

В школах в заочной форме ежегодно обучаются свыше 5 тысяч детей. 100% выпускников данных школ становятся студентами высших и средних профессиональных образовательных учреждений. Увеличивается количество воспитанников, ежегодно побеждающих на всероссийских и международных предметных олимпиадах, конкурсах, конференциях, состязаниях молодых ученых.

— целевая поддержка развития региональных образовательных учреждений по работе с одаренными детьми в системе общего образования, дополнительного образования детей, а также целевая поддержка школ-интернатов для одаренных детей.

Все образовательные учреждения, получившие финансовую поддержку через Подпрограмму, на протяжении многих лет готовят победителей и призеров всероссийских и международных предметных олимпиад и конкурсов, являются базовыми площадками по отработке методик и педагогических технологий работы с одаренными детьми, которые значимы и востребованы не только на уровне своего региона, но и на федеральном уровне.

Благодаря планомерной работе по реализации данного раздела Подпрограммы, в 2003 году удалось поддержать заявки органов управления образованием всех субъектов Российской Федерации.

Распределение средств исполнителям государственных контрактов по поставке оборудования в образовательные учреждения в 2001-2003 годах осуществлялось на основе открытых конкурсов на поставку оборудования, проводимых в соответствии с Федеральным Законом от 6 мая 1999 г. № 97-ФЗ «О конкурсах на размещение заказов на поставки товаров, выполнение работ, оказание услуг для государственных нужд» и Указом Президента Российской Федерации от 8 апреля 1997 г. № 305 «О первоочередных мерах по предотвращению коррупции и сокращению бюджетных расходов при организации закупки продукции для государственных нужд».

Оснащение образовательных учреждений, работающих с одаренными детьми осуществляется по аргументированным заявкам органов управления образованием субъектов Российской Федерации, направляемых в Минобразование России.

В рамках мониторинга эффективности реализации подпрограммы «Одаренные дети» с 2003 года начат сбор в единую компьютерную базу данных консолидированных сведений по всем разделам материально-технического обеспечения учреждений, новых технологий, инновационных проектов. Это позволяет оценивать общую эффективность поставок по количественным и качественным показателям, охват учреждений, участие регионов, а также динамику роста по годам.

В Таблице 7 приведены данные по поставкам, начиная с 1998 года, что позволяет увидеть количество поставок нарастающим итогом к концу 2003 года и составляющие 262 единицы различных типов.

Таблица 7. Число учреждений, получивших поддержку по подпрограмме «Одаренные дети»

число учреждений, получивших поддержку по подпрограмме «Одаренные дети»

поставки, нарастающим итогом

Диаграмма 5. Число учреждений, получивших поддержку по подпрограмме «Одаренные дети»

При этом происходит расширение типов поставок с 2 (аудио-видеоаппаратура и компьютерная техника) в 1998 и 1999 годах, до 6 (компьютерные дизайн-студии, оргтехника, химические лаборатории, биологические лаборатории, физические лаборатории, аудио-видеоаппаратура) в 2003 году.

Соответственно растет число образовательных учреждений, участвующих в этом разделе подпрограммы «Одаренные дети».

Диаграмма 6. Число типов поставок

Распределение поставок в абсолютном значении за 2001-2003 годы по субъектам Российской Федерации приведено в Таблице 8. Однако цифры, приведенные в таблице, носят абсолютный характер и не учитывают количественный показатель системы учреждений, работающих с одаренными детьми, то есть их число.

Таблица 8. Распределение поставок оборудования по регионам с 2001 по 2003 год

Республика Северная Осетия-Алания

Еврейская автономная область

Агинский Бурятский автономный округ

Коми-Пермяцкий автономный округ

Корякский автономный округ

Ненецкий автономный округ

Таймырский (Долгано-Ненецкий) автономный округ

Усть-Ордынский Бурятский автономный округ

Ханты-Мансийский автономный округ

Чукотский автономный округ

Эвенкийский автономный округ

Ямало-Ненецкий автономный округ

Распределение поставок по типам образовательных учреждений отражено в Таблице 9. Анализ данных показывает, что основная работа по развитию различных видов детской одаренности ведется в общеобразовательных учреждениях повышенного уровня (лицеях, гимназиях, школах с углубленным изучением отдельных предметов или предметных областей) и в учреждениях дополнительного образования детей. Растет число школ-интернатов, лицеев-интернатов для одаренных детей, поддержанных через подпрограмму «Одаренные дети».

Таблица 9. Распределение поставок по типам образовательных учреждений в 2001-03гг.

Типы образовательных учреждений

Учреждения дополнительного образования детей

Школы-интернаты для одаренных детей

Таблица 10. Распределение поставок по их типам с 2001 по 2003 гг.

Впервые проведенный такой подробный анализ эффективности поставок позволяет обосновывать и планировать стратегию поставок в последующие годы.

5. Намечены пути системного подхода к работе по повышению квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми.

В 2003 году проведено 2 потока специализированных курсов по работе с одаренными детьми на базе Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Минобразования России.

В курсах приняли участие 100 педагогов из 40 регионов – авторов образовательных программ по развитию различных видов детской одаренности. В работе курсов в качестве лекторов приняли участие ведущие ученые-психологи, разрабатывающие проблемы детской одаренности, педагоги – практики. Участники курсов выезжали в образовательные учреждения различных типов и видов, отрабатывающие инновационные методики работы с одаренными детьми, приняли участие в большой культурной программе, которая стала продолжением учебного процесса семинара.

8. Осуществляется сбор сведений в федеральный банк данных по Программе, создан и поддерживается информационно-методический интернет-сайт Программы – www. odardeti. ru.

7. В рамках данного раздела проведен открытый конкурс на поддержку системы детских радио – и телевизионных игр, детской прессы. Конкурс в 2003 году выиграли Региональная общественная организация «Творческое объединение «ЮНПРЕСС» на создание детской электронной газеты и ООО «Стоп-газета» для издания вкладки в газету «Добрая дорога детства», в которой размещались материалы юных журналистов, отражающие различные проблемы одаренных детей.

Положительные результаты, достигнутые в ходе реализации Подпрограммы «Одаренные дети» в 1998-2003 годах, убеждают в том, что начатая деятельность востребована обществом, необходима и значима для развития интеллектуального и творческого ресурса России и требует своего продолжения на государственном межотраслевом уровне с соответствующим финансированием.

Реализация Подпрограммы «Одаренные дети» – итог целенаправленной деятельности научной группы, образовательных и социальных учреждений по обучению и воспитанию одаренных детей, обеспечению их социальной защиты и предоставлению равных возможностей для развития своих способностей одаренным детям различных категорий и слоев общества. Важной характеристикой Подпрограммы выступает эффективность ее мероприятий.

Под эффективностью в данном случае понимается соотношение достигнутых результатов заданного уровня качества к уровню затрат на обеспечение данной деятельности.

Оценка эффективности и действенности Подпрограммы – это информация о результатах ее реализации и средство достижения прогнозируемых целей. Оценка эффективности необходима на каждом этапе реализации Подпрограммы, ее осуществление планируется проводить на критериальной основе, которая базируется на ее практических результатах.

Подход к выбору критериев оценки эффективности Подпрограммы основывается на реализации следующих ее функций:

— коррекционно-регулятивная, выполнение которых анализируется группой экспертов.

Анализ выполнения выделенных функций позволил сформулировать параметры и критерии оценки результатов деятельности по реализации Подпрограммы со следующих позиций:

· Целевой – анализ уровня постановки, отслеживания, выполнения целей деятельности субъекта Российской Федерации, муниципалитета образования, образовательного учреждения, работающего с одаренным ребенком;

· Содержательной – изучение содержания и качества выполненных мероприятий, степень многообразия видов деятельности, дополнительных образовательных программ, содержательных аспектов деятельности и т. п.;

· Эмоционально-мотивационной – оценка состояния психологического климата и качества взаимоотношений;

· Обеспечивающей – изучение уровня материально-технического, учебно-дидактического, учебно-методического обеспечения учреждения;

· Интегральной – анализ уровня системности деятельности.

Вышесказанное позволило выделить в качестве критериев следующие:

§ актуальность и новизна Программы;

§ личностный (индивидуальный подход) и социальная ориентированность Программы;

§ культурно-историческое обоснование концептуального подхода;

§ практическая значимость программных мероприятий для развития, обучения и поддержки одаренного ребенка;

§ готовность педагога к реализации поставленных задач;

§ разработанность методов осуществления контроля за итогами реализации Программы;

Поскольку результат деятельности по реализации Программы многомерен, понятно, что объективно существуют и другие основания для его выявления и оценки, такие как:

— характер «внешних влияний», т. е. какое влияние оказывает эта деятельность на ситуацию (социальную, образовательную и др.) во внешней системе;

— динамика «внутренних изменений», то насколько изменяются характеристики собственной образовательной системы конкретного учреждения, и какой характер носят эти изменения;

— степень удовлетворенности участников результатами деятельности (детей, родителей, сотрудников и др.).

Таблицы 11, 12, 13 иллюстрируют эффективность реализации Подпрограммы «Одаренные дети» в 1998, 2001, 2003 годы.

Таблица 11. Эффективность реализации программных мероприятий в 1998 г.

Инвестиционные проекты, НИОКР и работы по статье «прочие нужды»

Результаты от реализованных мероприятий, в т. ч. использование результатов НИОКР, сохранение и создание новых рабочих мест

I. Научно-экспериментальная работа

Разработка концепции психолого-педагогических основ одаренности

Целевая поддержка образовательных учреждений – экспериментальных площадок, отрабатывающих методики формирования и развития творческой одаренности

Ежегодные государственные стипендии одаренным детям

Издание пособия «Основные современные концепции творчества и одаренности» Подготовка и издание пособия «Рабочая концепция одаренности».

Гимназия № 1530 «Школа Ломоносова» Восточного окружного Управления Московского Комитета образования

Ново-Харитоновской общеобразовательная школа Московской области

Средняя школа № 3 г. Березники Пермской области

Физико-технический лицей № 1 г. Саратова

Областной лицей г. Магадана

Специализированный учебно-научный центр при Уральском университете (г. Екатеринбург)

Выдано 55 стипендий по 500 рублей

1 стипендия 13000 руб. и 1 стипендия 5000 руб. Выдача стипендии юным дарованиям в области искусства

II. Мероприятия по работе с одаренными детьми

Целевая поддержка всероссийских и международных предметных олимпиад, конкурсов

Всероссийские фестивали детского художественного творчества «Искусство и дети»

Всероссийский слет юных техников

Ежегодная открытая конференция учащихся «Юность, наука, культура»

Всероссийские спортивные игры

Переподготовка учителей, работающих с одаренными детьми

Приобретение наградной продукции

Подготовка и проведение фестиваля согласно представленным сметам в гг. Туапсе, Анапе

Подготовка и проведение выставки работ участников фестиваля в г. Москве

Проведение фестиваля «Таланты России» в рамках Всероссийского фестиваля «Искусство и дети»

Проведения фестиваля в г. Нальчике

Подготовка и проведение слета юных техников и изобретателей Приобретение наградной продукции победителям слета юных техников и изобретателей

Организация встречи и награждения дипломами Президента Российской Федерации победителей международных олимпиад

Организация и оплата тренингов со сборными командами российских школьников, участников международных олимпиад

Оплата костюмов сборных команд и расходов на участие в олимпиадах (билеты на авиарейсы, гостиницы и пр.);

Проведение заключительных туров Всероссийских олимпиад области (олимпиада по математике);

Проведение заключительных туров Всероссийских олимпиад области (олимпиада по иностранному языку);

Проведение заключительных туров Всероссийских олимпиад (олимпиада по химии);

Проведение заключительных туров Всероссийских олимпиад (олимпиада по граждановедению);

Для подготовки команд по биологии, физике, химии.

Проведение курсов повышения квалификации учителей, работающих с одаренными детьми Проведение курсов повышения квалификации специалистов, работающих с одаренными детьми.

III. Развитие образовательных учреждений, центров и экспериментальных площадок

Целевая поддержка развития региональных образовательных учреждений, работающих с одаренными детьми

Формирование федерального банка данных об образовательных учреждениях, работающих с одаренными детьми в различных областях, отечественных и зарубежных фондах поддержки одаренных детей, о научных разработках и публикациях в этой области

Целевая поддержка материально-технической базы заочной физико-технической школы при МФТИ

Целевая поддержка материально-технической базы заочной эколого-биологической школы при Центральной станции юных натуралистов Минобразования России

Целевая поддержка материально-технической базы Центра технического творчества учащихся Минобразования России

Целевая поддержка материально-технической базы Всероссийской гимназии при Государственном Русском музее

Международная космическая школа-лицей г. Байконур

Уральский региональный экспериментально-научный комплекс;

Ульяновская средняя школа № 84

Гимназия № 1 г. Новороссийска

Средняя школа № 21 г. Раменское Московской области

Физико-математический лицей № 239 г. С.-Петербурга

Краевая детская газета инвалидов «Рассвет» Краснодарского края

Гимназия «Перспектива» г. Самары

Республиканский очно-заочный лицей при Коми государственном педагогическом институте;

Школа-интернат № 7 г. Кургана для одаренных сельских школьников

Краевой центр технического творчества Комитета образования и науки администрации Хабаровского края

Дворец творчества юных г. Пензы

Калужский областной центр научного и технического творчества учащихся

Тамбовская областная авторская школа Н. А. Рябова

Центр русского музыкально-инструментального искусства г. Бежецка Тверской области.

Таблица 12. Эффективность реализации программных мероприятий в 2001 г.

Результат от реализованных мероприятий, в т. ч. внедрение результатов НИОКР

1. Развитие и поддержка учреждений и организаций, работающих с одаренными детьми

Поддержана 1 всероссийская школа;

поддержаны 3 летние творческие школы;

поддержано 34 региональных образовательных учреждения, в т. ч. школы-интернаты, работающих с одаренными детьми.

2. Осуществление государственной поддержки одаренных детей

Приобретен 351 подарок стипендиатам программы 2001 года;

поддержано24 всероссийских и 4 международных олимпиады;

выделены 25 стипендий одаренным детям-инвалидам, проведен театральный фестиваль для детей-инвалидов;

издан 1 сборник творческих работ учащихся-победителей

поддержано 8 всероссийских жанровых конкурсов и фестивалей детского художественного творчества;

проведены спортивные игры по 20 видам спорта;

проведена 1 творческая смена победителей всероссийских и международных конкурсов во Всероссийском детском центре «Орленок».

3. Развитие системы работы с кадрами

Проведено 2 потока всероссийских очно-заочных курсов для педагогов, работающих с одаренными детьми.

4. Научная и методическая работа

Издано 1 учебно-методическое пособие в серии «Библиотека «Одаренные дети»; представлен аналитический отчет по отработке научно-методических основ по проведению мониторинга состояния проблемы развития детской одаренности в Российской Федерации.

5. Информационное и организационное обеспечение мероприятий Программы

Издан сборник материалов научно-практической конференции (ежегодник Подпрограммы), посвященной проблемам развития детской одаренности в помощь – педагогу, руководителю, родителю;

проведена всероссийская научно-практическая конференция «Одаренность: рабочая концепция» (оперативное управление Подпрограммой, планирование и экспертиза работ по Подпрограмме);

поддержан сбор сведений в федеральный банк данных по Подпрограмме «Одаренные дети»

Таблица 13. Эффективность реализации программных мероприятий в 2003 г.

Показатели и параметры, отражающие результаты реализации подпрограммы

Оценка полученных результатов

Утверждены Постановлением Правительства

Российской Федерации при принятии

в процессе реализации программы

Фактически достигнутые параметры и показатели

I. РАЗВИТИЕ И ПОДДЕРЖКА СЕТИ ОРГАНИЗАЦИЙ ПО РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Материально-техническое и методическое оснащение специализированных учреждений по работе с одаренными детьми

Создание специализированных учреждений по работе с одаренными детьми в 7 федеральных округах и 1 Всероссийского центра

Создано 8 специализированных учреждений по работе с одаренными детьми (7 – в федеральных округах, 1 – Всероссийский центр)

В данные учреждения поставлено компьютерное оборудование и методическая библиотека по различным направлениям работы с одаренными детьми, содержащая 100 наименований

Целевая поддержка сети всероссийских очно-заочных школ по развитию различных видов одаренности детей

Поддержка 3 всероссийских очно-заочных школ по различным направлениям образовательной деятельности

Поддержано 3 всероссийские очно-заочные школы, отрабатывающие инновационные формы дистантного образования детей: эколого-биологическая школа, математическая школа, творческая школа юных художников

В данные школы поставлено компьютерное оборудование и оргтехника, что позволит обновить и совершенствовать образовательный процесс, разрабатывая программы и технологии дистантного образования юных талантов из сельской местности и дальних территорий с мониторингом результативности данной работы на федеральном уровне

Целевая поддержка развития региональных образовательных учреждений по работе с одаренными детьми

тия сети школ – интернатов для одаренных детей

Поддержка 40 региональных учреждений и организаций, использующих новые технологии в работе с одаренными детьми

Целевая поддержка не менее 100 образовательных учреждений, отрабатывающих инновационные формы, методы, технологии

Поддержано 135 образовательных учреждений различных типов и видов: общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного образования детей, школы-интернаты для одаренных в различных областях знаний, культуры и спорта детей.

В данные образовательные учреждения, которые являются ведущими в своем регионе по обучению и воспитанию одаренных детей поставлены компьютерные дизайн-студии, аудио-видеотехника, компьютерное оборудование, оргтехника, медико-биологическое оборудование для осуществления контроля за состоянием здоровья детей и подростков, что позволит обновить образовательный процесс, ввести новые предметы, инновационные технологии, создать программы, представляющие интерес не только на региональном, но и на федеральном уровне.

II. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОДДЕРЖКИ И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Ежегодные выплаты государственных стипендий (премий) одаренным детям.

Ежегодные выплаты 120 стипендий одаренным детям за успехи в области образовательной деятельности, культуры и спорта

Выплата стипендий175 детям, обучающимся в образовательных учреждениях: 100 –системы образования; 45-системы культуры;

Проведение встречи одаренных детей-стипендиатов подпрограммы 2003 года в Москве

Выплачены стипендии 187 одаренным детям (112- в системе образования; 45 – в системе культуры, 30-в системе спорта) в размере 10 000 руб. каждая одаренным детям, победителям всероссийских и международных олимпиад, конкурсов, фестивалей, конференций. Все юные таланты побывали на торжественной встрече в Москве.

Разработана и показала свою жизнеспособность система индивидуальной поддержки одаренных детей России через выплату стипендий (премий), что позволяет отслеживать творческое становление и профессиональное самоопределение талантливых детей-стипендиатов подпрограммы.

Ежегодная встреча стипендиатов в Москве позволяет привлечь к данной проблеме широкий круг заинтересованных ведомств, организаций, средств массовой информации.

Целевая поддержка участия детей во всероссийских и международных предметных олимпиадах и конкурсах.

Ежегодная поддержка 10 всероссийских и 4 международных предметных олимпиад.

Целевая поддержка участия детей в финальных этапах 12 всероссийских предметных олимпиад, 5 международных предметных олимпиадах, 7 всероссийских конкурсах в системе дополнительного образования детей.

Проведены всероссийские олимпиады школьников по 14 предметам.

Поддержано участие команд российских школьников в 4 международных олимпиадах. Поддержаны 8 всероссийских конкурсов по учебно-исследовательской деятельности в системе дополнительного образования детей.

Поддержка развития олимпиадного движения и конкурсов по учебно-исследовательской деятельности школьников позволила достичь значимых результатов юным талантам России. В 2003 году из 23 детей, участвовавших в международных олимпиадах по математике, физике, химии, биологии, информатике, золотые медали получили – 9, серебряные – 9, бронзовые – 4 юных дарования.

Поддержка одаренных детей-инвалидов, их развития и социальной адаптации

Выплата стипендий 10 одаренным детям-инвалидам.

Выплачены стипендии 10 одаренным детям с ограниченными возможностями здоровья, одаренным в области художественного творчества, победителям всероссийского фестиваля детского художественного творчества детей-инвалидов «Надежда»

Адресная поддержка одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья позволяет не только материально и морально поддержать данную категорию детей, но и интегрировать их в среду нормально развивающихся детей, помочь им в социальной адаптации и профессиональном самоопределении.

Издание творческих работ учащихся – победителей всероссийских конкурсов

Издание сборника материалов всероссийской научно-практической конференции

Издан сборник творческих и исследовательских работ – победителей V всероссийской детской научной конференции «Пушкин и мировая культура».

Издание сборника решает проблему поощрения юных одаренных пушкинистов, является подспорьем в оснащении образовательного процесса новым интересным учебно-методическим материалом, привлекает внимание взрослых исследователей к развитию юных дарований.

Проведение Всероссийского фестиваля детского художественного творчества «Адрес детства – Россия»

Проведение мероприятий комплексной программы фестиваля детского художественного творчества

Проведение не менее 7 всероссийских мероприятий с одаренными детьми по разным жанрам художественного творчества

Проведено 11 конкурсов, фестивалей с одаренными в разных областях детского художественного творчества детьми (музыканты, художники, поэты, фольклористы и др.)

Сложившаяся система всероссийских мероприятий с художественно одаренными детьми на межведомственном уровне позволяет отслеживать развитие детей и творческих коллективов, оказывать им помощь

в личностном становлении и профессиональном самоопределении

Целевая поддержка работы летних творческих школ, лабораторий, мастер – классов по различным направлениям образовательной деятельности

На конкурсной основе провести не менее 5 летних творческих школ

Проведено 8 летних творческих школ по различным направлениям образовательной деятельности (школы юных математиков, экономистов, художников, музыкантов, хореографов, модельеров)

Проведение летних творческих школ позволяет проводить индивидуальную работу с наиболее талантливыми детьми в различных областях знаний, культуры и спорта ведущим ученым, деятелями культуры и спорта, организовать их полноценный отдых и оздоровление, обеспечить творческое общение детей из разных территорий Российской Федерации

Целевая поддержка мероприятий по обеспечению досуга одаренных детей

Поддержка не менее 10 досуговых мероприятий для одаренных детей России

Проведены 11 всероссийских мероприятий по различным направлениям, обеспечивающих творческий отдых одаренных детей

Проведение данных мероприятий приводит к увеличению количества одаренных детей, которым оказывается поддержка со стороны государства; совершенствованию системы работы с одаренными детьми.

III. РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ

Целевая поддержка федеральной очно-заочной школы педагогического мастерства специалистов, работающих с одаренными детьми.

Создание учебно-тематических планов и методических материалов для организации учебного процесса повышения квалификации специалистов, работающих с одаренными детьми

Проведение не менее одного потока специализированных курсов по работе с одаренными детьми

Проведено 2 потока всероссийских курсов повышения квалификации специалистов, работающих с интеллектуально одаренными детьми на базе Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Проведение данных мероприятий приводит к повышению качества подготовки специалистов, работающих с одаренными в различных областях знаний, культуры и спорта детьми

IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ПО РАЗЛИЧНЫМ НАПРАВЛЕНИЯМ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Информационное обеспечение реализации мероприятий подпрограммы, в том числе поддержка информационных страниц подпрограммы в сети Интернет

Поддержка информационно-методической страницы в сети ИНТЕРНЕТ

Постоянное обновление информации на странице подпрограммы в сети ИНТЕРНЕТ

Создание системы широкого освещения проблем и направлений работы с одаренными детьми через сеть ИНТЕРНЕТ

Поддержка системы детских радио – и телевизионных игр, детской прессы

Поддержка не менее 1 электронного и 1 печатного (газета, журнал) средства массовой информации, отражающих специфику работы с одаренными детьми

Поддержана детская страница одаренных детей в сети ИНТЕРНЕТ (ЮНПРЕСС) и рубрика, в которой работают юные журналисты, освещая различные аспекты работы с одаренными детьми в газете «Добрая дорога детства»

Создание системы широкого освещения проблем и направлений работы с одаренными детьми. Поддержка детской прессы и юных талантливых журналистов, освещающих вопросы работы с одаренными детьми

Организация и проведение мониторинга работы с одаренными детьми

Проведение мониторинга работы развития различных аспектов работы с одаренными детьми на федеральном и региональном уровнях

Проведение мониторинга работы с одаренными детьми на федеральном и региональном уровнях за 2003 год

Проведение мониторинга реализации подпрограммы в 2003 году на федеральном и региональном уровнях; выявление проблем и путей их решения по различным аспектам работы с одаренными детьми

Проведение организационно-методических мероприятий по реализации подпрограммы

Обеспечение работы исполнительной дирекции по программе «Дети России».

Проведение семинара специализированных центров по работе с одаренными детьми

Проведение конкурсных работ, торгов, внутриведомственного мониторинга исполнения подпрограммы – обеспечение

Контроль качества исполнения программных мероприятий

В силу значительной важности Подпрограммы «Одаренные дети» и с целью повышения эффективности ее реализации осуществляется мониторинг данного процесса в регионах России.

Данные мониторинга состояния работы с одаренными детьми в Российской Федерации свидетельствуют о том, что наиболее часто используемыми формами работы являются:

— проведение предметных олимпиад различного уровня (районные, городские, областные, краевые, всероссийские, международные);

— организация и проведение профильных смен и лагерей для одарённых детей;

— целевая поддержка развития образовательных учреждений, работающих с одаренными детьми;

— выплата стипендий (премий) одаренным детям.

На основе полученной информации можно сделать вывод о том, что регионы преимущественно ориентированы на использование традиционных, уже положительно зарекомендовавших себя форм работы, предложенных в рамках реализации Подпрограммы «Одаренные дети».

При этом следует отметить недостаточную активность и инициативность регионов в поиске и апробации инновационных форм и технологий.

Недостаточным представляется масштаб работы регионов по направлению «Развития системы работы с кадрами». Согласно предоставленным отчетам, целенаправленные мероприятия по данному направлению Подпрограммы в 2001-2002 гг. были проведены только в семи субъектах Федерации (Ставропольский край, Архангельская обл., Липецкая обл., Магаданская обл., Московская обл., Пермская обл., Тамбовская обл.).

В 2003 году в рамках раздела «Развитие системы подготовки кадров, работающих с одаренными детьми» была проведена работа в Ростовской области (Научно-практическая конференция по проблемам работы с одаренными детьми), Курской области (включение темы «Особенности работы с одаренными детьми» в программы курсов повышения квалификации педагогов), Хабаровском крае (2 краевых научно-практических семинара по проблемам психолого-педагогического сопровождения одаренных детей, работа лаборатории «Одаренные дети» при Хабаровском краевом ИПК), Республике Адыгея (2 научно-практических семинара по проблемам работы с одаренными детьми, тренинг для специалистов, работающих с одаренными детьми).

По направлению научно-методической работы конкретные шаги были предприняты в пяти регионах: в Липецкой области осуществляется формирование банка диагностических методик, программ, научно-методических разработок и рекомендаций по проблеме «Одарённые дети»; в Ивановской области объявлен конкурс научных и методических работ по проблемам диагностики и развития одарённости детей; в Республике Калмыкия осуществляется разработка и экспериментальное апробирование комплекса методик, обобщенных технологий выявления и развития одаренных детей; в Ростовской области осуществляется издание печатной продукции, компакт-дисков для педагогов, психологов, работающих с одаренными детьми; в Республике Адыгея разработаны программы по учебным предметам для занятий с одаренными детьми в Малой Академии наук учащихся.

Существенным условием успешной реализации Подпрограммы «Одарённые дети» выступает текущий контроль (оценка) результативности проводимых мероприятий и эффективности использования выделяемых финансовых средств. Данный аспект нашёл своё отражение в материалах следующих регионов: Республика Марий-Эл, Краснодарский край, Хабаровский край, Архангельская область, Ивановская область, Липецкая область, Новосибирская область, Омская область, Тамбовская область, Тульская область.

В представленных отчетах многих регионов начинается систематизация данных относительно приоритетных направлений Подпрограммы. Так, в анализируемых материалах появляется информация об участии в запланированных федеральных мероприятиях Подпрограммы. Если в 2001-2002 гг. в отчетах регионов указывалось, в основном, участие во всероссийских предметных олимпиадах и лишь в отчётах Липецкой области содержалось указание на участие представителей области в акции «Я – гражданин России», Санкт-Петербурга – на участие представителей города во Всероссийском слёте юных техников и изобретателей, то в 2003 году регионы отмечают участие во многих всероссийских и международных мероприятиях, проводимых в рамках Подпрограммы «Одаренные дети»: научно-практическая конференция «Старт в науку», Российская открытая конференция «Юность, наука, культура», Всероссийская акция «Я – гражданин России», фестиваль детской и молодежной моды «Поколение», Всероссийские чтения им. В. Вернадского, Международная экспедиция «Космический лагерь» и др.

Широкое распространение получает возрождающееся движение научных обществ учащихся, на базе ведущих вузов России проводятся научно-практические конференции, конкурсы по развитию учебно-исследовательской деятельности учащихся.

В отчетных материалах практически отсутствуют данные по мероприятиям, рассчитанным на поддержку одарённых детей-инвалидов и создание условий для их выявления, развития и социализации, хотя в рамках Подпрограммы «Одарённые дети» особо актуальным видится направление работы с одарёнными детьми с ограниченными возможностями здоровья. На региональном уровне указание на конкретную деятельность в этом направлении содержится только в отчётах по реализации мероприятий Подпрограммы Тульской и Читинской областей.

Анализ данных выявляет наличие системного подхода к организации деятельности по выявлению, поддержке и развитию одарённых детей в следующих субъектах Федерации: Республика Адыгея, Республика Марий-Эл, Республика Мордовия, Чувашская республика, Краснодарский край, Хабаровский край, Архангельская область, Ивановская область, Курская область, Иркутская область, Липецкая область, Новосибирская область, Омская область, Оренбургская область, Ростовская область, Тамбовская область, Тульская область, г. Санкт-Петербург.

В отчетах 18 регионов (Республика Адыгея, Республика Коми, Республика Марий-Эл, Чувашская республика, Краснодарский край, Архангельская, Владимирская, Камчатская, Курская, Липецкая, Оренбургская, Пермская, Рязанская, Тамбовская, Тверская, Тульская области, Коми-Пермяцкий АО, Ханты-Мансийский АО) указывается на принятие и реализацию республиканских (областных) программ (подпрограмм) по поддержке одарённых детей.

В представленных материалах прослеживается положительная тенденция сохранения традиционных, регулярно проводимых мероприятий: олимпиады, конкурсы, фестивали, соревнования, очно-заочные школы и т. д. Информация о наличии мероприятий, имеющих статус регулярных (традиционных) содержится в отчётах следующих субъектов Федерации: Республика Башкортостан, Республика Мордовия, Республика Саха (Якутия), Удмуртская Республика, Республика Чувашия, Алтайский край, Краснодарский край, Красноярский край, Хабаровский край, Амурская область, Архангельская область, Ивановская область, Камчатская область, Липецкая область, Мурманская область, Новосибирская область, Омская область, Пермская область, Псковская область, Ростовская область, Тамбовская область, Тульская область, Коми-Пермяцкий АО, Чукотский АО.

Программный подход к решению проблемы организации деятельности по выявлению, поддержке и развитию одарённых детей, заявленный в Подпрограмме, предполагает определение конкретных целей, на решение которых направлены проводимые мероприятия, а также механизм их достижения.

Попытка структурировать проводимую работу относительно поставленных задач представлена в материалах следующих регионов: Республика Адыгея, Липецкая область, Тамбовская область, Тульская область, Ростовская область, Рязанская область.

Отметим так же, как распространенную проблему, отсутствие тенденции к увеличению поддержки Подпрограммы «Одарённые дети» в регионах со стороны общественности и предпринимательских кругов (из внебюджетных источников).

Реализация такой Подпрограммы как «Одарённые дети» в силу своей специфики очевидным образом должна вызвать широкий резонанс среди общественности, что в свою очередь, будет способствовать становлению системы поддержки Подпрограммы со стороны педагогической общественности, родительской общественности, предпринимательских кругов.

Полученные данные, к сожалению, не позволяют судить об ожидаемой эффективности в этом направлении, за исключением материалов Ивановской области (2001 г.), подтверждающих возможность становления указанной системы поддержки в следующей последовательности шагов: информация о Подпрограмме – интерес к Подпрограмме – признание Подпрограммы – поддержка Подпрограммы.

В 2003 году работу в этом направлении отметили Липецкая область (создан сайт Всероссийского открытого конкурса юных пианистов им. К. Н. Игумнова), Саратовская область (размещение дидактических материалов в сети Интернет, освещение проводимых в рамках Подпрограммы мероприятий в СМИ), Корякский АО (создание молодежной телерадиокомпании «Открытый урок» при Паланском педагогическом училище), Хабаровский край (создание сайта www. children. khv. ru).

Специфика проблемы выявления и поддержки одарённых детей во многом связана с необходимостью обеспечения максимально широкого охвата территорий проживания детей. Этот показатель представляется весьма существенным для оценки эффективности реализации Подпрограммы. В этой связи обращает на себя внимание тот факт, что данный показатель нашёл отражение только в отчётах 15% регионов. В ряде территорий созданы инновационные образовательные учреждения, в которых отрабатываются условия для обучения и развития одаренных детей из самых дальних сельских районов (например, лицей-интернат для одаренных детей из малочисленных городов и сел Оренбуржья, интернациональная школа-интернат имени Стасовой в Ивановской области, многопрофильный лицей-интернат Самарской области, лицейские классы в Курганской области и др.). В 2003 году Республика Калмыкия, Краснодарский край, Иркутская область отметили привлечение сельских школьников к участию в мероприятиях Подпрограммы.

Положительной оценки заслуживает отмечаемый рост числа субъектов Российской Федерации, в которых выделяются и выплачиваются стипендии (премии) одарённым детям. Так, в 45 регионах России утверждены губернаторские стипендии юным талантам, которые ежемесячно получают около 2000 одаренных в различных областях деятельности дети. Например, в Амурской области 20 школьников получают именную премию Героя социалистического труда, учителя М. И. Лисициной, 311 учащихся старших классов стали стипендиатами премии Президента Республики Калмыкии, Администрацией Кемеровской области учреждены поощрительные премии отличникам учебы. В 2001 году – 25% регионов выплатили стипендии одаренным детям, в 2002 году – 65% регионов, в 2003 году – 48 %. Также отмечается рост числа регионов, осуществляющих целевую поддержку развития образовательных учреждений, работающих с одаренными детьми (2001 год – 30%, 2002 год – 50%, 2003 год – 21,5%).[1]

Таблица 14. Формы поддержки и работы с одаренными детьми, реализуемые в субъектах Российской Федерации.

% регионов, в которых использовалась данная форма

источник